遇到瞧不起老師的學生該怎么辦的教育心得體會
遇到瞧不起老師的學生該怎么辦的教育心得體會
在老師的職業生涯中，總會遇到瞧不起自己的學生。雖然這樣的學生數目不多，但如果老師不幸遇到了，往往會因學生瞧不起自己而煩悶，有時還會影響到老師的教學成績和身體健康。瞧不起老師的學生并沒有犯什么錯誤，但他們的眼神、表情等，比直接頂撞老師的學生還讓老師難受。
當老師遇到瞧不起自己的學生時，不同老師采取不同的方法和態度。
有的老師選擇了無視。學生瞧不起自己，對自己也沒什么影響，自己只要干好自己的本職工作就可以了。可是無視并不能解決什么問題，老師慢慢的發現，那個學生不但是對自己有輕慢的表情和眼神，還時不時有輕慢自己言行，甚至讓自己在其他學生面前下不來臺。
老師的無視不會讓學生瞧不起自己的學生自生自滅，學生瞧不起自己的言行會越來越多，瞧不起自己的學生也會越來越多。因為學生私底下的聊天，會改變更多的學生對自己的看法，讓更多的學生瞧不起自己。
有的老師選擇解釋。但凡是學生看不起老師，這個學生對老師往往有很大的成見，學生內心對老師的看法很難改變。學生本來就瞧不起老師，對老師充滿不信任，老師解釋的話，他怎么能聽得進去。而且，學生也不會直接告訴老師，他瞧不起老師，也就更不可能告訴老師，他瞧不起老師的原因。老師對學生解釋了一番，甚至是自我“吹噓”了一番，可能不起作用。因為可能老師解釋的內容，并不是學生看不起自己的原因。
當然，并不是每一次解釋都不奏效。如果老師與學生單獨談話時，對學生動之以情，曉之以理，從學習、生活等各方面，來表示自己對學生的關心。學生雖然在其他方面瞧不起老師，但是因為老師對自己特別關心，學生也就不再瞧不起老師。
可是，老師解釋奏效的情況總是少之又少。與其等學生瞧不起自己之后去解釋，還不如弄清楚學生瞧不起自己的真正原因，從而從源頭上加以防范。
首先，我要把兩類情況排除在外。如果老師接受家長的宴請時，一臉卑躬屈膝的奴才相，或者，收手家長的禮物時，一副貪婪的小人相，這樣的老師就活該被學生看不起。如果老師不學無術，不好好備課、上課，不會教書，也教不好書，更不會做學生的思想工作，這樣的老師也活該被學生看不起。凡是在師德或者教育教學能力方面讓學生看不起的老師，是老師自作自受，不能怪學生。
但是，現實中，老師的師德高尚，教學成績優秀，可是班上就有一個或幾個看不起自己的學生。他們覺得老師迂腐，收入少，不懂人情世故，不會辦事，不會利用自己的職業賺錢。他們覺得老師“傻”，他們覺得自己比老師強，他們覺得自己走向社會后，一定混得比老師強百倍。學生懷著這些思想瞧不起老師，其實與老師自身沒有多大關系。學生瞧不起老師的根本原因是學生自身的品德有問題，是學生的人生觀、價值觀、世界觀的錯誤和扭曲導致的。
我舉個我親身經歷的例子。
有一次，我晚上值班，去學生宿舍查床。當時，已經晚上十點多了，我進入一個學生宿舍后，有個學生突然問我：“主任的電話號碼是多少？”我當然知道領導的電話，但是考慮到時間那么晚了，不想學生打攪領導，就對學生說：“主任的電話我一時想不來了，你有事可以和我說，我幫你解決。”
“我沒事，我就想知道你這個值班老師知不知道主任的電話。你連主任的電話都不知道，你怎么不下崗。”那個學生一板一眼的對我說了這些，其余的學生都在偷笑。這個學生是級部有了名的刺頭，雖然我沒教過，但是早有耳聞。全級部的老師，他幾乎都瞧不起。
我知道，教育他的時機來了。我假裝抱歉的對他說：“在值班室有電話簿，上面有主任的電話號碼，你和我去值班室吧。”他說：“你去值班室把電話本拿來給我看。”我又說：“值班室可以不熄燈，但學生宿舍不能再開燈了。”
他一聽說的在理，就跟我去了值班室，后面的學生笑出了聲。到了值班室，他還在做我的思想工作，說：“你作為老師，應該記住所有領導的手機號碼。……”我沒有理他，而是把值班室的門和窗都關了，門栓插上。然后，我脫掉外套，挽起了袖子，露出兇相，惡狠狠地指著他的鼻子喊：“來，你給我把剛才的話再說一遍。”
他見勢不妙，連忙問：“老師，你要干什么？”“干什么？你過來，我告訴你電話號碼。”說著，我假裝過去揍他，他嚇得繞著桌子跑，我就繞著桌子追。他邊跑邊喊，老師，我再也不敢了。
