關(guān)于Turn left at the corner的教學(xué)反思
關(guān)于Turn left at the corner的教學(xué)反思
本節(jié)課的總體設(shè)計本著以人為本的“人文理念”，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，設(shè)計與他們年齡特點相符的任務(wù)，再配合學(xué)生自己的探究活動，在特定的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本能力和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神�；钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在感受、體驗、參與、合作過程中來學(xué)習(xí)語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行交流的能力。
六年級的學(xué)生，由于英語學(xué)習(xí)的難度不斷加深，他們逐漸對英語產(chǎn)生了一種既“愛”又“恨”的心理。如何提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣呢？這就靠老師努力地在堂上變 “花樣”，提高他們的積極性和主動性。因此，在本節(jié)課中我努力創(chuàng)設(shè)接近真實的情景讓學(xué)生進行模擬操練，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。
1、 在教學(xué)活動中，我設(shè)計有游戲，有唱歌，融入了TPR教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)交際教學(xué)等多種教學(xué)形式。這些教學(xué)都是根據(jù)小孩子的身心特點設(shè)計的，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言的實際運用能力。
比如，老師扮演的巴士司機為何會突然停車發(fā)散學(xué)生的思維，從而自然過渡到學(xué)習(xí)bus stop, traffic light；在學(xué)習(xí)紅綠燈時又自編chant的形式配合節(jié)奏練習(xí)，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也適時地進行了安全交通教育；蒙上一個學(xué)生的眼睛讓他在其他的學(xué)生的幫助下找到他的朋友Billy，使得指路用語的使用有目的、有情境、有趣味、真實感強，也拉近了師生之間， 同學(xué)之間的距離。
2、語言交流離不開情境，學(xué)生只有通過交際活動才能真正掌握和運用語言。我充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系點，以教材為基點，設(shè)教室為一個模擬的城市， 以問路與指路為線索，以活動為中心，采用靈活的教學(xué)方法，讓課本中的單詞與句型在情境中自然出現(xiàn)，使語言交際真摯而有效，學(xué)生興趣濃厚，對所學(xué)的詞匯、句型有一種親切感，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生運用語言的能力。
我先是將教室設(shè)置成真實的街道，讓學(xué)生幫助老師找到去銀行的路；接著就讓學(xué)生小組合作充分發(fā)揮想象完成問路與指路的情境表演對話。有學(xué)生表演到所幫助的路人后來又要去另外一個地方而自己又不知道時就說了一句You can take a taxi. Taxi, taxi，這樣的表演更真實，更生活化；而另外一組學(xué)生在表演時創(chuàng)設(shè)了一個搶劫犯問去銀行的路并搶劫銀行，路人覺得可疑就報了警并一起抓住了那個還正在數(shù)錢的搶劫犯，“Bad man, you are going to the police office.”表演夸張有趣，學(xué)生運用的語言也很豐富。語言來源于生活，更運用于生活，通過設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達到運用的目的，真正地做到學(xué)以致用。
3、本課我還設(shè)計了開放性的課后作業(yè)——未來清遠規(guī)劃圖設(shè)計，這樣的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，而且使不同層次的學(xué)生得到不同程度的學(xué)習(xí)需要和滿足。
當(dāng)然，本節(jié)課在教學(xué)中還有許多需要改進的地方，希望自己能在以后的教學(xué)工作中能總結(jié)經(jīng)驗，“百尺竿頭，更進一步”。
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