你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思（通用14篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇1
20XX年4月14日，明光市20XX年小學(xué)語(yǔ)文課改培訓(xùn)會(huì)上，我執(zhí)教的三年級(jí)語(yǔ)文觀摩課《“你必須把這條魚放掉！”》和全市廣大同仁進(jìn)行了互動(dòng)交流，明光市教育局教研室副主任許乃昌、明光市逸夫小學(xué)副校長(zhǎng)王樹林、明光市城西小學(xué)副校長(zhǎng)李丙秀、明光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任喬勇分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他們高屋建瓴，從不同的角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行肯定，同進(jìn)也中肯地指出存在的問題和一些很值得商榷的地方。下面，我將談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的`一些感受和想法。
一、點(diǎn)滴成功
1、采取了板塊式教學(xué)，教學(xué)模式符合新課程理念，具體典型示范作用。
2、課堂氛圍民主、平等、和諧，尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受。
3、善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生。
4、善于指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，重視朗讀教學(xué)，以讀為主。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、理解課文內(nèi)容，體悟情感，明白道理。
5、教師基本功扎實(shí)，主要表現(xiàn)在良好的課堂駕馭能力、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、一手漂亮的粉筆字，簡(jiǎn)潔實(shí)用的多媒體課件等方面。
二、缺憾
1、語(yǔ)言文字訓(xùn)練還沒有落實(shí)到位。
2、讀書中，應(yīng)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題。
3、導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)法指導(dǎo)較多，最后沒有對(duì)整節(jié)課教學(xué)進(jìn)行梳理，結(jié)束略顯倉(cāng)促。如果學(xué)完后再對(duì)照學(xué)法加深理解，以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)讀書的方法會(huì)更容易掌握。
4、如果適當(dāng)安排小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生參與表達(dá)的機(jī)會(huì)就多了，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
三、努力方向
1、平平淡淡教語(yǔ)文
2、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
3、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
4、輕輕松松教語(yǔ)文
四、想說(shuō)的話
這是一次小小的成功，又是一次難得的鍛煉。正如李校所說(shuō)，我的成功離不開城西小學(xué)這塊肥沃的土壤，離不開同伴的互助。今后，我將苦練內(nèi)功，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流、互助，完成自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇2
這一課生字中，有好幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，如“釣”與“鉤”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”與熟字“桿”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教學(xué)時(shí)，我出示了這些形近字與同音字，讓學(xué)生區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些字的不同點(diǎn)。但是在過后的抄寫中，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確書寫這些字。
網(wǎng)上看到有教師在教“釣”與“鉤”時(shí)，讓學(xué)生想辦法區(qū)分這兩個(gè)字。學(xué)生就把字與實(shí)物相聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)“釣”的最后一筆就像釣線細(xì)長(zhǎng)的，而“鉤”的最后兩筆就像釣線上垂著的.鉤子，這樣學(xué)生就清楚地把“釣”與“鉤”區(qū)分開來(lái)了。于是，也讓學(xué)生想辦法區(qū)分這些字。學(xué)生識(shí)別積極，也想了一些辦法識(shí)記。如學(xué)生知道釣竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字頭。“托”是向上舉，右邊的筆畫少，表示物體輕，能被托起來(lái)。而“拖”是在平行方向拖，右邊筆畫多，表示物體重，只能平拖。
看來(lái)，識(shí)記字形，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生抄寫與比較，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探索記憶的方法，運(yùn)用聯(lián)想法，巧記字形，達(dá)到識(shí)記目的。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課我和學(xué)生圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”展開討論。討論第一個(gè)問題，目的是讓學(xué)生感受魚的大，體會(huì)湯姆的舍不得。第二個(gè)問題是重點(diǎn)，我讓學(xué)生扮演父子倆，再各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。
