平面設(shè)計軟件教學(xué)方法研究論文
平面設(shè)計軟件教學(xué)方法研究論文
平面設(shè)計軟件（文章主要指Photoshop、Illustrator）于20世紀(jì)末引入國內(nèi)，已經(jīng)成為設(shè)計行業(yè)不可或缺的工具。從當(dāng)前的社會需求和就業(yè)趨勢來看，畢業(yè)生的計算機輔助設(shè)計能力越來越被企業(yè)看重，其重要性顯而易見。以北京希望電子出版社出版的視頻教程《照相館的故事》（2000年出版，是較早的Photoshop第三方參考書）為始，平面設(shè)計軟件的教輔書籍和課堂教學(xué)始終延續(xù)“步驟式”認知思路，實例教程成為學(xué)習(xí)軟件的程式化方法。但是這種程式化的學(xué)習(xí)過程事實上弱化了軟件之于設(shè)計工作的現(xiàn)實作用。根據(jù)多年從事設(shè)計項目和軟件教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為，作為設(shè)計工具，軟件操作過程同紙上繪畫一樣，表現(xiàn)出使用者操作習(xí)慣的多元性和偏好性。就事論事地教授學(xué)生軟件的各種實例效果的操作步驟，容易忽略學(xué)生在設(shè)計過程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其一，不知其二，軟件無法融入學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作過程，使學(xué)生認為枯燥的軟件課是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而有悖于藝術(shù)類本科專業(yè)開設(shè)平面設(shè)計軟件課程的本意。
一、平面設(shè)計軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教師、教材本位的固有教學(xué)方法
過去一段時間以來，電腦軟件課程的教學(xué)往往以教師實例演示，學(xué)生依葫蘆畫瓢的方式進行。此種方式固然可以保證學(xué)生對于某一實例的學(xué)習(xí)效果，但也弱化了學(xué)生對軟件操作原理的理解過程。這導(dǎo)致了很多學(xué)生只掌握了課堂上講過的案例，對于教師或教材沒有提供方法、步驟的類似案例往往無從下手，從而使軟件這種本應(yīng)靈活運用的工具變成了一個依靠死記硬背才能使用的“道具”。國內(nèi)藝術(shù)類普通本科專業(yè)開設(shè)此類課程日久，由此出版的各類教材、輔導(dǎo)書業(yè)已飽和。以“實用教程”“完全自學(xué)手冊”“從入門到精通”命名的工具書林林總總，但內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，有的只是對一些基本工具泛泛而談，有些則內(nèi)容千篇一律，缺乏專業(yè)特色，案例同質(zhì)化明顯，學(xué)生很難從中認識到平面設(shè)計軟件對于自身專業(yè)方向的作用和意義。在國家高等教育管理規(guī)范化的總體要求下，教材的重要性凸顯，以教材為綱，根據(jù)教材開展教學(xué)活動的做法十分普遍。但筆者始終認為，作為設(shè)計工具，平面設(shè)計軟件課程真正傳授給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是使用軟件實現(xiàn)創(chuàng)意并完成設(shè)計作品的思路和方法，而不是某一種實例或某一種平面效果的操作步驟。平面設(shè)計軟件教學(xué)應(yīng)當(dāng)脫離案例式教材的束縛，把思考、發(fā)現(xiàn)、認知的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，課堂重在輔導(dǎo)，教材重在釋疑。軟件學(xué)習(xí)是漸進、持久的過程，圍繞專業(yè)需求設(shè)定軟件教學(xué)的重點內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)內(nèi)的計算機輔助設(shè)計能力，使學(xué)生在潛移默化中理解整個軟件的操作思路，從而能在課程結(jié)束后通過自主學(xué)習(xí)了解更多內(nèi)容。另外，以往教學(xué)中課堂實例練習(xí)的軟硬件環(huán)境、練習(xí)素材以及時間安排都較為理想化。在真實的工作環(huán)境中，企業(yè)交給學(xué)生的設(shè)計任務(wù)可能是復(fù)雜多樣的，并且多有時間限制。學(xué)生能否靈活應(yīng)對這些問題，值得教師思考。
2.對軟件缺乏正確認識
軟件始終是為人服務(wù)的，人是軟件操作的主體而不是軟件的奴隸。軟件教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對軟件的控制能力。軟件是設(shè)計實現(xiàn)的工具，而設(shè)計是一個系統(tǒng)、有序的工程。自電腦軟件繪圖超越傳統(tǒng)的手繪制圖方式，成為平面設(shè)計主流的呈現(xiàn)手段以來，學(xué)生對軟件的依賴越來越明顯。在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進行設(shè)計工作時，有跳過制作設(shè)計草圖，直接打開軟件進行制稿的習(xí)慣，試圖通過電腦軟件解決所有問題——這無疑是軟件教學(xué)的失敗之處。“為軟件而軟件”的教學(xué)思路，使學(xué)生很容易誤解軟件的設(shè)計用途，把軟件當(dāng)作設(shè)計過程中的唯一手段。另外，良好的軟件使用習(xí)慣是軟件操作過程有序進行的保證。但現(xiàn)實的情況是，一些學(xué)生操作軟件比較隨意，操作思路不清，設(shè)計文件管理混亂，印前印后知識缺乏，且不善于針對設(shè)計項目需要選擇合適的軟件，最終影響了設(shè)計成果的質(zhì)量。筆者認為，平面設(shè)計軟件課程教學(xué)除了要講解軟件工具，還應(yīng)當(dāng)從操作習(xí)慣的角度，建立一套有效的從圖紙到電腦制圖再到印刷成品的課程設(shè)計體系，使學(xué)生在實際操作中認識到良好的習(xí)慣在軟件學(xué)習(xí)中的重要性。
