《寄給青蛙的信》課堂教學(xué)反思
《寄給青蛙的信》課堂教學(xué)反思
偶爾從一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》上看到“語(yǔ)文味”這三個(gè)字，心中便為之一動(dòng)：好有韻味與意味的詞。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們努力想要達(dá)到的境界是讓其透出一種意境，透出一種味道，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那就是“語(yǔ)文味”。程少堂說(shuō)：“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文教學(xué)給人的一種感覺(jué)或體驗(yàn)，具有令人歡愉，吸引人的魅力。怎樣讓我的語(yǔ)文課堂溢出“語(yǔ)文味”呢？
在教學(xué)《寄給青蛙的信》這篇童話(huà)時(shí)，我便想刪繁就簡(jiǎn)，把握低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)：識(shí)字與讀文。整節(jié)課以此為主線(xiàn)貫穿，清晰明朗，將兩個(gè)重點(diǎn)落到實(shí)處，從以下幾個(gè)方面彰顯語(yǔ)文味。
一、識(shí)字教學(xué)。我倡導(dǎo)在學(xué)文和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以自學(xué)、合作學(xué)、個(gè)體檢查、游戲等多種方法落實(shí)識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用漢字、詞語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。第一步，初讀課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，對(duì)生字新詞有一個(gè)初步的印象；第二步，讓學(xué)生自主認(rèn)讀，加深記憶；第三步，采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形；第四步，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師檢查正音；第五步，利用擴(kuò)詞、用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)深化學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的目標(biāo)，為下一課時(shí)的寫(xiě)字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從記音識(shí)字到理解遣詞、運(yùn)用說(shuō)話(huà)，這種識(shí)字訓(xùn)練不就是地地道道的“語(yǔ)文味”嗎？
二、讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對(duì)于一年級(jí)的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，課堂呈現(xiàn)出的是變味的語(yǔ)文味。對(duì)于《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話(huà)，我就以創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境入手，抓住對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“難過(guò)”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語(yǔ)的理解感悟，在老師的示范指導(dǎo)下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲，走進(jìn)這個(gè)童話(huà)故事中。為了讓學(xué)生真真正正入情入境，我還運(yùn)用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進(jìn)行補(bǔ)白，化枯燥的分析說(shuō)教為有趣的表演過(guò)程，既讓學(xué)生悟出了文章的主題，受到了美好品質(zhì)的熏陶，又讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進(jìn)行情感教育，不就是地地道道的語(yǔ)文味嗎？
語(yǔ)文課堂姓語(yǔ)，語(yǔ)文味就是語(yǔ)文教學(xué)最本色的味道，語(yǔ)文味源自文本，但發(fā)散于教師。所以教師要努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)教學(xué)智慧和語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課堂成為孩子們?nèi)ミ^(guò)的最美的地方。
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