“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。”
“雖然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定。”
“離允許釣鱸魚的'時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒有關(guān)系的。”
“規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。”
“沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。”
“在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。”“做人要誠(chéng)實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。”
通過辯論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在辯論中明理，認(rèn)識(shí)到人人必須遵守社會(huì)公德這個(gè)道理。
總喜歡把語(yǔ)文課上成政治課，新課學(xué)完后，我結(jié)合本課內(nèi)容，讓學(xué)生回顧生活中，學(xué)習(xí)上是否也曾遇見過類似的事情，并用“不管……都……”練習(xí)說(shuō)話，孩子們說(shuō)得倒“動(dòng)聽”，但在實(shí)際生活中，“原形畢露”者還是太多。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇4
《“你必須把這條魚放掉！”》進(jìn)述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律。
教學(xué)本課，我運(yùn)用“三步導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式，讓學(xué)生入情入境的朗讀，讓自身的情感不斷貼近文本，不斷貼近文中人物，通過讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周圍的事物有自己的認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
我重點(diǎn)上的是課文的二、三兩個(gè)部分，研究湯姆是怎樣釣魚和怎樣放魚的。教學(xué)目標(biāo)是通過語(yǔ)言感悟和內(nèi)容的理解，體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過程。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、抓住文中描寫湯姆的四處心情變化的關(guān)鍵詞句入情入境的讀課文，并通過不同形式的重復(fù)朗讀爸爸的那句話讓學(xué)生明白其中的道理。
2、在正確理解的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)了師生、生生分角色朗讀父子對(duì)話，加深對(duì)“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)。
3、在學(xué)生對(duì)課文充分理解產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā＃ɡ纾郝?lián)系遵守交通規(guī)則來(lái)談；聯(lián)系愛護(hù)花草來(lái)說(shuō)；聯(lián)系校園生活中保潔來(lái)談等等。）加上教師適機(jī)引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)做人有正確的認(rèn)識(shí)和感悟。
另外，教學(xué)中，我以文本內(nèi)容為憑借，以人性，人情為對(duì)話平臺(tái)，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中抒發(fā)，自主地與文本、與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在學(xué)習(xí)課文的5-12自然段時(shí)，我抓住文中的兩個(gè)主要人物為兩條主線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的'時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚，讓學(xué)生在研讀過程中，或體會(huì)湯姆當(dāng)時(shí)釣起這條從未見過的大鱸魚時(shí)的驚喜萬(wàn)分，或體會(huì)湯姆想說(shuō)服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚帶回去的僥幸心理，或體會(huì)聽到爸爸嚴(yán)格的教誨后，不得不放魚時(shí)的惋惜。在此過程中對(duì)學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵(lì)，使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對(duì)文本內(nèi)容有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和深刻的感悟。孩子們踏踏實(shí)實(shí)，一步一步走在我精心設(shè)計(jì)的“臺(tái)階”上，各自在不同程度上體驗(yàn)了成功的樂趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，情感價(jià)值觀也得到了相應(yīng)的提高。
本課中也存在許多做得不好的地方。例如：任務(wù)的設(shè)置應(yīng)再細(xì)化，定成三個(gè)任務(wù)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中學(xué)生的個(gè)別朗讀較多，忽略了集體的齊讀，導(dǎo)致不能很好的面向全體。今后的教學(xué)，應(yīng)在如何劃分任務(wù)上多下功夫。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇5