二、平面設(shè)計軟件課程教學(xué)方法研究
基于以上所列舉的兩類誤區(qū)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對平面設(shè)計軟件課程的教學(xué)總結(jié)了兩個基本的改革思路，即以學(xué)生為主體的方法教學(xué)和以學(xué)生為主導(dǎo)的體驗式教學(xué)，以供同行參考并指正。
1.以學(xué)生為主體的方法教學(xué)
（1）基于習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法基于習(xí)慣的教學(xué)，根本上是把良好的操作習(xí)慣作為軟件學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容根植于每位學(xué)生的腦海中，用習(xí)慣促進學(xué)習(xí)。這是平面設(shè)計軟件課程學(xué)習(xí)的一條捷徑。習(xí)慣學(xué)習(xí)方法著眼于操作訓(xùn)練、設(shè)計管理兩個方面。第一，快速操作法。此方法要求學(xué)生左右手并用，熟記常用快捷鍵和右鍵菜單并形成固定的操作習(xí)慣。掌握此方法有兩點益處：一是使學(xué)生用下意識的肢體習(xí)慣記憶軟件操作方法，以取代僵化的步驟記憶方法，實踐證明這種習(xí)慣記憶法是有效的；二是提高學(xué)生的操作速度。在硬件水平正常的狀態(tài)下，軟件操作的流暢和快速可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的信心和興趣。第二，設(shè)計管理訓(xùn)練法。此方法旨在要求學(xué)生通過具體設(shè)計項目，學(xué)會管理單文件或多文件工程包，懂得設(shè)計源文件的重要性、設(shè)計素材以及輸出文件的基本標(biāo)準(zhǔn)。良好的文件管理習(xí)慣可以保證設(shè)計后續(xù)工作的順利開展以及團隊協(xié)作的流暢度，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生應(yīng)具備的優(yōu)良素質(zhì)。
（2）基于問題的學(xué)習(xí)方法基于問題的學(xué)習(xí)方法旨在要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)軟件，并將此進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生使用軟件的習(xí)慣之一。這有利于學(xué)生盡快脫離案例式教學(xué)的束縛，最大化地發(fā)揮軟件對于設(shè)計創(chuàng)作的工具作用。第一，先做后講法。先做后講顛覆了以往的步驟式軟件教學(xué)模式，學(xué)生操作在前，教師輔導(dǎo)在后。其要求學(xué)生帶著問題學(xué)軟件，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對于軟件操作知識重在理解，在理解的基礎(chǔ)上觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師的作用從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)和答疑。這體現(xiàn)了大學(xué)本科教育的特點，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計結(jié)果是一致的，但軟件操作的方法、過程可以千變?nèi)f化——軟件的魅力即在于此。因此，筆者主張，課堂學(xué)習(xí)過程中，實例操作方法由學(xué)生自己思考完成，鼓勵學(xué)生間相互討論，教師僅僅進行必要的軟件原理講解和提示。只有如此，學(xué)生學(xué)到的才是活的、有生命力的、屬于自己的知識。第二，主動糾錯法。軟件操作過程帶有眾多意外和不確定性。軟件使用的思路和方式會造成設(shè)計文件出現(xiàn)不同的操作障礙，而這些障礙很難在教輔書籍中得到一一解答。自主排除障礙，找到問題產(chǎn)生的原因并將其解決，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解平面設(shè)計軟件的運行原理，進行設(shè)計工作的一項十分實用的技能。第三，字典式教材。基于先做后講法的實際教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)，脫離實例步驟之后，部分學(xué)生嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)找尋問題的答案。顯然，教材在當(dāng)前的平面設(shè)計軟件教學(xué)中仍然有其應(yīng)用價值。但筆者認為，平面設(shè)計軟件課程的教材應(yīng)當(dāng)是字典式的教材庫。在字典式教材體系中，教學(xué)視頻是構(gòu)成教材庫的主要形式，每段視頻以單一知識點為主要講解內(nèi)容，短小精煉；文檔教材以疑難解答、故障處理、文檔管理和制圖規(guī)范的說明為主，是構(gòu)成教材庫的輔助內(nèi)容；而軟件公司官方出版的幫助文件和標(biāo)準(zhǔn)教程始終作為軟件課程的權(quán)威技術(shù)資料。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課下實際操作過程中，不懂或遺忘的問題可以通過翻閱“軟件字典”得以解決。這種字典式教材的思路與目前流行的慕課教學(xué)模式具有相似之處。
