戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系和兩極格局的形成教后感
戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系和兩極格局的形成教后感
從教學(xué)的整個(gè)過程來看，本節(jié)課與傳統(tǒng)歷史課教學(xué)“滿堂灌”、“一言堂”的形式基本不同。
課前首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料，如關(guān)于聯(lián)合國、關(guān)于戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上課時(shí)由學(xué)生自由發(fā)言。改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
讓學(xué)生初步形成了自覺的、主動的和積極的參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，求知的欲望與激情也被激發(fā)起來了；讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用心去感知?dú)v史，而不是單單用腦去記歷史，同時(shí)展開激烈的討論，讓歷史走出課本、走向活生生的現(xiàn)實(shí)生活。通過本次活動探究發(fā)展了學(xué)生多方面的能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果：
困惑和展望：
一是這種教學(xué)模式要求學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，部分學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二是我尚未從真正意識上擺脫主控課堂的行為方式，教學(xué)仍是在我事先設(shè)計(jì)好的模式框架中套行。
三是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生掌握基本歷史知識信息的情況沒有能夠真正在課堂上清晰地反饋出來。
四是通過這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”究竟發(fā)生了哪些變化，我在課上尚無法清晰地判斷。在今后的教學(xué)中要著力解決好這些問題。
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