這一段時(shí)間，學(xué)校組織校內(nèi)教學(xué)能手賽講，我聽了這幾位老師的課，他們的教學(xué)預(yù)設(shè)和恰到好處的多媒體運(yùn)用，使我受益匪淺。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們?cè)谌魏吻闆r下，都必須無(wú)條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，教師不但指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問題展開：1、這是一條什么樣的魚？2、為什么必須把這條魚放掉？3、結(jié)果怎樣？討論第一個(gè)問題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會(huì)湯姆的舍不得。第二個(gè)問題是重點(diǎn)，教師采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)谵q論中明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。第三個(gè)問題：結(jié)果怎么樣？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，目的`是在湯姆經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在辯論中明理，在感悟中升華。
但我感覺到一節(jié)好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)，還要有教師根據(jù)課堂教學(xué)中的教學(xué)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更要有教師運(yùn)用祖國(guó)文字的優(yōu)美，用老師口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)美來(lái)感染學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。在此之前，我們年級(jí)對(duì)這節(jié)課嘗試了二次的試教，每次的教案都是通過大家合議后拿出臺(tái)。可是每次試教下來(lái)都不免令人讓人感到遺憾。
問題在于在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們認(rèn)為本課文字淺顯，學(xué)生通過自讀自悟一定能很快解決“湯姆為什么不情愿放掉這條鱸魚”和“從哪里看出他的不情愿”這兩個(gè)問題。因此這兩個(gè)問題沒有被我們放在很重要的位置上，我們緊抓本課的教學(xué)重難點(diǎn)讓學(xué)生理解為什么爸爸要我把這條魚放掉，放手讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，解疑，探究。讓孩子們自己解決問題，希望學(xué)生通過這一系列探究后將其內(nèi)化為情感。表面上，看似一切都在我們教學(xué)預(yù)設(shè)之中，但預(yù)先設(shè)計(jì)的教案畢竟是教師的“一廂情愿”，有時(shí)未必和學(xué)生“情投意合”。
在教學(xué)中，學(xué)生是能很快的找到湯姆為什么不愿意放掉魚的詞句，但是大多數(shù)學(xué)生卻不能準(zhǔn)確的體會(huì)湯姆當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。因此在之后的學(xué)生讀文中，個(gè)個(gè)感情平平，似乎沒有一點(diǎn)起伏變化，在教師的對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行點(diǎn)撥下，孩子們才好似的找到了一點(diǎn)感覺，
語(yǔ)調(diào)的起伏中突出了重點(diǎn)詞句。但我們旁觀者清楚，往往還是擺脫不了教案的影響，教師總是自覺或不自覺地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生珍貴的個(gè)性體現(xiàn)與自我探究意。在此過程中，又引起我們進(jìn)一步的思考，對(duì)我們的教學(xué)又做進(jìn)一步的反思：在短短的.40分鐘里，我們到底應(yīng)該做些什么？能做到什么程度，能令學(xué)生令自己滿意嗎？我想這取決于我們課前做了什么。我們對(duì)課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)了嗎？包括知識(shí)和能力的，過程和方法的，情感態(tài)度和價(jià)值觀的，還有即使是在課上現(xiàn)場(chǎng)生成的，我們也應(yīng)盡可能地預(yù)設(shè)。只要我們做到位，課堂才能成為學(xué)生的課堂，那樣，在課上才能充滿靈性，充滿和諧。但我們?cè)鯓硬拍茏龅轿荒兀咳绾卧谧矫欢ㄖ袑ふ乙环N相對(duì)的穩(wěn)定？?jī)纱卧嚱毯笪覀冇指鶕?jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整了教學(xué)方法。我們以文本內(nèi)容為憑借，以人性，人情為對(duì)話平臺(tái)，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中抒發(fā)，自主地投入地與文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。
今天的這節(jié)課，學(xué)生在研讀過程中，或體會(huì)湯姆當(dāng)時(shí)釣起這條從未見過的大鱸魚時(shí)的驚喜萬(wàn)分，或體會(huì)湯姆想說(shuō)服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚的僥幸心理，或體會(huì)聽到爸爸嚴(yán)格的教誨后，不得不放魚時(shí)的惋惜。教師在此過程時(shí)對(duì)學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵(lì)使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對(duì)文本內(nèi)容有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和深刻的感悟。孩子們踏踏實(shí)實(shí)，一步一步走在教師盡心設(shè)計(jì)的“臺(tái)階”上，各自在不同程度上體驗(yàn)了成功的樂趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，情感價(jià)值觀也得到了相應(yīng)的提高。可見，預(yù)設(shè)”和“生成”在課堂上是兼容的，確定性中有不確定性，不確定性中有確定性，但不管怎么說(shuō)，“預(yù)設(shè)”和“生成”的大方向是一致的，最終都是為了學(xué)生更透徹的理解文本語(yǔ)言，更全面的感悟文本內(nèi)涵，也許應(yīng)該說(shuō)：“生成”最終服務(wù)于“預(yù)設(shè)”。這也算是我們?cè)谶@次研討活動(dòng)中得到的又一新的啟示吧。當(dāng)然，課堂上還是有遺憾的。有些學(xué)生雖然已經(jīng)體會(huì)到文章中的感情，但是還有小部分學(xué)生體會(huì)的不到位。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇7
