《g、k、h》教學反思
《g、k、h》教學反思
剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。現就公開課的情況反思總結如下：
一、 缺乏教學設計能力。
教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書面上應該客觀根據班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節省教師時間，可以將現代化教學手段與課堂教學優化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據具體的教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。
教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業技術能力以及教學修養，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協調組合。
教學設計能力首先表現為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現的部分。在“g、k、h”第一課時的教學重點就是識記“g、k、h”的發音和字形。而聲母的發音特點就是又輕又短，于是在指導發音的時候重點就是傾聽學生發音是否準確到位。
教學設計能力其次表現在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環節就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據這些問題的答案對教學內容進行規劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現有發展區”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。
教案設計能力還表現在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環節的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發音。其實可以在重點指導“g”的發音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學的能力。
原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力。這種實施調控能力具體體現在哪些方面呢？
一是對教學設計的調控能力。教學設計畢竟是帶有教師主觀色彩的設計藍圖，實施教學設計并非一味地執行計劃，如果課堂情境發生了變化，那么教學設計也要隨之進行調整。在識記“g”的音和形時，當我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發音？”但是學生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學生說的是怎樣記住g的形狀，整個一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學生學習積極性的原則上并沒有說錯，而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發音？”我還特地強調了“發音”倆字，希望學生能聽明白，但是學生的回答依然是說g的形狀。我著急了，怎么學生都答非所問呢？如果當時能適時的指出剛才兩位小朋友都是在說g的樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會把學生的注意力引導到g的發音上來。或者在當初試教就出現學生先識形后記音的現象時，就可以把教學設計調整成先教學識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學習效果會更好，教學過程才更順理成章。教師應該根據課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學機會，事后嘆息。
二是對學生的調控能力。在教學過程中，教師對學生要時時刻刻分分秒秒的關注。對學生多變的學習行為滿懷愛心地做出即時處理，該出手時就出手。教師應該努力喚起學生的學習興趣、學習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態，幫助他們學得更好；盡力激活學生學習所必需的先進經驗，提供適當學習資源，促使他們學得更好；及時點撥反饋，幫助學生檢視反思自我，鼓勵他們學得更好。在教學新課過程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學生有順序地看圖說話，并把話說完整。學生的語言表達能力都非常強，不但把話說完整了，有的學生還說了一大段話，把整個圖片上的內容都有條理地說了出來。但是當我引導學生從圖片中找出今天要學習的字母時，有個學生卻說“上面的鴿子嘴里有一個g”，這個回答是我的預設所預料不到的。因為有了剛才看圖說話的鋪墊，我想學生的回答應該沒有什么表達不清楚的現象發生，但是學生的一個“上面”卻讓我一時語塞，我原本的預設是學生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”，或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。于是我問學生“誰能把話說的更完整一些？”學生并沒有領會我的意圖，而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”，“小朋友坐的椅子很像一個h字”，越說越遠。于是我不得不自己把話說出來，真是失敗呀！如果當時我及時問一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個g？”可能學生就會想到“在天上的鴿子”。從這一個片斷當中可以看出我看圖說話這一個環節還沒有充分地運用好，還沒有讓學生充分地去說，致使學生出現了這樣一個回答。
三是教師的自我調控能力。在教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，使教學過程流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，高潮迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。教學過程中，我為了調節課堂節奏和學生的注意力，安排了一個課間操的環節，但是這個課間操是一首兒歌，學生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動作，讓學生有一個初步的印象，然后讓學生跟著我做動作。因為兒歌只有四句，加上教師動作生硬，所以學生的律動情緒并不是非常熱情，參與度也不高。可能學生還會感覺奇怪，這個老師在做一些滑稽的動作。所以我現在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會更加活躍，雖然與教學的關系離得比較遠，但是學生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉換。
還有在教學過程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會出現自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進行自我調控。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進行，一時疏忽了事先把四線格畫好，致使在板書的時候才匆匆忙忙，徒手畫了四條直線，畫得有高有低，有松有緊。在板書過程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線格又是畫的黑板中間，所以當我板書的時候，只有右邊的兩組學生在跟著我書空，左邊的兩組學生根本就看不見，所以沒有幾個學生在書空。假設在板書時，我能放低一點身子，可能左邊的兩組學生就看得見了，也會跟著書空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。
總之，作為教學活動的組織者，教師不僅應善于調整教學設計，還要善于調控課堂節奏，通過適當的手段和措施把學生的情、趣、思激活，使學生在學習過程中樂于學習，善于學習。
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