《插秧》的教學反思（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《插秧》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《插秧》的教學反思 篇1
在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。
我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創新精神。想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象，這是培養創新能力的一個重要手段。
下面是我班學生自己續寫的`文章： 水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。 農民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。 水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機，映照著小鳥。 農民在插秧，插在小鳥上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。 水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。 農民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。 水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機。 農民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。 水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。 水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。 農民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。 水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。 水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。 水田是畫板，農民在畫畫，畫出了藍天，畫出了白云，畫出了青山。 水田是花園，農民在種花。水田是地毯，農民在休息。 水田是院子，農民在乘涼。水田是棋盤，農民在下棋。 水田是塊布，農民在繡花。
這是一篇永遠也寫不完的詩歌，學生通過想象寫出了眾多不同的詞語，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練，新的教科書中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學生不斷地訓練培養，我們就會看到他們不斷的進步。
《插秧》的教學反思 篇2
在高老師的啟發下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環節扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的`好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節的景物變換順序作準備，培養孩子的方位感。課堂結束前，留下一道作業：仿寫句子。
這節課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發自內心的參與到朗讀當中來。
《插秧》的教學反思 篇3
《插秧》這首詩短小而有意境。通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農業勞動，詩化了農民辛勤勞作的場面。但學生對插秧這一農業勞動離得比較遠，因而我巧妙設計的導語，一下子掀起了全課的波瀾，也使課上得異常精彩起來。
我是這樣設計導語的：看到插秧這一課題，你有什么問題想提出來嗎?學生因有平時的'訓練，因而紛紛圍繞主題發問：誰插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么樣的?為什么要插秧?學生一連串的質疑張而有度，極具價值，于是在初讀課文時，我讓孩子們帶著問題觀察畫面，自由讀文，并鼓勵學生自己去努力解決問題，學生思考的大門被打開，讀文后躍躍欲試的小手隨即舉起。
當孩子們說出書中那句“農民在插秧”時，我順勢牽引，讓學生到前邊模仿農民插秧的動作。只見他們擼胳膊挽袖子，認真地扮起農民來。問其原因，方知農民在水田里插秧，不挽起袖子會弄濕衣袖的……
當看到孩子們那充滿童真而又十分稚氣的小臉上寫滿自信與愉悅時，我不知不覺地再次被課文吸引，被學生打動……
《插秧》的教學反思 篇4
在社會這個大舞臺上，有的劇目開場的鑼鼓敲得很響，卻草草地收場;有的劇目悄悄地開幕，掌聲越來越響。“課程改革”肯定屬于悄悄開幕但掌聲越來越響的那一種。因為課改當中，無論是領導還是教師都以高度的熱情進行著，以迫切的心情期盼著，期盼著我們的學生自主、活潑、快樂地成長。同時，我們師生也正品嘗著在新課程中成長的快樂。
從事教育工作六年來，我經常只是聽別人講課，而今卻發生了“變化”——我能“親眼”看見自己講課了(看課堂實錄);可以評價自己了;可以與我的學生共同品嘗成長過程中的酸甜苦辣了。這“變化”是課程改革帶來的。