這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚的季節(jié)前兩個(gè)小時(shí)釣到了一條大鱸魚，在爸爸的教育下，他把魚重新放進(jìn)湖里的故事，告訴人們無(wú)論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)道德的道理。
究竟什么是“道德”？對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們很難理解。課文并不是要學(xué)生掌握什么是“道德”的道理，而是要讓學(xué)生知道怎樣做人，因此重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，表達(dá)出自己內(nèi)心的.想法，通過同伴之間的爭(zhēng)論逐步“悟”出做人的準(zhǔn)則來(lái)。
課堂上，在學(xué)習(xí)了湯姆的心情變化后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅(jiān)持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”本來(lái)我預(yù)設(shè)讓孩子們進(jìn)行爭(zhēng)辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。接下來(lái)，我列舉了生活中的實(shí)例，讓孩子們辨別，他們也紛紛表示會(huì)自覺遵守公德和規(guī)定。但我想：社會(huì)也是個(gè)大課堂，在我們中國(guó)這方面是很滯后的，需要大家攜起手來(lái)共同教育。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇8
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們?cè)谌魏吻闆r下，都必須無(wú)條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問題展開：
1、這是一條什么樣的魚？
2、為什么必須把這條魚放掉？
3、結(jié)果怎樣？
討論第一個(gè)問題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會(huì)湯姆的舍不得。第二個(gè)問題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)谵q論中明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。第三個(gè)問題：結(jié)果怎么樣？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在辯論中明理。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》這課時(shí)，我在揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題為什么要加引號(hào)，并引導(dǎo)他們抓住“必須”和感嘆號(hào)體會(huì)其中不容置疑、沒有商量的語(yǔ)氣，然后圍繞課題提問：這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么必須把這條魚放掉？結(jié)果怎樣？這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們急于讀下文。
在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生帶這3個(gè)問題去閱讀課文，要求讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)音、讀通句，遇到問題和不理解的詞句，要聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)去想想或打問號(hào)，然后再指名分節(jié)讀課文，并集體正音，了解課文大意。
在精讀感悟課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生帶問“湯姆是是怎樣釣這條魚的？”去讀相關(guān)的課文，并抓住動(dòng)詞“套”、“甩”、“拋”、“劃破”、等詞來(lái)想象釣魚的美好。在體會(huì)釣魚結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)抓住“變成”、“小心翼翼”、“拖”等詞體會(huì)魚之大、人之喜，為后面被迫放掉魚之不情愿作伏筆。接下來(lái)學(xué)習(xí)5~12自然段，也是讓學(xué)生用抓重點(diǎn)詞的方法去體會(huì)湯姆心情的變化。
這一晚上發(fā)生的事情對(duì)湯姆有什么影響？齊讀最后一自然段。理解“一直銘刻”、“一直回響”讓學(xué)生用聯(lián)系前文的方法并弄清“一直回響”在湯姆耳邊的.是什么，爸爸說(shuō)此話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣，理解“斬釘截鐵”。那晚的情景和爸爸此話為何會(huì)讓湯姆這么難忘？讓學(xué)生明白：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
學(xué)完此文后，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)文中“不管……都……”這句話的理解。
