《小教練---統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)反思
《小教練---統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)反思
平均數(shù)是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，新教材注重了學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程中體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在有趣的情境中引入問題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀看課本情景劇“籃球比賽”，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然。結(jié)合情境圖讓學(xué)生作為一個(gè)小教練的身份來說一說你認(rèn)為該換誰上場(chǎng)？有的學(xué)生會(huì)直接比較兩名運(yùn)動(dòng)員第一場(chǎng)的得分，誰高選誰，有的學(xué)生可能會(huì)想到體力等方面的因素，我的應(yīng)對(duì)措施是：換誰上場(chǎng)，要考慮的因素很多，我們就只從運(yùn)動(dòng)員得分的角度來考慮換誰上場(chǎng)的問題。這樣，就拉回了學(xué)生的思維；有的學(xué)生就有可能計(jì)算7號(hào)和8號(hào)運(yùn)動(dòng)員的總分，通過比較總分來選擇運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)，這時(shí)會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，教師并不急于給予答案，而是讓學(xué)生去思考比較總分的方法行不行，為什么？讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人上場(chǎng)次數(shù)不一樣，比較總分不合理，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較兩名運(yùn)動(dòng)員的平均得分，這樣比較合理。讓學(xué)生在比較總分不行的情況下產(chǎn)生疑惑——怎么辦——于是就產(chǎn)生一種新的辦法，要比兩名運(yùn)動(dòng)員的平均得分，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法。
“怎樣求兩名運(yùn)動(dòng)員的平均得分”？讓學(xué)生自己探索求平均數(shù)的方法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補(bǔ)少。從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識(shí)。
三、練習(xí)具有坡度，既讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展又體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
選取的練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近。如：鞏固練習(xí)第一題是對(duì)平均數(shù)的理解，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)平均數(shù)比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。；第二題是加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。達(dá)標(biāo)檢測(cè)第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這些練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
不足：在課堂上，教師的語言不簡(jiǎn)練而且講的多，有的地方語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。平均數(shù)的意義理解上，有的同學(xué)理解不透徹。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究平均數(shù)的意義時(shí)進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
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