冷熱和溫度的教學反思
冷熱和溫度的教學反思
依據科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，采取創設探究性學習情境，讓學生親身經歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現這樣幾點：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進行學習，對于培養學生的科學素養更加有好處。
2、讓探究的實效性更深入。
科學素養的形成、發展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環節的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現教學過程得最優化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。
建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。
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