我覺得這堂課采用由點(diǎn)及面的教法，按去釣魚→釣到魚→放掉魚→永難記的思路，聯(lián)系學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了學(xué)習(xí)的難度，最終讓學(xué)生讀書識(shí)理、學(xué)文化以指導(dǎo)生活。我在本課教學(xué)中充分貫徹了課標(biāo)精神，如標(biāo)題的推敲、釣魚情景的體察、人物思想感情的體驗(yàn)、反顧全篇的歸納等，均啟發(fā)了學(xué)生自主探究，活躍了學(xué)生的思維，深化了他們的理解。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇10
《“你必須把這條魚放掉！”》講述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定。作者將人人應(yīng)該自覺遵守社會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問題展開討論：
1、這是一條什么樣的魚？
2、為什么必須把這條魚放掉？
3、你學(xué)了這篇課文得到了什么道理
讓學(xué)生四人小組邊讀邊討論，這樣學(xué)生明確了這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣盎然進(jìn)行。第一個(gè)問題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會(huì)湯姆的舍不得。解決這個(gè)問題時(shí)，先讓學(xué)生從讀中感悟魚的大：“突然，湯姆覺察到水下有動(dòng)靜，魚竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定是大家伙上鉤了！”“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！”特別要讀好“小心翼翼”這個(gè)詞和兩句帶感嘆號(hào)的句子。另外，讓學(xué)生從書中勾畫出表現(xiàn)魚大的詞語(yǔ)及句子，學(xué)生勾畫出了：“魚竿彎成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“從未見過”等。這樣很好地解決了第一個(gè)問題。第二個(gè)問題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。讓學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們?cè)谵q論中明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。第三個(gè)問題：你學(xué)了這篇課文得到了什么道理？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。整個(gè)過程老師只作引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣既加深了對(duì)文章主題的'理解，又培養(yǎng)了他們積極思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定，我在教學(xué)中進(jìn)行了拓展：生活中有那些公德要自覺遵守呢？學(xué)生積極參與，從學(xué)校中、生活中尋找規(guī)定，他們的積極性很高。這樣，可讓學(xué)生互相討論是非，樹立正確的觀念，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。
在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在辯論中明理。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇11
到釣魚網(wǎng)上瀏覽了一下，才知道晚上釣魚是非常有趣的，多少年沒有釣魚了，以前雖然釣過魚那也是白天，從沒有感受過晚上釣魚的什么滋味，所以學(xué)習(xí)這一課，我只有與學(xué)生共同享受著他人晚上釣魚的快樂。
這篇文章的結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，去釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們與我一樣會(huì)能理出這個(gè)頭緒來(lái)的。因?yàn)檫@個(gè)過程是明顯的，是一讀就知道的。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中也能尋找到最重要的段落是放魚，為什么要放魚。這個(gè)過程的了解，應(yīng)該說(shuō)最重要的，最能走進(jìn)學(xué)生心靈的。當(dāng)然這篇文章呈給學(xué)生一生的東西，就是懂得規(guī)則，遵守規(guī)則，建立信用制度。我想這一課是應(yīng)該讓學(xué)生明白的。但這一關(guān)鍵好像學(xué)生并不懂得。
我現(xiàn)在教四年級(jí)讀寫課，我在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上，設(shè)法尋找更多的話題，當(dāng)然課本本身的話題我不放過，尤其是他們以前學(xué)過的課文，因?yàn)槲覀�(gè)人認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，以反芻型的方式引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作是很好的，好的學(xué)生是不分年級(jí)的，雖然已經(jīng)學(xué)過，但重新思考也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。所以，課堂上我適時(shí)選擇一二三年級(jí)的文章，作為習(xí)作由頭引領(lǐng)著孩子寫，孩子們也很高興，因?yàn)檫@是他們熟悉的，熟悉的一定有話可說(shuō)。但學(xué)生在寫作時(shí)，總是有不和諧的東西出現(xiàn)，比如說(shuō)話、寫字了草等。而這一些如果我們不管，隨他們的，這肯定不行。所以，我就選擇“規(guī)則”，用其為習(xí)作話題，自然本次習(xí)作訓(xùn)練的由頭文就放在了三下的這一課——你必須把這條魚放掉。
