《聲音的傳播》教學反思

《聲音的傳播》教學反思

　　現代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經驗為基礎。”而經驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟—內化。只有多讓學生經歷科學知識產生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，才會使他們逐步積累自己的經驗，并能運用這些經驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養(yǎng)學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是在于關注學生的學習過程，創(chuàng)設一個有利于學生主動發(fā)展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。

　　1、激趣。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。”因此我力求引導學生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學生的求知欲望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。

　　2、探索。

　　讓他們結合以往的生活經驗，感受聲音里面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng)。

　　一位教育專家說過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術。”在這個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀等方面都積累了感性經驗，受到了鍛煉。科學素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

　　3、發(fā)現。

　　有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，于是我就組織學生把自己的發(fā)現用語言表達出來，組織學生說說他們的發(fā)現。這些發(fā)現，對于小學生來說，是利用已有知識，在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上得出這節(jié)課的結論。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，并對他們的發(fā)現作出積極的評價。通過說一說，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識，而且進一步激發(fā)了學生探索、研究的欲望，學生主動探索的精神也得到了培養(yǎng)。

　　但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后，于是我就提前進教室?guī)追昼娕c學生進行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學生們的表現，我很滿意）。通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現我成長了。發(fā)現了自己的不足之處，如上課時會重復學生的話；有些教學環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鉤了，突然遠處跑來了3個小朋友，會發(fā)生什么情況呢？為什么？），當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過，俗話說得好，能發(fā)現問題總比沒發(fā)現問題要好得多，發(fā)現了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。

　　但總之，這一教學過程中，我注意保護了學生的直覺發(fā)現，鼓勵他們踴躍發(fā)言，學生講、老師聽。通過學生自身積極的活動，在學生探索、發(fā)現知識的整個過程中，我會相機引導，學生在自我探索、自我發(fā)現中既獲取了新知識，又鍛煉了創(chuàng)新能力、語言表達能力和合作學習能力。

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