當我第一次與同事們同看我講的《插秧》一課課堂實錄時，起初我只去關注自己在學生面前的“形象”。令我欣喜的是，我的教師角色已經徹底地轉變了，我總在盡力地組織學生“活動”，而我的學生也都樂于參與活動。同時，我又頓起羞澀之感，原來我在學生面前的.“形象”是那么不自然，言行之間缺乏一種內在的美。
平時關在學校里，我覺得自己還不錯，有一種盲目的成就感，而此時我似乎有所感悟。在學生幼小心靈面前的“我”應該是：外表大方自然而顯莊重的(是學生面前的一面鏡子);內在卻更應有一種“美”，一種能讓我的學生感動的美(哪怕是一個動作、一個言語、一個神情)。教師的形象是那么重要，不光在一節課中，在我的學校生活中，在社會交往中，我們都應時刻銘記：自己是為人師者，應當為我們的學生、我們的社會樹立良好的形象，而這良好的形象促使我去不斷改變自己、完善自己。
當我發現自己后，頓生靈感，也可以讓學生去發現自己，讓學生與我共同成長。于是，第二次又與學生一起看了我們的課堂實錄。學生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語，還有的同學臉紅了，似乎意識到了什么。而我又一次細品了這一節課，深深感到，無論什么類型的課，首先，它的每一個環節之間的銜接應一環套一環，而且要自然;其次，自己設計的課，自己的學生要能接受、樂意接受;再次，在教師的頭腦中要有清晰的思路、敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動學生之感時，就要靈活地調控學生，讓學生再一次“活”起來。你的“劇本”有了活力，你的“演員”才會體驗真切。
在講《插秧》之前，因為這首兒歌篇幅短小、識字量少，課文內容充分運用了比喻和想像，教師組織起來有一定困難(學生易產生枯燥之感)。如：讀文，學生很快就能讀會，學生易產生乏味之感。于是，我沒讓學生提前預習，在學習過程中，我用不同方式讀(提出讀的不同要求)，讓學生自己試讀(猜字過程)、聽錄音讀(幫助正音)、再自由讀、輕聲讀、聽讀得好的同學讀(感受內容)、示范讀、自己用心跟著讀、有感情地讀(體會詩情畫意)，學生有了讀的興趣，讀起來就不枯燥了。
《插秧》的教學反思 篇5
本人執教內容為一年級下冊第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時，主要內容有：讀通課文，理解課文內容，在理解課文基礎上感受春天 的美、自然的美、人的勞動之美，仿說兒歌;有感情朗讀并初步背誦課文;認讀本課的8個生字插、秧、農、民、鏡、映、照、藍，并自主識記，重點書寫 農、民二字。
本課時的教學設計特點主要有如下幾點：一是突出現代信息技術與課堂教學的整合。本課時中，現代信息技術的使用出現不多，但精當有效、點到為止，真正做 到是與課堂教學整合、為教學所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉村的自然景觀及農民真人插秧圖。使學生對插秧有了一個初步的、逼真的認識。二是教師極 為注意教學語言的設計。本課時教師的每一段話都是精心設計的，而非賣弄辭藻。如何讓學生在理解課文基礎上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除 注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學生引進 了鄉村中，置身于放風箏的快樂時光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。三是生字教學扎實有效，充分體現了學生的自主、合作、探究。本課的生字教學，在識字 方面以聽讀識字、隨文識字為主、拼音識字為輔，在記字方面以學生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學生的主體合作，形式多樣，學生識字熱情高 漲。四是本課時引進了目前先進的教學方式EEPO教學方式，強調教育要講效率、過程要優化。
1、教師注重課前與學生進行課中行為規范的約定訓練，以無 聲的體態語言來代替有聲的約定，節省了時間;
2、教師注重了課中動靜的轉換，間隔一定時間讓學生小動、大動，始終使學生保持高漲的熱情狀態;
3、教師在知 識點的落實上強調次數強化，如識字過程中通過多種形式的讀文讓學生反復看、讀生字，又通過讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來強化。
本節課的亮點有兩個：
(一)生字教學中卡片老調新唱的獨特使用。卡片雖然較為傳統，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句 卡，讓學生反復讀;二通過學生之間使用生字卡進行互檢、根據老師的'發音出示字卡，達到逐個學生逐個字落實。三在學生直接接觸語文材料----字卡的同時， 將擴詞、說句等訓練內容貫穿其中，如通過農民一詞引出漁民、災民等詞，通過對現場環境的觀察使用照、藍來進行說句訓練，巧妙的將語文 學習和生活實際聯系起來;將識字的重難點的突破貫穿其中，如讓同座互檢區別形近字秧和映，并說說是如何識記的等。
(二)運用EEPO方式的理念指 導教學，提高了教學效率。如注重師生間的約定和規則、小組合作學習的指導，人力資源的充分利用，以及贊揚與激勵的有效實施，從而提高教學效率。不足之處是 對學生的隨堂啟發有時過于心急或措辭不當，沒能充分使學生的思維能多向進行。
《插秧》的教學反思 篇6
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發他們的學習興趣，如何調動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學。其實情境不需要太復雜，一首音樂、一段畫面、一個游戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創設一段情境，在《插秧》這節課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。
