《動手做(二)》數學一年下冊北師大版教學反思
在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家整理的《動手做(二)》數學一年下冊北師大版教學反思，希望對大家有所幫助。
《動手做(二)》數學一年下冊教學反思 篇1
1、在課堂上給予學生足夠的時間觀察和了解七巧板，但在練習檢測時發現仍有很多學生對題目還是一知半解，說明教學設計還不是很全面，在這部分教學中還有遺漏，應該在今后的教學中注意說明。
2、在學生動手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導致學生在動手時沒有明確的目標。另一方面我沒有給學生充足的時間去思考，實際操作中學生并不是很輕松的拼出書中的各個圖案。因此在今后的練習中應該加強這項訓練，多讓學生進行動手操作。
3、反思自己的教學綜合能力：
自己看自己的教學實錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實的，平時自己不能看到的點點滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺教態不如平常那么自然輕松。再聽聽課堂上的語言，有點單調，有時不夠簡潔，表揚語言很貧乏。雖然經過充分的準備，課堂的組織與調控有了些許進步，但總體教學效果不高。在一些環節，特別是動手操作上，給予學生的.實踐引導方向不夠明確，導致學具操作上缺乏一定的有序性，沒有發揮學具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導度，小結度均離要求有一定距離。特別是在與學生互動方面，偏向于教師主導性局面，沒能充分調動學生的主動性。這所有的問題，都有待日后的教學中改進。
《動手做(二)》數學一年下冊教學反思 篇2
教學中，我們常常強調多讓孩子動手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識。
北師版一年級下冊在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個動手做的活動，讓孩子用學過的圖形、七巧板等培養學生的動手操作能力。在這些活動中隱含了學生今后學習需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對稱思想等。
教學中，我設置了變魔術的情景，讓孩子們成為魔術師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來。孩子們興趣很濃，跟著老師進行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對折變成兩個一樣大的長方形，也可以變成兩個一樣大的三角形，孩子們都為自己的發現高興。隨之，老師的總結就應該跟上了，但是沒有把握好時機，讓小結的最佳時機給錯過了。教學中的閃光點往往在于抓住一些孩子的細小動作或語言，延伸出奇妙的'數學知識來，而我錯過了，讓孩子們動手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動手而已，沒有很好的與數學思維結合，下次課還需要復習鞏固了。
孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時，看到孩子們用圖形拼出了風箏、宇宙飛船、大樹、機器人等各種各樣的事物，真是沒有想到，在這一環節，我應該預設更多的展示時間，讓更多孩子的作品呈現出來，那樣，孩子從中得到的成就感也會放大，讓他們更喜歡數學課堂，更喜歡學習數學的。
《動手做(二)》數學一年下冊教學反思 篇3
《動手做》這節內容是讓學生認識圖形的高，并會利用數學用具畫高。教學過程中，我讓學生通過大量的動手操作活動來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動。讓學生在操作、探索、觀察的活動中認識圖形的高，并能獨立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個最大的長方形木板，學生根據生活經驗，前面學習過的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學生說出剪的過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點，讓學生明白角應該是直角，重點理解：垂直。學生在經歷了高的產生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學生在圖形中辨認高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學生明白高與底的對應關系。
在畫高的過程中，學生對于銳角三角形，畫單獨的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學生畫三條高，有一定難度，特別是學困生。如果當一個三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉一定的角度，學生無論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應的高，或者說畫出的高不是很標準。課堂上，當學生獨立畫圖形的.時候，我巡視發現：有的學生在做圖時沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個嚴重的問題是沒有標上直角符號，個別學生明白要畫直角，但是不會畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點處畫上直角符號的孩子，種種現象說明學生對畫高掌握很不理想。
我一直在思索：小學生，甚至中學生，動手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點，明白畫高的步驟，還應該建立學生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導下，實際教學中，我大膽鼓勵讓學生充分動手、動腦、動口，讓學生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發現有兩個學生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優生的輔導，有自主反思，結果效果都不是很好。然后我讓學生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學生是真的對高沒有建立模型。這個時候我想到了：方法，步驟。我讓學生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點，畫出頂點到底邊的垂線（即高）；直角三角板不動，將三角形作業紙移動，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個步驟，學生終于能完全正確畫出三角形的高。
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