人教必修1寫事要有點波瀾寫作指導教案

　　作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的人教必修1寫事要有點波瀾寫作指導教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　寫作指導“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水�！保ㄖ�硯齋語）中國的園林，往往是疊嶂迥廊，曲水縈繞，在一曲一折之中不斷展現“山重水復”，又不斷展現“柳暗花明”讀（寫）文章也是如此。古人云“文似看山不喜平。”文章有張有弛、有動有靜、跌宕起伏，波瀾曲折才會引起人們的閱讀興趣。

　　名著名篇在敘事中很注重寫出波瀾�！端疂G傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》中皆不乏其例。如《水滸傳》中的林沖、楊志、魯智深等人物的命運發展起起落落，作者的巧妙設置令人嘆服。當然外國文學作品也具有這個特點，《項鏈》構思獨具匠心，主人公瑪蒂爾德的人生際遇幾番變化，圍繞項鏈情節的戲劇性的推進緊緊牽系著讀者。美國短篇小說家歐·亨利的《警察與贊美詩》，俄國短篇小說家契訶夫的《變色龍》，他們的異曲同工之妙皆在于情節的波瀾起伏，形成引人入勝的藝術效果。

　　但是，事件本身的波瀾，不能生硬為之。要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些興波瀾的方法，巧妙地顯示出事件的波瀾。

　　興波瀾的方法主要有以下幾種：

　　1．懸念法

　　懸念法又稱關子。它是作者為了激發那種“緊張與期待的心理活動”，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發生發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他事。從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，就是指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得以滿足。如《驛路梨花》，當人們正為露宿而發愁時出現了一間神秘的小屋，小屋的主人是誰呢？猜想間，有人來了，但也不是屋子主人，那小屋子的主人是誰呢？終于知道了小屋是解放軍蓋的，但為什么要蓋這間小屋呢？這樣“設懸——釋懸——帶出新懸念”，環環相扣、層層遞進，使文章韻味無窮。

　　設置懸念的方法有以下三種：①倒敘法。即利用突出事件結果的手段設置懸念，使讀者知道導致這種結果的事件的起因及發展過程。②反常法。利用人的反常言行設懸念，使讀者產生急于了解導致這種反常言行的原因的期待心理。③切隔法。把不同線索的事件交織起來。從某一具體事來說，就是中途中斷敘述，轉敘他事，以引起讀者的期待心理。這是我國古代章回小說普遍使用的一種技法。

　　一個懸念貫徹始終，或者環環設置，不但使文章的情節更加曲折，富于變化美，而且還能使文章波瀾起伏，有張有弛，達到吸引讀者的目的。

　　2．抑揚法

　　“抑”，就是抑制，對人、事、物進行貶抑；揚，就是揚起，對人、事、物進行褒揚。抑揚法有兩種；一是欲揚先抑，二是欲抑先揚。前者如《林黛玉進賈府》。寫賈寶玉，先由王夫人介紹，稱他是個“孽根禍胎”、“混世魔王”；次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常，極惡讀書”；再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物，懵懂頑童”；最后引出兩首《西江月》詞正話反說，贊頌了他的叛逆精神。前三次寫是抑，最后一次是揚，以貶抑來突出褒揚。后者如《明湖居聽書》。寫黑妞說書，先寫她唱腔“字字清脆，聲聲婉轉”；接著寫聽眾的評價：“她的調門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠呢？”在這里，寫黑妞唱腔“清脆”、“婉轉”，正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。當然，從整篇來看，彰顯黑妞唱腔的不完美，正是為了彰顯白妞說書達到“嘆為觀止”的完美境界。運用抑揚彰顯法，能使作品有頓挫起落。

　　3．伏筆法

　　伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示。與這種提示或暗示呼應的就是照應。有伏筆就有照應。如《項鏈》中對項鏈是假貨的暗示：瑪蒂爾德借項鏈時，其女友佛來思節夫人很隨便的態度，說明此項鏈的并不貴重；失項鏈后，瑪蒂爾德夫婦拿著盛項鏈的盒子找到那家珠寶店時，老板說他沒有賣出這掛項鏈，只賣出這個盒子，說明盒子和項鏈不是原配，項鏈有可能是假的；還項鏈時，佛來思節連打開看都沒有，再一次說明原項鏈并不貴重。

　　伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，脈絡分明，結構更加嚴謹。

　　除了以上幾種方法外，可以造成文章波瀾的還有設計巧合、鋪陳誤會，著力突轉等。需要注意的是，一篇文章寫事件的波瀾往往不只用到一種方法，而是綜合運用的幾種方法。這樣容易使文章一波三折、平中見奇。

