聽龔雄飛報告感想范文

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　　近期聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院劉大春院長的課堂管理中的言語溝通策略》和《課堂管理中的非言語溝通策略》以及重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長的《學本教學：基于核心素養的學案設計與教學變革》的講座，收獲頗豐，劉院長講座言語洋洋灑灑，從課堂管理的言語溝通和非言語溝通兩個方面分析了教師和學生溝通的專業素養，龔院長的演講語言扎實，以導學案為切入點，詳細地分析了合作學習的弊端和怎么樣才可以更好的實施合作學習，更能引起我的共鳴。我就龔教授講的合作學習談一下自己的收獲。

　　龔院長合作學習有個核心的內涵，就是教而示之不教，也就是說合作學習看似讓學生們自己通過合作得到收獲并展示，其前提是老師之前要做大量的工作，才能避免現在很多合作學習中的兩大弊端，一是有些學生游離于合作學習之外，二是合作學習形式化、無效化，多為假合作和淺層次合作。老師需要做的工作主要有以下幾點:

　　一、 合作學習問題的要求要有三點。合作的問題要能夠達到共識，不能達到共識的問題沒有合作的必要；2、合作的問題必須是教學重難點，否則問題的難度容易過于簡單從而造成合作學習的碎片化，3、合作學習的問題要有一定的難度，能夠激發學生的思維興奮點，太難或者太簡單的問題容易造成合作學習的無效化和形式化；

　　二、 合作學習最重要的一環是合作小組的建設，對于小組建設所遵循的原則，對學生的分組，要力求組與組之間的平衡，這樣才能更公平的競爭，但小組成員之間在水平上應有所差異，男生與女生人數要搭配合理，性格要互補，優生、中等生、學困生小組的搭配要適宜，不同類型的學生具有不同的思維模式，在學習交流的時候，學生的合作應該是分享思維、發現不同并共同提高的過程。總之分組的原則要考慮學生的思維模式，這樣他們才能激勵學生的積極性，激勵小組成長進步，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。.

　　三、 合作小組的建設除了力求學生的思維模式平衡外還要分工明確，使每一個組員都能各盡所能，學習就會事半功倍，同時各成員的角色并不是一成不變的，應該經常進行身份的互換，使學生能夠全面發展。四人一組，把小組成員進行分工：分為小組長，組內記錄員，報告員，紀律檢查員，小組長由一位組織性較強的同學擔任，負責組織與維持組內的合作交流，協調小組合作進程，在小組中有著舉足輕重的作用。另外，組長的確定，采取競選的辦法，組長的座位，是流動的，便于組間的互助。

　　四、 合作學習中充分發揮合作小組組長的作用。組長的作用不僅僅只是組織發言順序，更多的是要引引發組內深度互動，必要時要能提出反思性、互動性的話題，引導小組成員深度交流，小組的組長是合作學習的關鍵，不但參與合作學習而且在某些方面還在引領著合作學習，這需要老師在教育教學過程中注意培養組長的能力，引導組長組織小組學習的流程。

　　五、 合作學習要改假合作為真合作，該淺層次合作為深層次合作，合作學習要有思維過程的分享、要有相互質疑問難、要有思維方法的分享，更要有學生的學習增值，這個增值不僅僅是學習內容的增值，更應該是思維方式的增值。老師應該在教育教學中分析學生的思維方式，學生很多失誤其實是思維的失誤，對于不同思維方式的學生，老師應該有不同的處理方法。學困生的思維模式是陳述性展示就是以陳述正確的結論為主，優等生的思維模式是程序性展示，能夠分析理解知識的過程性，中等生處于兩者之間，對于學困生自信心比較差，只要他能夠達到他的思維模式也就是能夠說出是什么的時候，以鼓勵為主，不斷增強他們的自信心使之進步；對于優等生自信心比較強，他的思維達到能夠分析理解知識的過程也就是為什么的時候，可以增加難度，讓他們分析思維方法，也就是讓他們展示自己是怎么想的，對于中等生處于兩者之間，他們的進步空間在于更準確、完整、熟練的地描述為什么，也就是分析理解知識的思維過程。

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