“還問電話號碼嗎？”
“再也不問了。”
“別讓我再看到你。”
這件事過后，這個學生每次老遠看到我，就立刻繞道走。有一次，在商店突然遇到他，我一跺腳，他嚇得拔腿就跑了。他的班主任不解的問我，為什么這個學生別的老師都不怕，唯獨怕我。我笑了笑，什么也沒有說。因為我知道，我沒有從根本上改變這個學生。
多年以后，這個學生在公交車上遇到了我。此時的他，對我畢恭畢敬，倒不是因為他還像當年那樣懼怕我。而是，經過多年的社會洗禮，他終于明白，當年在高中瞧不起老師、瞧不起同學，實在是那么的無法無天、狂妄自大。不要說晉升、高遷，就算是保全已有的職務和職位，也需要自己謹小慎微、兢兢業業、不辭勞苦。可是，很多道理，哪怕現在我們告訴學生，學生卻做不到，因為學生沒有親身的經歷。
所以，如果是學生的人生觀、價值觀、世界觀的錯誤，或者品德低下，而讓他瞧不起老師，老師若不能改變學生固有的思想，那就強壓住學生，不讓學生的壞念頭露頭。
還有一類學生是因為不信任老師的教學能力，而瞧不起老師。他們總認為自己的老師不如以前的老師，不如他自己在假期里面上的輔導班的老師。如果自己的老師講的內容和以前的老師或者輔導班的老師講得不一樣，他就覺得自己的老師講錯了。
由于對自己的老師不信任、瞧不起，所以就不愿意聽這個老師講課，也不愿意完成老師布置的作業。因為不聽講、不認真完成作業，結果考試成績不好，他更覺得自己的老師講得不好。這種惡性循環，不但影響著老師聲譽，更影響著學生的學習成績。
如果這個學生又是總成績還不錯的學生，有可能會影響到全班的學習。他在課堂上提出一個棘手的問題，如果老師回答了，對其余學生沒有幫助，白白浪費時間，如果不回答，別的學生會認為老師沒有能力回答。如果每節課，他都提出一個或者兩個這樣的問題，耽誤十幾分鐘的時間，這個老師的教學成績一定是最差的。
我也曾經遇到過這類的學生。
我所工作的學校是一所普通高中，班上有個學生每個周末都上課外輔導班。據說，課外輔導班的老師都是重點中學的老師（真假無法判斷，有些專職輔導班老師冒充重點學校的老師來招生）。于是，這個學生對我講課的內容非常不信任。
對于他對我的輕視，一開始我并沒有過于在意。學生在課堂上提出問題，屬于正常現象。所以，對于他提出的問題，我覺得有必要回答的，就當面回答，沒有必要回答的，就告訴他課下回答，或者告訴他不要深究，而不予回答。
由于這個學生的學習成績還不錯，所以在其他學生心里有很高的威望。他每次在課堂上提出問題，其余學生都認真傾聽。如果我解釋錯了，或者不解釋，其余學生對我會非常失望。每次我告訴他不要深究某個問題時，其余的學生也對我有輕蔑的眼神。我意識到事情的嚴重性，于是采取了應對策略。
以后，這個學生每次在課堂上提出問題，我會給予全面、系統地回答。如果他質疑哪個知識點，我就清楚地告訴他，這個知識點在哪本書、哪一張、哪一節、哪一段。如果他問哪個題目，我會清楚的告訴他，這個題目是哪一年、哪個省份的高考題或者會考題，有時甚至清楚的告訴他是第幾題。在告訴他不要深究某個知識點的同時，我也會告訴他，《課程標準》、《考試說明》等，對該知識點有無要求，以及要求的等級。
一開始，其余的學生對于我詳細的回答，總是哄堂大笑。久而久之，學生開始對他提出的問題產生不滿。因為學生們漸漸地發現，他所提出的問題，都是他自己對知識的認識不足。而老師詳盡的回答，又沒有必要。甚至，有學生當面對他說，別再提問了，別再耽誤正常上課。
打鐵還需自身硬。老師要想在業務上不被學生瞧不起，就必須有深厚的專業功底和豐富的教學經驗。只要老師業務精湛，哪怕學生一時瞧不起老師，但隨著學生對老師了解的深入，他們會越來越相信老師，并且親近老師。有時候，是親其師，信其道，而有些時候，是信其道，而親其師。
為師者不能被學生瞧不起。所以我們要必須做到，師德高尚、業務精湛。老師還要多讀書，讓自己具有深厚的文化底蘊。同時，老師要有膽量、有見識，讓學生在精神上對老師有一個依靠。
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