2.以學(xué)生為主導(dǎo)的體驗式教學(xué)
（1）基于比賽的開放式課程教學(xué)模式基于比賽的課程教學(xué)模式實質(zhì)上是將教學(xué)內(nèi)容項目化，以具體的項目案例主導(dǎo)整個課程教學(xué)的過程。學(xué)生通過參與比賽的過程（構(gòu)思、設(shè)計、制稿、輸出），系統(tǒng)地認識平面設(shè)計軟件在具體設(shè)計工作中的作用，并通過課業(yè)展覽發(fā)現(xiàn)不足，尋找提高自身軟件操作水平的方法和途徑。將課程教學(xué)成果通過比賽平臺對學(xué)生開放展示，并且允許學(xué)生線上或線下評分和評論。這樣，不同班級的學(xué)生可以通過比賽同臺競技，從而及時了解到周圍同學(xué)的作業(yè)水平，通過比較激勵其產(chǎn)生高質(zhì)量創(chuàng)意設(shè)計的意識。
（2）基于學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式第一，來自創(chuàng)意的興趣。設(shè)計是以創(chuàng)意為主導(dǎo)而不是以軟件為主導(dǎo)。通過既定主題組織課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，將原有的課程作業(yè)形式重構(gòu)為設(shè)計比賽，放棄了原有的教師教實例、學(xué)生學(xué)步驟的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動性通過創(chuàng)意設(shè)計釋放出來。基于學(xué)生個性和能力的差異，不同學(xué)生的興趣點有所不同。在比賽環(huán)節(jié)，由于弱化了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點進行課程設(shè)計。第二，來自作品的興趣。平面設(shè)計軟件制圖與傳統(tǒng)的手繪制圖各有優(yōu)勢，前者的優(yōu)勢是可以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、精美和絢麗的畫面效果，并且所有的操作步驟都是非線性的，隨時可以更改。對于超大尺寸的畫面，手繪制圖更加無法與電腦制圖相提并論。在平面設(shè)計軟件發(fā)展更新的短短十幾年中，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀CG作品。學(xué)生在欣賞作品的同時，可以嘗試模仿，在模仿的過程中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。并且，本課題研究的最終目的不是考量學(xué)生的設(shè)計結(jié)果，而是幫助學(xué)生增加勇攀高峰的信心，以美的事物激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)語
隨著社會上各類軟件培訓(xùn)機構(gòu)的林立以及各種輔導(dǎo)教材的豐富，平面設(shè)計軟件的門檻正逐步降低，軟件本身已經(jīng)不再神秘。如Photoshop這樣的基礎(chǔ)軟件大眾化傾向已經(jīng)十分明顯，甚至在教育發(fā)達的城市，小學(xué)生、初中生也有機會進行簡單的學(xué)習(xí)（筆者所在的上海市發(fā)現(xiàn)不少此類生源）。從社會、科技發(fā)展的角度看，平面設(shè)計軟件的角色也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前日益豐富的軟件市場已經(jīng)對某些平面設(shè)計軟件（如Photoshop）造成沖擊：得到一幅色彩絢麗的優(yōu)質(zhì)圖像并不一定要靠Photoshop這樣專業(yè)的圖像處理軟件，如美圖秀秀一類的大眾軟件操作更加簡單和智能。尤其是“90后”，他們更加傾向于用簡單的方式解決復(fù)雜的問題。因此，平面設(shè)計軟件教學(xué)的思路是否隨之而變，是當(dāng)前軟件教學(xué)不得不直面的問題。作為面向低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，平面設(shè)計軟件是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生最早接觸的設(shè)計軟件課程。學(xué)習(xí)軟件本身很重要，但更重要的是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)具備使用電腦進行創(chuàng)意設(shè)計的能力和意識。對于本科教育來說，單純掌握軟件方法顯然不是最終的目的。文章所論述的種種方法和思路，無非只有一個主題，即學(xué)生是軟件的主體，學(xué)習(xí)軟件的終極目的是為設(shè)計服務(wù)。
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