《晝夜交替現象》的教學反思

　　在日新月異的現代社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《晝夜交替現象》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《晝夜交替現象》的教學反思

　　在教學本單元前，我在測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，發現整個班幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

　　第一節課的內容，看似不難，然而如果學生不看書或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何產生的呢？大多數學生會卡住，有少部分學生之前看過書可以作出一些推測，個別學生能夠在書本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常，學生對這方面知識缺乏直觀經驗，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據不同班級學生的狀況，我選擇讓學生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個印象：產生晝夜交替現象可能有這些原因。

　　要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學生根據書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發的，與太陽更相似。課前我為學生準備了蠟燭和火柴，學生都很高興，用學具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時間太少，只能先讓學生做好標記。實驗過程中，也是容易出現問題的，比如學生容易將蠟燭熄滅，還有調皮的會用火燒紙，不好好觀察實驗產生的現象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面，產生這種情況可能是一方面學生對于這部分知識本就不清楚，學習興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實驗方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，學生更容易觀察。

　　做完這部分實驗，學生會有許多發現，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的。我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對。原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學生就提出來地球自轉時，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區并沒有產生晝夜交替現象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學生的發現，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學生能夠發現這點其實他的觀察還是比較仔細的，并沒有人云亦云。

　　課上完后，我要求學生收集相關的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產生的，科學家又是通過怎么樣的證據說明的?

　　《晝夜交替現象》的教學反思 1

　　隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。

　　一、設計合理的教學目標

　　晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。

　　二、挖掘材料的結構內涵

　　1、選擇有結構的實驗材料。

　　有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的'材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。

　　2、采用有意義的典型材料。

　　通過典型材料引發典型經歷，典型經歷引發科學思維，科學思 維引發科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關的多媒體資料，讓學生觀察這一動態活動過程，使學生的認識水平得到了發展。

　　三、選用學生提出的問題

　　教學中圍繞晝夜現象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位選用學生提出的問題作為有效教學的動力。

　　在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足。由于時間關系，學生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！

　　《晝夜交替現象》的教學反思 2

　　《晝夜交替現象》是教科版小學科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生追尋科學家們探索的足跡，發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。

　　為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，新課的導入，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。讓學生發揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，為了解決這個問題，我讓學生暫時拋棄已有的知識和經驗，把自己當成當年科學家，站在他們的角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什么想法？”從而猜想產生晝夜交替現象的可能原因，并針對這些猜想設計模擬實驗，實驗的材料、過程和方法由學生自己討論得出。在模擬實驗中，學生發現前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發現還有很多情況可以產生晝夜交替現象，學生們共提出了五種假說。這時我引導學生在課后去看看科學家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進行修正，并激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。

　　另外做實驗時，實驗室的光線最好暗一些，這樣學生更容易觀察。做完這部分實驗，學生會有許多發現，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的，我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對，原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學生就提出地球自轉時，地球的最北部和最南部沒有產生晝夜交替現象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學生的.發現，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學生能夠發現這點其實他的觀察還是比較仔細的。

　　課堂的提問方式也尤為重要，在課前如果這樣問：你們知道地球上為什么會有晝夜交替現象。聰明的學生會迫不及待的將正確的答案告訴大家，這樣就不容易充分暴露其他學生的前概念。上課時如果換一種方式問學生：“地球和太陽的怎樣運動會產生晝夜交替現象”學生的思維就卷入其中了。我在五二班上課的時候學生居然想出了十種可能但在后面的模擬實驗中，由于時間關系，學生不能將黑板上的猜測模擬完。另外我還發現原來學生的思維整在從具體從形象發展。在大人的眼里，這些猜測不用模擬就可以知道結果了可學生的思維還沒有達到這個程度，他們必須借助模擬實驗才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內容比較抽象，如果處理不好的話很容易產生厭倦的心理。

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