　　一、審題立意：精準把握寫作核心

　　審題是寫作的第一步，也是決定文章方向的關鍵。若審題偏差，后續寫作再精彩也會偏離主題。

　　抓關鍵詞：題目中的核心詞語往往是立意的突破口。例如 “以‘堅守’為話題寫一篇議論文”，“堅守” 就是關鍵詞，需思考堅守的對象（信念、原則、夢想等）、堅守的意義、如何堅守等。

　　辨明關系：對于含有多個要素的題目，要理清要素間的關系。如 “自由與約束”，需明確兩者并非對立，而是相互依存的 —— 沒有約束的自由會泛濫，沒有自由的約束會僵化。

　　明確限制：注意題目中的時間、范圍、文體等限制。比如 “請結合自己的生活經歷，寫一篇記敘文”，就要求必須是親身經歷，且文體為記敘文，不能寫成議論文。

　　舉例：題目 “微光”，關鍵詞是 “微光”，可將其引申為微小的希望、平凡的善意、內心的信念等。立意可確定為 “即使是微光，也能匯聚成照亮世界的力量”。

　　二、結構搭建：讓文章條理清晰

　　清晰的結構能讓讀者快速把握文章脈絡，無論是議論文還是記敘文，都需要合理安排結構。

　　議論文常見結構：

　　總分總結構：開頭提出中心論點，中間用分論點支撐，結尾總結升華。分論點可采用并列式（從不同角度論證）、遞進式（由淺入深論證）。例如論證 “堅持的重要性”，分論點可設為 “堅持是成功的基石”“堅持能磨礪人的意志”“堅持需要明確的目標指引”。

　　對照式結構：通過正反對比突出論點。如論述 “誠信的價值”，可從 “講誠信帶來的好處” 和 “失信造成的危害” 兩方面對比。

　　記敘文常見結構：

　　線索貫穿式：以時間、地點、物品、情感等為線索串聯事件。比如以 “一枚舊郵票” 為線索，回憶與郵票相關的往事。

　　情節起伏式：設置開端、發展、高潮、結局，通過矛盾沖突推動情節。例如寫 “一次意外的收獲”，可先寫遇到的困難，再寫克服困難的過程，最后寫收獲的感悟。

　　三、素材運用：讓內容充實有力

　　素材是文章的血肉，積累和運用素材能讓文章更具說服力和感染力。

　　素材積累：

　　分類整理：按主題（愛國、奮斗、友情等）、文體（名言警句、名人軼事、時事熱點等）分類。如 “奮斗” 主題下，可積累袁隆平研究雜交水稻的事例、“青春是用來奮斗的” 等名言。

　　關注生活：身邊的小事、個人的經歷也是優質素材。比如一次失敗后的成長、與朋友的暖心瞬間。

　　素材運用：

　　緊扣論點：引用素材時要圍繞論點展開分析，避免素材與論點脫節。例如用 “司馬遷忍辱寫《史記》” 論證 “堅守信念”，需分析司馬遷如何在困境中堅守著書的信念。

　　靈活轉化：同一素材可從不同角度運用。如蘇軾的經歷，既可論證 “樂觀面對挫折”，也可論證 “豁達的人生境界”。

　　四、語言表達：讓文字生動出彩

　　語言是文章的外衣，精準、生動的語言能增強文章的表現力。

　　議論文語言：要準確嚴謹，同時可適當運用排比、比喻等修辭增強氣勢。例如 “奮斗是攀登高峰的階梯，是穿越沙漠的駝鈴，是照亮黑夜的星光”。

　　記敘文語言：要生動形象，注重細節描寫。如描寫人物，可通過動作、神態、語言等刻畫性格，“她接過獎狀時，手指微微顫抖，嘴角抑制不住地上揚，眼里閃爍著晶瑩的光”。

　　避免語�。鹤⒁庹Z句通順，避免搭配不當、成分殘缺等問題。寫完后通讀一遍，檢查語言是否流暢。

　　五、常見問題及解決方法

　　內容空洞：多積累素材，寫作時結合具體事例和細節描寫，避免泛泛而談。

　　邏輯混亂：寫作前列提綱，明確各部分的邏輯關系，確保論證或敘事有條理。

　　立意膚淺：多思考現象背后的本質，從不同角度挖掘主題，如由 “環�！� 想到 “人類與自然的和諧共生”。

　　寫作能力的提升需要長期積累和練習，平時多閱讀優秀范文，學習其寫作技巧，同時勤于動筆，不斷修改完善自己的文章，才能在高中語文寫作中取得進步。