一、畫面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也仿佛把同學們帶入了如畫的景中，為同學們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的.水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！
二、音樂
班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比。”在宣布比賽規則的同時，等于讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學習應該如何學。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環節當中，我也用了一個猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無處不在，一個小小的手勢也可以創設一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺地過去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。
《插秧》的教學反思 篇7
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編。”于是，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節課改變了傳統課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的'權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
《插秧》的教學反思 篇8
再次拿到《插秧》這首兒歌（去年曾教過這首兒歌），真不知道該如何和孩子們分享，最主要因為插秧離孩子們的生活經驗太遠了，他們如何能理解水田，如何能明白插秧？這首兒歌安排在“相反國”這一主題里目的何在？
認真分析文本后，感覺這首兒歌主要是讓孩子們理解倒影，發現兒歌中的“相反”，于是決定重點放在此處。
要攻破這一重點，還得突破一個難點，那就是孩子們對插秧的了解。孩子們缺乏這方面的生活經驗，或許有這方面的經驗但不夠明晰。因此，為了豐富孩子們的經驗，我從網上下載了農民插秧的視頻，經“師傅”指點學會了如何將網上的視頻下載并轉變格式用u盤在電視里播放。
課堂之前給孩子們播放了兩段農民插秧的.視頻。
第一段視頻重點指導孩子們理解水田、插秧。一邊指導孩子們看農民插秧的樣子，一邊告訴他們人們吃的大米就是在水田里長出來的，是農民將秧苗插在水田里，慢慢長大變成稻子然后脫粒而成的。孩子們慢慢理解了插秧，理解了秧苗是長在水田里的。
第二段視頻主要引導孩子們觀察倒影，水田邊的樹倒在水里、山也倒在水里。
然后進入兒歌，老師故意問孩子們：“相反國”這個主題書中有一首兒歌，名字就叫插秧，它的第一句我不明白是怎么回事，請教你們一下，行嗎？孩子們紛紛表示：“行，沒問題。”呵呵，每個人都希望自己有能力幫助別人。
師：“水田是鏡子”這什么意思啊？問題拋出之后，一些孩子在思考，一些孩子輕輕說著，一個聲音大聲說：“就是水能照出倒影”。“是的，是的，水里會有倒影。”“剛剛電視里有的，樹有倒影在水里”。一個個聲音相繼蹦出來。原來孩子們從視頻里已經理解了倒影。
謝過“小老師”之后，老師的問題又拋出：“水田是鏡子，那么它能照到什么呢？”教師用一本書當作鏡子演示，讓孩子們明白鏡子能照到它面對的東西，那么水田面對著什么呢？它能照到什么？孩子們想到了不少東西：白云、藍天、小鳥、飛機、火箭、太陽、月亮……
答案真不少，那么書中這首由詹冰寫的兒歌里寫了水田照到了什么呢？教師朗讀兒歌前一半，故意加重了“照映”兩個字的讀音，讓孩子們有意注意這個詞，并學會說。教師在朗誦的同進進行繪畫，畫出水田、藍天、白云、青山、綠樹。水田是鏡子，照映著藍天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹。孩子們很快學會了書中的句子。
于是教師接著后一半的提問，水田照映出這么多東西，農民插秧了，插在哪里呢？聽一聽兒歌第一句“農民在插秧，插在綠樹上”。你猜下一句是什么？孩子們猜什么的都有，師引導：“這是在相反國這本書里的一首兒歌，兒歌的后半段寫出的東西順序與前半段是相反的，你想一想，第二個應該是插在哪里？”孩子們回顧剛才照映的順序，馬上思考并得出答案，第二個是青山，第三個是藍天，第四個是白云。真棒！
看來，這堂課的重難點都被攻破了，很有成就感呢。孩子們也因為自己的思維得到肯定而興奮。接下來孩子們詩興大發了，教師立即滿足孩子們的愿望：“詹冰的詩里只照映了四樣東西，你還能照映出更多的東西嗎？”“能”“能”。于是讓孩子們畫出并說出你想照出的東西。
孩子們的詩形成了。
水田是鏡子，照映著房子，照映著蝴蝶，照映著飛機，照映著太陽，
農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在蝴蝶上，插在房子上。
水田是鏡子，照映著月亮，照映著小鳥，照映著星星，照映著青蜓，
農民在插秧，插在青蜓上，插在星星上，插在小鳥上，插在月亮上。
……
翻看去年的課后反思，今天的成功之處在于我用視頻豐富了孩子們的經驗，我抓住了兒歌的特點：相反。并在課堂中著重攻克了，孩子們在思的狀態下理解了兒歌內容并很快能說出了兒歌，創編時也比較順利。
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