新課程理念下高中思想政治課學生自主學習策略論文
新課程理念下高中思想政治課學生自主學習策略論文
摘要：思想政治課是高中學生接受社會科學思維訓練的主要渠道，大多數學生對政治課并不感興趣，主要為高考而學，思想政治課教學“疲軟”。筆者在本文中，闡述自主學習的內涵和提點，結合新課程核心理念，提出激發學生自主學習高中思想政治課的策略。
關鍵詞：高中思想政治課；自主學習；新課程理念；策略
一、自主學習的內涵和特點
（一）自主學習的基本含義
自主學習是指學生在教師的指導下，通過自我決定的自覺能動的學習，實現自主性發展的一種學習理論和學習方式。教師的合理指導是基本前提和保證，學生是自主學習的主體；由學生自己計劃、判斷、選擇、執行、監控、調節的積極能動性學習活動是教學活動的中心和基本方式；實現自主性發展是教育教學的目的，是一切教育教學活動的本質要求。自主學習的實質是學生獨立學習，是學生主宰自己的學習。這里的“自主學習”既包括學生個體的自主學習，也包括學生群體的自主學習，是狹義上的“自主學習”。
（二）自主學習的基本特征
第一、能動性
能動性相對于受動性。自主學習把學習建立在人的能動性上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺（自律）與主動（積極）。從這個角度說，自主學習是一種自律學習、一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。
第二、獨立性
獨立性相對于依賴性。他主學習把學習建立在對他人的依賴性上，將學習變成了機械活動，喪失了學習品質的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性上，獨立性是其實質和靈魂。它要求學生擺脫對教師、對書本的依賴，獨立地開展學習活動，自行解決“最近發展區”的問題。
第三、差異性
傳統教學忽視了學生的個體差異性，往往要求所有的學生在同樣的時間內，在同樣的學習條件下，以同樣的學習速度掌握同樣的內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法致使很多學生的學習不是以自己現有的水平、基礎出發，忽視了學生個體不同的最近發展區，結果是有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。
第四、協調性
自主學習重視教師在教學活動中教和學生自身學的相互作用，注重教學過程中的師生互動，以求教和學的協調以及師生關系的協調。自主學習同時也重視同伴幫助，注重通過小組合作學習、討論等形式以達到生生互動、協調發展。
二、新課程核心理念
新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：
第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人。有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。
第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。
三、新課程理念下激發學生自主學習高中思想政治課的策略
（一）激發學習動機和興趣，培養學生自主學習
學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因。它表現為學習志向和愿望，是學生自主學習的內在推動力，中學政治教師，必須根據思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。
（二）尊重和促進學生的個性發展，培養學生自主學習
學生的個性差異要求教師在課堂教學中要因材施教，從學生的差異性這一實際出發，把學生的個性差異作為資源來開發，發展學生的優勢差異。
教師不能一味只看分數的高低，而是要細心觀察，善于發現個性，捕捉其閃光點，尊重學生的自主選擇權，允許學生有自己的興趣、愛好和個性特長，利用多種渠道為其創造一個自由發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。
（三）實行課堂討論法教學，培養學生自主學習
討論法就是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位。對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。
（四）實行開放性教學，培養學生自主學習
所謂開放性，就是不拘于傳統的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學科、課堂和書本的局限，實行思維方式和教學途徑的多元化。
實行開放性教學,要求學生敢于打破常規，標新立異，走出課堂，超越書本；不迷信老師的經驗和權威，敢于向教師、書本和權威挑戰，敢于發表自己的意見和獨到見解；敢于想別人所未想，言別人所未言，做別人所未做的事；要積極開拓獲得知識的來源和獲得發展的空間。
參考文獻：
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