讀《新課程英語教與學》心得體會

讀《新課程英語教與學》心得體會

　　本學期我認真閱讀了《新課程英語教與學》一書，受益良多。這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。

　　新世紀的英語課程已經(jīng)超越了外語學科本身研究的范疇，它是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的縮影。基礎(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強綜合國力的需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的主要依靠。

　　這本書有效地幫助外語教師、師范院校學生和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與學實踐，推進中小學英語課程改革。

　　這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且?guī)Ыo我們在英語教學領(lǐng)域更深刻的思考。本書概括起來有以下五個優(yōu)點：

　　一、把握時代脈搏，體現(xiàn)課改精神

　　第一章“走進《英語課程標準》”簡要分析了中外基礎(chǔ)教育課程改革的動向、我國中小學英語大綱的發(fā)展過程，解讀課程改革的先進理念，引導(dǎo)讀者以全新的視角審視課程，走進新課程。《教與學》強調(diào)在英語教學中達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。第四章“英語情感教學”，倡導(dǎo)在英語教學中，實施情感教學，代替惟智教學，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，把學生從學習的機器中解放出來，成為充滿情感的學習活動的主人，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。第五章“學習策略及其培養(yǎng)”系統(tǒng)地闡述了學習策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、以及有助于語言習得的策略。作者認為，學習策略能促進學生智能發(fā)展，形成積極的學習態(tài)度和性格特征，使學習行為主動和堅定，大幅度提高效率；而且“至法無法，學無定法”，任何人要想學好英語，都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地對自己的學習方法進行調(diào)控。

　　二、標題標新立異，內(nèi)容豐富新穎

　　本書共有十章，除“英語知識教學”（第六章）和“語言技能教學”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學習方式的轉(zhuǎn)變”（第二章），“教學方式的轉(zhuǎn)變”（第三章），“文化意識與文化教學”（第四章）和“發(fā)展性課程評價”（第九章）等等。各章節(jié)內(nèi)容滲透著前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“學習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的局面，引導(dǎo)學生開展自主學習、探究學習與合作學習，使學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。”第三章論述多元智能理論及其對英語教學的影響，評介了一些能反映當今英語課程理念和教改動態(tài)的、具有代表性的教學方法，如任務(wù)教學法、合作學習教學法和詞匯法。第八章在強調(diào)英語學科跨文化教育的目標的基礎(chǔ)上，著力探討實現(xiàn)這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹立人人都行的教育理念以及多一條評價標準就多一批好學生的評價觀，倡導(dǎo)積極尋求學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，幫助學生認識自我，發(fā)展自我，超越自我。

　　三、理論與實踐并重，課程與信息整合

　　該書不是簡單地給讀者陳述一些教學理論，而是將理論與教學實踐有機地結(jié)合在一起，并將英語教改的理論轉(zhuǎn)化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學理論角度闡述聽、說、讀、寫技能的教學，側(cè)重評介了比較成熟的“口語課”與“閱讀課”課型的教學模式，這對于英語教師有一定的參考價值。第十章“信息技術(shù)與英語教學”，為教師發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導(dǎo)，為信息技術(shù)與英語教學的整合開拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)已經(jīng)被擺在日程上，學校和教師應(yīng)成為課程資源的重要力量，教科書已不再是惟一的課程資源。

　　四、改革傳統(tǒng)教法、大膽超越教材

　　第三章“教學方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了十多種任務(wù)型活動的實施方法，操作性強，富有指導(dǎo)意義。在合作學習教學中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態(tài)、生動、開放的信息傳遞系統(tǒng)。作者認為，“教學從本質(zhì)上說是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動；教學可以理解為一種語言性溝通或語言性活動。”因此，教師應(yīng)當依托教材，駕馭教材，設(shè)計有助于每個學生都可以得到不同層次發(fā)展、取得成功的教學活動，實現(xiàn)外語教學效益最大化。

　　五、培養(yǎng)問題意識，形成反思能力。

　　教師應(yīng)是思考者、研究者。《教與學》另一個特色是每章后面“問題與思考”部分均提出一些精辟的問題，給讀者留下發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，使人有“學，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的“如何認識元認知策略與認知策略的關(guān)系”這個問題，引導(dǎo)讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎(chǔ)上，探究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教與學的理性認識。設(shè)計“問題與思考”旨在鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學規(guī)律，善于反思自己的教學行為，解決教學中遇到的問題，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。

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