基于精準(zhǔn)教學(xué)的交互式微課開發(fā)以及設(shè)計(jì)論文
基于精準(zhǔn)教學(xué)的交互式微課開發(fā)以及設(shè)計(jì)論文
2015 年7 月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40 號(hào))中明確指出：要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷優(yōu)勢(shì)，提高資源利用效率，降低服務(wù)消費(fèi)成本。探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。 “互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵是創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值、有意義。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式掀起了教學(xué)方法改革的新風(fēng)暴，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)提供了充足的技術(shù)保障，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐日趨普及，使真正意義的因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)成為可能，切實(shí)對(duì)教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。目前對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究，主要涉及翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略等，其中作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)載體的微課程交互環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究相對(duì)較少，即使有相關(guān)內(nèi)容也側(cè)重理論研究，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)師生高效互動(dòng)。本研究將以精準(zhǔn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從交互式微課的構(gòu)成要素、開發(fā)途徑，結(jié)合運(yùn)用交互式微課開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐個(gè)案研究，分析交互式微課推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中需要引以為重的要點(diǎn)，對(duì)高校教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐具有積極的借鑒和指導(dǎo)意義。
1 精準(zhǔn)教學(xué)與交互式微課
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育管理、教育教學(xué)及教育科研等領(lǐng)域深入融合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來實(shí)施教育改革與發(fā)展提供可能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化、教育過程的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力、實(shí)施因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)的必然選擇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的教育形式與學(xué)習(xí)形式可以無處不在，傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念、方法、模式與內(nèi)容發(fā)生了重大變革，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異可以切實(shí)得到關(guān)注，發(fā)揮自身的專長，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
1.1 精準(zhǔn)教學(xué)
早在20 世紀(jì)初在美國出現(xiàn)了分層教學(xué)，在班級(jí)授課中教師按照某一標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地將學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，按照定向培養(yǎng)目標(biāo)分層組織教學(xué)，這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的差異成為選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的依據(jù)，但針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象仍然不是個(gè)體而是相對(duì)較小的群組，顯然想做到精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教仍然存在差距。同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)分層，不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)褒貶不一，因其存在使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，易造成兩級(jí)分化的問題，被評(píng)價(jià)為是一種不民主的教學(xué)組織形式。精準(zhǔn)教學(xué)要求精確獲取每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，準(zhǔn)確提供學(xué)習(xí)資源用以解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以應(yīng)對(duì)的難題。精準(zhǔn)具體體現(xiàn)在如下幾方面：
(1)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定需要照顧學(xué)習(xí)者平均水平，經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“跟不上”的現(xiàn)象。即便是分層教學(xué)仍然存在因知識(shí)儲(chǔ)備不同等因素，教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者的情況。而精準(zhǔn)教學(xué)則只需要致力于周密考慮知識(shí)點(diǎn)間的承接關(guān)系、教學(xué)進(jìn)度安排等制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，作到具體、可實(shí)現(xiàn)與可測(cè)量，保證目標(biāo)的相關(guān)性與次序性，以建構(gòu)完善的知識(shí)體系。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)
導(dǎo)學(xué)精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ);授課精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)模式;習(xí)題庫精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)困問題;精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)
教學(xué)評(píng)價(jià)不以一張?jiān)嚲矶ńK身，注重過程性評(píng)價(jià)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)多角度多渠道掌控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。
1.2 交互式微課程
