先學后教研究課題階段總結范文

先學后教研究課題階段總結范文

　　自從開始確立課題到現在已經快一個學期，在這個過程中體會到了做研究課題的艱辛，也收獲了許多，也為進一步的開展研究積累了充分的經驗。本次研究的目的是教會學生學習，讓學生主動學習。在課堂的結構上進行了一定的變化，也對傳統的教學程序進行了調整。將老師的教受者地位變為了指導者、引導者的地位，從而更好地讓學生體驗，交流和分享知識。

　　“先學后教”首先是學，讓學生自學。我帶的學生他們從來就不曾有自學的習慣，將課堂交給學生他們一個個就沒有了方向，覺得無所適從，甚至有的學生有抵觸情緒不愿參與到自主學習。為了調動學生的積極性和主動性，我確定了先讓他們養成自主學習的習慣。每節課都開展五分鐘自學，然后讓學生將主干知識自述一次，已鞏固預習的知識，或者用筆記的形式上交。還要做個別學生的思想工作打消他們心里的顧慮，也讓他們體會到自主學習在獲取知識上的有益性。經過一個多月的努力，學生已基本上形成了自主學習的習慣，會自覺的在課前進行預習并能做好筆記。

　　養成自學的習慣也僅僅是這次研究課題開展的開始，有了自主學習的習慣還要檢查自主學習的效果和督促學生學習。因此，我又對學生進行學習小組的劃分，在劃分學習小組的過程中我對學生的興趣愛好進行了摸底，還對學生學習成績進行了參考，也充分考慮的學生自身的要求，最后將所帶班級劃分為四個學習興趣小組。學生的參與熱情很高，他們還主動的為小組制定了組名，有的小組還有自己的口號。每個小組確立組長一名，主要負責領導小組預習和學習，并檢查學習效果。組員之間是相互督促有疑問就共同解決，不能解決由組長匯總，最后在課堂上師生共同解決。學習小組建成之后學生的學習熱情更加高揚，原本有懷疑抵觸情緒的學生也很快的融入其中，課堂氛圍大有不同。

　　在學生自主學習已經培養起來的情況下，我又增加難度，讓學生尋找問題并自己講解問題的答案，可以說這對學生有了更高的要求，開始時幾乎沒有學生參與，我就不斷鼓勵，讓每個小組選定一名發言人所有小組成員共同解決問題給出答案再由發言人講解。但是這樣也出了很多問題，有的發言人聲音很小，有的答案不正確這都影響教學的流暢性。經過多次的探索我將這種模式主要運用在講解綜合探究課中，這樣更有利于發揮學生的創造性也更能激發學生參與的積極性。

　　目前的課題研究我還是放在調動學生的學上，我認為這是很主要的一個環節，如果這個環節沒做好那我的課題研究就不可能取得好的效果。“先學后教”解決好了學生學，然后在后一階段就是要研究如何教的問題。希望不斷的努力完成這項研究任務。

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