孩子重溫這一課，是直奔重點(diǎn)的理解，沒有任何障礙。我說(shuō)：“親愛的同學(xué)們，這一課你真的.熟悉嗎？在一次次習(xí)作訓(xùn)練中，大家每次討論完進(jìn)入靜靜地寫作狀態(tài)時(shí)，總是有同學(xué)講話影響他人。在每次寫作時(shí)，老師說(shuō)要為自己寫好字，卻還是那么不認(rèn)真。我覺得大家不理解規(guī)則。紅燈亮了，你要闖，因?yàn)槟抢餂]有警察。走在大街上，垃圾隨便扔，因?yàn)橛协h(huán)衛(wèi)工人來(lái)打掃。那是高壓電，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人說(shuō)‘我是流氓我怕誰(shuí)’！”同學(xué)們聽到這里，不像以前那樣笑著，而是很靜很靜。我接著說(shuō)：“生活中的規(guī)則很多，不按照規(guī)則辦事，有的人說(shuō)那是個(gè)性，那是創(chuàng)造。我卻說(shuō)，不按照規(guī)則辦事，是要付出代價(jià)的。大家想一想湯姆不把鱸魚放掉，會(huì)付出什么樣的代價(jià)？”同學(xué)們思考片刻后，一學(xué)生說(shuō)：“既然這一次能夠違反規(guī)定，肯定會(huì)有第二次，第三次。”我說(shuō)：“你的認(rèn)識(shí)真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定會(huì)發(fā)生。我們班的同學(xué)家里都有車，你們的爸爸、媽媽有的喜歡喝酒，開車還要喝酒，如果第一次喝酒后開車被抓到，扣車、罰款、罰分，甚至終身禁駕，保險(xiǎn)就沒有第二次，就是因?yàn)榈谝淮螞]有被抓到，以有了第二次、第三次……我常說(shuō)，沒有第一次，就不會(huì)有第二次，不知同學(xué)們是否理解這句話？我很小的時(shí)候，就聽到過這樣一句話‘常在河邊轉(zhuǎn)，沒有不濕腳的’其實(shí)說(shuō)的也是這個(gè)道理。”同學(xué)接著說(shuō)：“看來(lái)湯姆的爸爸真好，對(duì)孩子的以后負(fù)責(zé)。”“是的，人不能只顧眼前，要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)。今天以規(guī)則為題，請(qǐng)大家思考自己的過去，想想自己身邊的人，想想看過的事例，寫寫這個(gè)小文章，相信大家會(huì)從今天明白規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，遵守規(guī)則。”我批閱了孩子寫的，文章寫的非常好。孩子會(huì)不會(huì)從寫文章始開始變呢？我不敢說(shuō)，因?yàn)榻逃切枰獣r(shí)間的，是百年之過程。
寫下上面文字，其實(shí)就是說(shuō)，這篇文章對(duì)于孩子的未來(lái)很有用。我們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)中，別忘記前面的理。這也是說(shuō)，今天的教學(xué)要考慮好孩子的未來(lái)，要讓孩子愛上今天。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感和體驗(yàn)，提倡讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生互相爭(zhēng)論，各抒已見，讓孩子們充分表達(dá)自己的思想。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
《你必須把這條魚放掉》這是一篇具有公認(rèn)價(jià)值取向的課文，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅(jiān)持這一點(diǎn)，更體現(xiàn)
“以德治國(guó)”的必要教學(xué)。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。湯姆在與爸爸的對(duì)話中，明白了“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”這一做人的道理。教學(xué)中我們的討論是開放的，健康而富有情趣，并且進(jìn)行了積極向上的人生觀的滲透，
意義特別重要。教學(xué)中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認(rèn)識(shí)能力，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。事實(shí)也證明：恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，還能體現(xiàn)教學(xué)的民主，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且使學(xué)生心悅誠(chéng)服的.接受教育。我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，追求讀書中的“真情實(shí)感”和有見解的感悟與體驗(yàn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠讀書與思考，即走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時(shí)下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談?wù)摗白宰x會(huì)悟。個(gè)體體驗(yàn)”，殊不知，讀書理解是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個(gè)性、靈性，也談不上語(yǔ)言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
沒有重點(diǎn)、面面俱到的處處體驗(yàn)也是不足取的。文本的價(jià)值總是有些共性的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的東西，為人類所共有，如小說(shuō)中的重點(diǎn)人物、精彩情節(jié)、主要事件，需要老師用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生感受與分享。讀了一句話就要說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)，讀了一段話就要談?wù)劯形颍瑒?shì)必導(dǎo)致泛濫與流于形式，給學(xué)生形成思維定勢(shì)。再者，課文中存在很多“只可意會(huì)不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語(yǔ)文特有的性質(zhì)，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說(shuō)點(diǎn)什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟?yàn)槭裁匆欢ㄒf(shuō)出來(lái)？