互聯(lián)網(wǎng)+引發(fā)教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師和學(xué)生們的喜歡，微課程是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體，也是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前新知識(shí)掌握程度達(dá)到同一起點(diǎn)，從而在課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)才能表現(xiàn)出色，因此課前微課程學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。
對(duì)于微課程的開發(fā)一方面需要體現(xiàn)學(xué)生為主體，但仍然需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，交互環(huán)節(jié)能夠使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維的共鳴，學(xué)習(xí)者才能主動(dòng)參與，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。因?yàn)槲⒄n程的學(xué)習(xí)是在沒有教師督促的環(huán)境下進(jìn)行的，為達(dá)到精準(zhǔn)的目的，學(xué)生可以通過交互環(huán)節(jié)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)順序、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)獲得反饋，這些都對(duì)微課程開發(fā)者提出了創(chuàng)設(shè)交互環(huán)節(jié)，滿足學(xué)習(xí)者選擇的需求.交互式微課輔助教學(xué)除去教學(xué)性外，還需具備如下特性:
(1)系統(tǒng)性。微課程以完整的體系呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序、分門別類地呈主干與分支清晰地展現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者快速檢索知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)體系中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)情境性。微課程開發(fā)通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入學(xué)習(xí)情境，在教師和學(xué)習(xí)者之間建立自然的交互環(huán)境，對(duì)知識(shí)的理解和掌握起到關(guān)鍵作用。
(3)整合性。微課程開發(fā)需要將演示制作、視頻編輯、聲畫同步、測(cè)試反饋以及分支跳轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)整合完成，單純的視頻類微課單向式傳遞已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的交互需求。
(4)交互性。微課程呈現(xiàn)視頻教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過選擇、測(cè)驗(yàn)、反饋、跳轉(zhuǎn)完成學(xué)習(xí)者與課程間的交互，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者思維、視聽覺、操作實(shí)踐等多方位參與，促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建，改善學(xué)習(xí)效果。
(5)導(dǎo)航性。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)交互式微課程的內(nèi)容時(shí)，需要預(yù)測(cè)出學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)置相應(yīng)導(dǎo)航，即分支鏈接，讓學(xué)習(xí)者選擇跳轉(zhuǎn)或自動(dòng)跳轉(zhuǎn)，強(qiáng)制跳轉(zhuǎn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的順利完成。
2 基于精準(zhǔn)教學(xué)的交互式微課設(shè)計(jì)
構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建，保證滿足學(xué)習(xí)者不同的差異需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，在微課的開發(fā)前實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在交互性學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與外在認(rèn)知負(fù)荷，能夠在了解學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)條件等前提下，對(duì)交互式微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.1 從學(xué)習(xí)者角度
交互式微課應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，掌握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)，分析新舊知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，另外需判斷可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的細(xì)節(jié)，有的放矢，從需求出發(fā)尋找交互式微課設(shè)計(jì)、開發(fā)的依據(jù)。判斷出哪種交互形式適合學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí),教學(xué)者及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.2 從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度
微課的設(shè)計(jì)應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以交互方式呈現(xiàn)，不能全盤交互，結(jié)合學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)等因素，判斷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能有阻力的部分，有需要補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容或設(shè)計(jì)可控制學(xué)習(xí)速度等要求，設(shè)計(jì)交互分支或交互按鈕等交互形式。確定交互內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。選定知識(shí)點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入情境，再規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)講解的具體內(nèi)容和順序，展示給學(xué)習(xí)者，可以由學(xué)習(xí)者結(jié)合自身情況自主決定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要將涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以考慮，方便學(xué)習(xí)者自由跳轉(zhuǎn)，通過交互掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容選定測(cè)驗(yàn)題目，并選擇進(jìn)入環(huán)節(jié)，與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容配合，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)流程起到控制作用。
