《除法的驗算》教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《除法的驗算》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除法的驗算》教學(xué)反思 1
首先創(chuàng)設(shè)了4人吃一塊蛋糕，共有96人，需要多少塊蛋糕，派一位同學(xué)做采購員，解決需要幾塊蛋糕的問題。學(xué)生積極性很高，都想當(dāng)采購員，很快列出除法算式得出需要24塊蛋糕。好，同學(xué)們采購了蛋糕，那我怎么才能知道這24塊蛋糕是否正好給我們大家吃呢？學(xué)生說檢驗。很好，請大家做一做小小檢驗員，算一算，24塊蛋糕究竟夠多少人吃。孩子又通過24×4=96（人），算到了確實夠96人吃。這就證實了我們采購員采購正確了，剛才的檢驗過程就是除法的`驗算！
在有余數(shù)除法的驗算教學(xué)中我這樣安排：三（2）班50人，要分成4人小組學(xué)習(xí)（正好此前我還沒有分4人小組），可以分成幾組，還剩幾人？學(xué)生通過除法，很快算出可以分成12組，還剩2人。同樣，我們來檢驗一下，你們的分組是否正確（12組多2人是否我們?nèi)?0人），請你們已經(jīng)形成的4人小組按順序站起來，12個四人小組依次起立，還沒有說完，學(xué)生就在說，“對的！對的！我們12組就是48人，再把邢雪楓他們2人加起來就是50人！”我趕緊接著問：“那你們知道該怎么驗算有余數(shù)的除法嗎？”“12×4+2=50”
到此，我再讓學(xué)生打開書本，花3分鐘自學(xué)例題，并分有余數(shù)和沒有余數(shù)兩種情況總結(jié)抽象出除法驗算的一般方法。
接下去就是鞏固練習(xí)，感覺效果還不錯。
《除法的驗算》教學(xué)反思 2
這節(jié)課的教學(xué)以計算100可購多少本練習(xí)本為背景教學(xué)除法的驗算，使學(xué)生體會驗算的作用。并讓學(xué)生利用乘除法關(guān)系，教學(xué)用乘法驗算除法，幫助學(xué)生了解有余數(shù)除法的驗算方法。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感受驗算的作用。我通過運用模擬主題圖，創(chuàng)設(shè)師生合作購買紅、藍(lán)筆記本的活動情景，讓學(xué)生體會在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進(jìn)行驗算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學(xué)生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和驗算。
如何驗算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學(xué)生思考的時間，使學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，得出不同的驗算方法。可能有的學(xué)生會用再算一遍的方法驗算，有的會根據(jù)乘除法之間的關(guān)系驗算。這些驗算方法都應(yīng)該肯定。其次，組織好交流活動，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。 教研員高學(xué)紅高老師想我提出：如果在學(xué)生討論的過程中，充分讓學(xué)生進(jìn)行敘述，就更為好一些！驗算有余數(shù)除法，主要讓學(xué)生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系，這樣當(dāng)驗算100÷7＝14……2時，才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會忘記加上余數(shù)2。
其實我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從乘除法之間的.關(guān)系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當(dāng)中。可引導(dǎo)學(xué)生思考。又如，教學(xué)除法的驗算時，充分依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。
這樣，通過從矛盾著的雙方入手，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的相互關(guān)系，使學(xué)生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義觀點。
《除法的驗算》教學(xué)反思 3
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點巧妙的結(jié)合，是這節(jié)課要思考的一個問題。設(shè)計時，從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因為是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學(xué)生做起來出十分流暢，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。
在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算方法。當(dāng)教師把兩種結(jié)果放在展臺上以后，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的.除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。
練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
《除法的驗算》教學(xué)反思 4
在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的時候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗算方法，順理引出今天的課題。
有余數(shù)除法的驗算顯然是本課的重難點，但是這部分內(nèi)容我并沒有講，而是讓孩子自己自習(xí)的。在檢測他們學(xué)習(xí)效果的時候我發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然會寫豎式，但是并沒有理解為什么可以這樣驗算。對于問題“21乘3算的是什么？”居然只有為數(shù)不多的孩子舉手，也就是說他們還不理解，面對這樣的`問題只有讓孩子慢慢理解，多找?guī)讉�孩子解釋，多舉例子。所以在對豎式的理解上我花了不少時間，在書寫上花的時間很少，因為孩子一看就會。
很多時候我們會因為各種各樣的原因只注重孩子表面上的會，而忽略孩子對其本質(zhì)的掌握，他們會做卻不懂，那樣可能只是機(jī)械的記憶，而不是真正的理解。
《除法的驗算》教學(xué)反思 5
能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說，關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學(xué)生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗算。
究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業(yè)的效率差。可是，為了保證計算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細(xì)心的.，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗算一遍。
驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業(yè)，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動去進(jìn)行檢查、驗算的，所以，作業(yè)時，一定要養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？
首先，教師讓學(xué)生了解驗算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗算過程，如果學(xué)生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗算的習(xí)慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗算的重要性，并養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。
《除法的驗算》教學(xué)反思 6
三年級下冊《除法的驗算》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。
在下校聽課中，大部分教師對學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，為了驗算而驗算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認(rèn)真研究的一個話題。
一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)幫老師購買小的筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流，概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結(jié)果100÷7=14……2，提問：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的'驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學(xué)生說出驗算式子的含義，引導(dǎo)比較哪種方法簡單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的解決問題方法，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個性，學(xué)生處于自主地學(xué)習(xí)過程中。知識目標(biāo)的教學(xué)有效地達(dá)成了，但養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。
