科學三年級下冊《冷水與熱水》材料范文
科學三年級下冊《冷水與熱水》材料范文
教材分析與內容調整
《冷水與熱水》選自教科版《科學》教材三年級（下冊）“冷與熱”單元的第一課，有改動。教科版《冷水與熱水》一課，由三個活動組成：冷熱不同的水、冷水與熱水還有什么不同、研究熱水上浮的原因。根據我個人的理解這種編排存在不嚴謹的毛病：第一個活動充滿矛盾，分類中的第四種是不能觸摸的熱水，而教材又要求學生觸摸水；第二個活動中用袋子裝冷水、熱水與直接將冷水、熱水放在水中是兩碼事，而且還加上了第三個物體，設計不夠科學；第三個活動超出了科學課標的要求，在科學教學中只側重于研究現象說明了什么，不要示追究為什么的問題。作為冷水與熱水只要求學生掌握“熱升冷降”的現象，同時，密切地聯系到生活、生產中的應用。因此，我對本教材作了大膽的調整。以冷水與熱水的特點作為探究的內容。安排了三個活動：
（一）調制冷熱不同溫度的三杯水，并感知冷熱以感知到的“冷熱“為標準，給水分類；
（二）探究水的“熱升冷降”現象；
（三）“熱升冷降”的應用。三個活動通過大量的實驗讓學生感知冷熱、發現水的“熱升冷降”的現象及在生活、生產中的應用。如：冷水與熱水的對接；在冷水、熱水底部分別滴入做上記號的熱水、冷水；“水里火山”；加熱一杯冷水；“燒不死的魚”等。通過這樣的調整，教學內容更符合學生的年齡特點、認知規律和科學課程標準的要求。
因此，我將本課的教學目標確定為：教學目標：經歷倒三杯冷熱不同的水和用觸摸的方法把水按冷熱程度分成燙、溫、冷的過程，經歷探究水“熱升冷降”的過程，了解水“熱升冷降”的現象及這一現象在生活中的應用，大膽猜想，正確使用實驗儀器，同時滲透安全教育。教學重點：感知水的冷熱，探究冷水與熱水“熱升冷降”的特點及在生活中的應用。教學難點：冷水與熱水“熱升冷降”的應用。教學準備：熱水、冷水、燒杯；廣口瓶、高錳酸鉀、吹塑紙、水槽；滴管、小瓶、紅墨水、橡皮筋、氣球皮；酒精燈、火柴、鋸末屑、三腳架、石棉網、小燒杯；試管、鐵架臺、試管夾、燒瓶、金魚。
設計理念：
1、本課以“熱升冷降”的特點及應用作為探究重點，設計了幾個活動，讓學生經歷主動觀察、主動發現的探究過程。
2、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點，提出問題后，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，教師只在學生的探究活動中進行必要的引領和指導。
教學設計特色：
一、巧設探究活動，引領學生科學探究。
探究活動的設計課標中有明確的要求：“不是以結論加驗證的方式展開教學內容，而要盡可能通過相應的活動引導小學生通過探究自己得出結論，給他們的自主學習留有充分的空間。”因此，本課時以水的“熱升冷降”的特點及應用作為探究的主線，采用實驗觀察探究教學法進行教學。本節課用豐富多彩的親歷活動，通過實驗，讓學生親身體驗、感受“熱升冷降”的真實過程，從中感受水的“熱升冷降”性質及應用。
在探究“熱升冷降”在生活中的應用中我設計了加熱燒杯里的水的實驗。為了使實驗現象比較明顯，我在水里加了鋸木屑。實驗前我讓學生猜想燒杯里的水是怎樣燒開的。學生根據以往的經驗大膽預測，并且急于想知道自己的預測是否正確。促使學生細心觀察實驗中的每一個細節。他們發現鋸木屑在加熱前、加熱后的不同狀態，發現鋸木屑在水中是怎樣運動的并用圖畫畫出它們的運動路線，發現鋸木屑的運動是不斷循環的。并且產生新的問題：木屑為什么會在水中游起來呢？水是怎樣運動的呢？水是怎樣被燒開的呢？通過討論、分析，這些問題也就迎刃而解了。原來，水就是不停地“熱升冷降”，一壺水就燒開了。在這一活動中，學生經歷了提出問題、猜想、實驗、用事實收集證據、得出結論的過程，學生始終處于積極、主動的探究狀態，
同時，在這個實驗之前，我讓學生討論實驗的過程及實驗中要注意的事項，提高了學生的實驗能力和科學素養，為科學探究提供了正確的方法指導。
為了讓學生真正地理解“熱升冷降”在生活中的應用，我設計了一個“燒不死的魚”的實驗。首先，提出問題：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會怎樣？讓學生大膽猜測。學生會根據以往的經驗，可能溫度很高，金魚會燒死；有的學生可能會根據“熱升冷降”的規律，大膽猜想：可能不熱，金魚照樣可愛活潑。然后，加熱試管中水的上部至沸騰，觀察發現實驗結果出乎意料：管口的水沸騰了，而魚安然無恙。從而創設探究的情境，讓學生思考其中的奧秘：為什么上部的水溫很高了，而下部的水溫還很低呢？學生能夠運用熱升冷降的特點進行解釋。從而，聯系燒開水的實驗，讓學生弄明白人們燒水時為什么燒壺的底部而不燒上部，這其實就是“熱升冷降”在生活中的應用。
二、鼓勵大膽猜想，開拓學生的創新思維
牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，便不可能有偉大的發現和發明。“在動手之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測”，不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發展學生的發散性思維，使學生的思維更靈活，更開闊。因此，本節課每一個活動都設計成“猜想—觀察—探索”的探究過程，讓學生在猜想、觀察、探索中得到思維的發展。
如第一個演示實驗：冷水與熱水的對接。我要實驗之前，先讓學生大膽猜想：抽出塑料片后，會出現什么現象？學生根據自己的生活經驗說出了許多的猜想：顏色變淡、溫度降低、有少許水流出來等等。觀察實驗以后，發現熱水在下面時，熱水迅速上升，冷水下降，一直到顏色均勻為止，大多數同學的猜想一致，欣喜若狂。沒有想到熱水在上面的時候會出現分層的現象。于是，產生新的問題，激發探索的欲望。再通過分組實驗，發現了熱水上升、冷水下降的規律。并且遷移到“燒不死的魚”的實驗當中，多數學生猜想不會死，這樣使猜想有理有據，思維也得到了發展。
教學效果與反思：
這一課采用實驗觀察探究教學法及“猜想—觀察—探索”的教學過程進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設一個和諧、悅愉的環境，學生能夠在自主的空間里，全身心地猜想、觀察、探究、發現，收到了非常好的效果，我覺得這節課的教學設計、教學效果很好。我認為在科學教學中合理處理教材，是科學探究活動的基礎；巧設探究活動，是引領學生科學探究的關鍵；鼓勵學生大膽猜想，是激活學生思維的有效途徑。
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