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇13
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚的時(shí)間里釣到一條大鱸魚，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德和規(guī)定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我抓住“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”這條線索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，通過“套上、甩起、拋向”掉魚動(dòng)作的理解，體會(huì)湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫更富詩(shī)意。引導(dǎo)學(xué)生多讀句子，以便對(duì)于詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因?yàn)榘职终f(shuō)了那句話，而爸爸之前“投來(lái)贊賞的'目光”和
現(xiàn)在用低沉的聲音說(shuō)“孩子，你必須把這條魚放掉”又是為什么？學(xué)生理解起來(lái)比較容易，從而體會(huì)爸爸說(shuō)“孩子，你必須把這條魚放掉”時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣。又從“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”斬釘截鐵的語(yǔ)氣中，認(rèn)識(shí)到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì)公德的道理。而讓學(xué)生找出表現(xiàn)湯姆心情的詞語(yǔ)時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語(yǔ)。
整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書的過程中，應(yīng)讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再來(lái)解決，這樣對(duì)于課文的理解才會(huì)更深刻。
你必須把這條魚放掉課堂教學(xué)反思 篇14
想上《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，怎么上呢？因?yàn)槲矣X得就可以抓住“放？”“不放？”來(lái)展開一場(chǎng)辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內(nèi)容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國(guó)人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國(guó)人最缺乏的。我本來(lái)想做的，就是在這上面來(lái)做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應(yīng)當(dāng)自覺遵守規(guī)則，我還向引導(dǎo)孩子們體會(huì)沉甸甸的`父愛，父親的愛是很難體會(huì)的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們?nèi)ダ斫膺@一點(diǎn)，然后再通過文章中孩子釣得魚時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來(lái)呼應(yīng)。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是對(duì)于課題的把握，這里雪柳說(shuō)到了引號(hào)的作用，這一點(diǎn)應(yīng)該沒有講錯(cuò)，可能是我表述有問題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括敘事類文章內(nèi)容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類的感覺，但因?yàn)樾闹袩o(wú)數(shù)，最后還是決定要用。當(dāng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完成了之后，我出了一身汗，因?yàn)橐呀?jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因?yàn)闀r(shí)間不夠，在父子對(duì)話這一段，我本來(lái)準(zhǔn)備了朗讀指導(dǎo)、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收?qǐng)隽耍瑴?zhǔn)備的課件也沒有用上。
關(guān)于默寫，默寫就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒有把握能用起來(lái)，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來(lái)批改、訂正這樣的方法，故沒有當(dāng)場(chǎng)訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節(jié)，就是想告訴大家，默寫還是需要有它的一席之地的。
上完這節(jié)課，最大的體會(huì)就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。不是為了推卸責(zé)任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節(jié)做好了，就不會(huì)存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著以后再去補(bǔ)課。
最后，總結(jié)這節(jié)課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
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