不因交互而交互，而是按需求而設(shè)計(jì)，避免繁雜而產(chǎn)生負(fù)面效果。架構(gòu)合理知識(shí)體系，讓知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)更清晰，查找更方便快捷。通過內(nèi)容、流程的設(shè)計(jì)，力求達(dá)到減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，有針對(duì)性地解決不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
2.3 從技術(shù)條件角度
微課程的開發(fā)大多以微視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者單向接受信息，無法自由定位學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)者的導(dǎo)學(xué)等輔助環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，另一方面教師也無法真正掌控學(xué)習(xí)者的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。只有通過充分的師生交互，才能做到知已知彼，讓教與學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉環(huán)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以結(jié)合自身的情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)交互式微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，首先進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析。具體包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析，確定交互時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)交互途徑，選擇交互工具，讓交互式微課在滿足學(xué)習(xí)者的交互需求基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)必須相應(yīng)技術(shù)作支持，主要體現(xiàn)在進(jìn)行創(chuàng)建交互環(huán)節(jié)的多媒體課件制作軟件,完成知識(shí)內(nèi)容展示;運(yùn)用交互媒體軟件進(jìn)行交互流程控制，添加測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié);以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)實(shí)現(xiàn)任意時(shí)間任意地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
3 基于精準(zhǔn)教學(xué)的交互式微課的開發(fā)
3.1 以多媒體課件制作軟件用交互方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容
微課中的交互形式可以為菜單式，提供自主選擇的平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)可以是由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)順序，運(yùn)用Ispring suit 制作PPT+視頻+大綱的三分屏微課，大綱目錄呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度控制的交互可以用FlipPage 實(shí)現(xiàn)類似交互電子相冊(cè)的方式組織展示內(nèi)容，學(xué)習(xí)者像翻閱紙質(zhì)教材一樣開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)速度都可以實(shí)現(xiàn)自我掌控。通過增加關(guān)鍵詞搜索功能，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方式對(duì)初學(xué)新知時(shí)提供方便，更是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起到重要輔助作用。
另外，對(duì)于模型等的三維展示也可實(shí)現(xiàn)交互式呈現(xiàn)，多角度拍攝模型影像，運(yùn)用PAN2VR實(shí)現(xiàn)三維全景互動(dòng)展示。讓交互學(xué)習(xí)擴(kuò)展至危險(xiǎn)環(huán)境的呈現(xiàn)，甚至跨越時(shí)空的呈現(xiàn)。此外，選擇FLASH 進(jìn)行動(dòng)畫制作、游戲開發(fā)、按鈕交互等功能的微課制作，交互功能強(qiáng)大的同時(shí)也要求開發(fā)者具備一定的腳本編輯能力。
3.2 以FLASH 或H5 語言創(chuàng)建Web 應(yīng)用提高作品交互性
云技術(shù)環(huán)境下，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工具的移動(dòng)終端可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此開發(fā)交互式微課應(yīng)考慮到這一因素，提供多種文件格式的作品，方便通過網(wǎng)站、微信平臺(tái)、Web 應(yīng)用等形式呈現(xiàn)，例如,Ispring suit、Camtasia studio 均可發(fā)布為Flash 或者HTML5格式，再通過云端登錄新建Appcan 項(xiàng)目，運(yùn)用AppCan IDE 這一APP 封裝平臺(tái)生成APP應(yīng)用。
3.3 以交互多媒體開發(fā)軟件實(shí)現(xiàn)交互流程與測(cè)驗(yàn)功能
可以由教師設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的路線順序，學(xué)習(xí)者按著導(dǎo)航進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，運(yùn)用PPT 中的超鏈接、Camtasia studio 中的分支跳轉(zhuǎn)都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程控制，教師在學(xué)習(xí)者可能發(fā)生學(xué)習(xí)障礙的位置設(shè)置超鏈接或者分支，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的基礎(chǔ)可以自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。也可以使用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，即可以反映知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，又可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)分支。
學(xué)習(xí)流程中需要適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不只是在學(xué)習(xí)結(jié)束前，學(xué)習(xí)中遇到分支知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用Camtasia Studio、Quiz Creator、Adobe Captive 或Ispring Suit 提供相應(yīng)測(cè)驗(yàn)題目，一方面學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，是否能夠依靠知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)解決應(yīng)用問題;另一方面借助云存儲(chǔ)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，運(yùn)用微助教、雨課堂等支持云技術(shù)的功能對(duì)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)，教師也可以實(shí)時(shí)、方便地了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以使教學(xué)效果更日趨完善。
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