《除法的驗算》教學(xué)反思 7
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知識與難點巧妙地結(jié)合是本節(jié)課要慎重思考的問題。設(shè)計時，從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律探究驗算方法。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為這個驗算方法是學(xué)生們自己找出來的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高。接下來，就是如何解答的問題。我讓同桌兩人一個計算，一個驗算，學(xué)生完成的十分順利，全班基本沒什么問題。由此不難看出，學(xué)生的數(shù)感還是蠻強(qiáng)的'，只要抓住要點理解了題意，列式計算就會得心應(yīng)手。
在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算的探究，在小組合作探究，交流討論的過程中，出現(xiàn)了不同的驗算方法。當(dāng)老師讓學(xué)生把這兩種方法展示到黑板上時，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解，最后全班統(tǒng)一意見并加以規(guī)范，有余數(shù)除法的驗算方法：被除數(shù)=商×除+余數(shù)。
我認(rèn)為，小學(xué)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，而不是知識的傳授和學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在教學(xué)設(shè)計中能夠把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的一種需求，一種方法。讓良好的習(xí)慣來改變學(xué)生的一生，成就其成功的一生。
《除法的驗算》教學(xué)反思 8
除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的`結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動腦解決問題時，沒有讓他們進(jìn)行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學(xué)困生沒有充分的思考；學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評價方式過于單調(diào)，要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。
《除法的驗算》教學(xué)反思 9
首先通過三組口算題和一組筆算題使學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當(dāng)學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強(qiáng)調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
通過觀察、計算、驗證，使學(xué)生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學(xué)生驗算的好習(xí)慣。
在練習(xí)的設(shè)計上，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生理解除法的'驗算的方法。
一、復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。
教學(xué)開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復(fù)習(xí)的目的，另外讓學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。
二、自主探索，悟出方法。
學(xué)生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學(xué)過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學(xué)生自己完成，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學(xué)過程 中讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強(qiáng)調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固提高。
在練習(xí)的設(shè)計上，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。
在今后的教學(xué)中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學(xué)實踐中，提高自己的教學(xué)水平。
《除法的驗算》教學(xué)反思 10
除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗算的方法，在具體的情境中，體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的.話題引起學(xué)生探究除法驗算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，依據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)驗，通過同學(xué)間的交流，歸納出來。這樣結(jié)合具體的實際問題學(xué)習(xí)除法的驗算，有利于學(xué)生體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學(xué)生在計算的基礎(chǔ)上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進(jìn)行驗算。
從作業(yè)反饋來看，學(xué)生對驗算掌握較好，但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正，有的學(xué)生在寫橫式答案時會寫成驗算的結(jié)果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。
《除法的驗算》教學(xué)反思 11
除法驗算教學(xué)我認(rèn)為比較簡單，因為在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時除法各部分的關(guān)系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學(xué)本節(jié)課的知識時，我并沒有把它當(dāng)成新授課，而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過程，針對兩道學(xué)過的加、減法試題，我問學(xué)生：“746-248= 239+671=結(jié)果對不對呢？我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗方法。”學(xué)生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結(jié)果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗算。
我先請孩子們猜一猜：你認(rèn)為除法可以怎樣去驗算？有反應(yīng)快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算。”孩子們?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現(xiàn)很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗?zāi)兀俊贝蠹叶剂⒖贪察o了下來，都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。
在學(xué)生勝利的.喜悅中，我及時總結(jié)除法的驗算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我作為拓展知識，讓學(xué)生嘗試著做了做。
本節(jié)課不足之處是，沒有補(bǔ)充除法算式中的另一個關(guān)系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。
【《除法的驗算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《除法驗算》教學(xué)反思07-31
除法驗算教學(xué)反思08-20
除法驗算課堂教學(xué)反思10-18
《除法的驗算》的課堂教學(xué)反思08-06
除法的驗算的教學(xué)設(shè)計07-16
《除法的驗算》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計09-16
數(shù)學(xué)除法的驗算教案08-06
除法的驗算 教案范例07-08