中學教師參加縣特色教師專業發展論壇感想
中學教師參加縣特色教師專業發展論壇感想
11月4號上午，縣教研室在z第一實驗小學舉行了z特色教師專業發展論壇，在聽了我縣z、z、z等八位知名教師的精彩報告后，對我感觸頗深。下面是自己的幾點感想。
一、名師出自特色，特色出自勤奮
八位教師的成長歷程，無不滲透著這一理念，無論是一小馬彩清老師的“高品位閱讀”教學，辛寨初中劉z老師的“初中語文‘四題’教學法”，還是龍泉中學陳元芬老師的“對比”閱讀教學法，七賢中學竇燕老師的“語文單元總分總”教學法無不凝聚著勤奮的汗水。作為一名教師，要想真正成為一名特色教師，唯有勤奮；要想成為一名名師，就得有自己的特色。正如縣教研室領導所說的“我們一樣可以做名師。名師就在我們身邊”。
二、既要“教學相長”，更要“教教相長”
這次論壇會，除了八位教師的報告，還有諸多參會教師的發言，他們的發言各具特色，都從一個側面或多個側面剖析了自己教學中遇到的諸多問題和困惑。
其實，提出的這些問題或是困惑，都是當前教育下不可小覷的。我們平常講是，教學相長，即是教與學是互相的，既要教，也要學。以前特別是50年代以前我們是“教師教什么，學生就學什么”。也就是說，50年代以前是“前喻文化時代”，下一輩必須向前一輩學習，教師在課堂上不教，學生就不會。現在是“后喻文化時代”，媒體、電腦，電視網絡信息如春后雨筍一般猛長，手機、電腦中的游戲或是其他功能，一個七八歲的小孩子玩一次就基本學會了，我們自身也有這樣的體會，好多東西不需要我們去教。當88年出生的郝玉坤老師很謙虛的說著有一個“困惑”，就是沒有人指點給她的時候，我就在想這樣一個問題，其實，這是“教教相長”的問題，就是年輕教師與年老教師互相學習的一個問題。
三、正確解讀課程理念
交流中很多老師提出要開發自己的課程的教育理念。我認為，當前的課程應當構建的要龐大些。學生生活的空間都可成為教育的空間。將課程教材定位于：文本加生活。就語文來講，就是要傳統的單一學科課程整理成三大課程體系：
1基礎性課程：包括字，詞，句，詩文經典，朗讀；2文本性課程：包括課內閱讀與課外閱讀；3實踐性課程：包括朗讀課，禮儀課，觀察課，名曲課，歷史課，科普課，體能課，文學課，特長課，棋藝課，特長課，書法課，民俗課等。語文課教學中，我發現仍有多數教師在講解課文時，總是反復強調“時代背景”，“段落大意”，“中心思想”，“寫作特征”等這幾個環節，進行繁瑣的字，詞，語，句的分析。其實一篇漂亮的文章，就如同一個完整的漂亮的美女，我們應當從外表上，內涵上和不同的角度去欣賞美女。而我們的語文教學卻往往把“美女”“大卸八塊”，不但不讓人覺得漂亮，反而把人嚇個半死。沒有個性化的閱讀，個性化體驗，實踐，教學方式便顯得呆拙僵硬，沒有了語文的生氣，朝氣，大氣，詩氣，缺少鮮活的東西作支撐，學習語文，當如侯中彥老師提倡的大量閱讀，精讀，不必刻意追求不懂的字詞句，隨著閱讀面的擴展，及知識的不斷的豐富，這些不懂的字詞句自是水到渠成，柳岸花明……
三、正確解讀課程改革。
課程改革叫響了多年，也取得了一定的成績，但我們改了多少，革了多少，究竟改革多少才是真正的改革了呢。針對教育課程改革，我認為，改革的最終目的其實就是讓教育教學回歸生活，回歸真實。如果我們的所教的知識到最后無法回歸生活，就說明課改是失敗的，教育是失敗的。如果用五個字來通俗說課改的最終目的，便是“讓課程回家”具體來說便是，讓語文，數學，英語等學科回家。抽象的講便是讓課程回到學科固有的面目上來，讓學科教育回到固有的規律上來。
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