《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會（通用5篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么要如何寫呢？下面是小編整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會，歡迎大家分享。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會 1
讀書心得活動還在繼續(xù)，這次我選擇了日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)所著的《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習共同體》一書。本書介紹了日本現(xiàn)代教學(xué)的變化和進步。從一個個經(jīng)典的課堂案例中讓教育實踐者感悟?qū)W習共同體的真實與美妙。
如果你認為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學(xué)生作答，那你就落伍了。一場“寧靜的革命”在上個世紀70年代已經(jīng)在世界范圍內(nèi)展開。課堂從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習”轉(zhuǎn)換，就國內(nèi)而言，這些轉(zhuǎn)化通常是在政府的教育政策支持下進行的。但作者認為，課堂的變化與其借助教育政策推進劃一的改革，不如借助教師們自發(fā)的、創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，作為“寧靜的革命”加以推進來得有效。讀過此書，你會發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習”其實離我們并不遙遠。
一、作為互惠學(xué)習的“合作學(xué)習”
“合作學(xué)習”一詞 ，可以說大家耳熟能詳。可是當我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習共同體》一書后，佐藤學(xué)教授娓娓道來的一個案例，讓我感悟頗深，才明白合作學(xué)習真正的含義與實施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學(xué)力低下的幸子，在合作學(xué)習的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而在短短十幾分鐘的時間內(nèi)一句改變了學(xué)力低下的`狀況；高志為了回報幸子的對自己的一番好意，也輕聲細語的回答了幸子的問話，再加上同組的兩位女生若無其事的幫助”，共同構(gòu)成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復(fù)重申，學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽起來，不真實，但從幸子學(xué)習的變化的確可以看出合作學(xué)習為這種機會提供了豐富的準備。
二、小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”
最近去一年級上過兩次匯報課。對合作學(xué)習這一點印象特別深刻。學(xué)生不懂得合作，不愿意與對方交流，交流的結(jié)果達不到預(yù)期的效果。看了小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現(xiàn)問題。小組學(xué)習應(yīng)當在小學(xué)（3年級以上）、初中、高中積極展開，但小學(xué)一二年級階段不能實施。小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”宜讓所有兒童和教師系統(tǒng)參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關(guān)聯(lián)。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩(wěn)定的個人關(guān)聯(lián)，才能慢慢發(fā)展到對伙伴學(xué)習的關(guān)心，才會有同伙伴溝通的意識。
三、克服低學(xué)力的“合作學(xué)習”
在“合作學(xué)習”的實施中存在若干問題需要注意。其一，低學(xué)力兒童幾乎只想獨自學(xué)習。事實上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴同學(xué)，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應(yīng)對也存在問題，教師對他們的提問是有問必答。越是這樣，他們越處于被動等待老師和同學(xué)來“教教我”的心態(tài)，喪失了主動地爭取同學(xué)的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點時，我深有啟發(fā)。在我教學(xué)的課堂上，更加關(guān)注合作學(xué)習過程中每位學(xué)生的參與度。有些性格謹慎的學(xué)生，依舊在小組中扮演者傾聽者的角色。如何讓每位學(xué)生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細無聲的一對一引導(dǎo)以及采取一些小措施促進每位學(xué)生都主動的投入到小組討論中。教學(xué)過程中，合作學(xué)習確實是有必要的。小組中每位學(xué)生的思考角度不同，經(jīng)過交流討論匯總不同的方法或觀點，更有利于課堂走向挑戰(zhàn)性學(xué)習。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會 2
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》這本書中。細細品味時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深教育家在談日本這個教育強國的教學(xué)特色——富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習。書中那些精致深刻的語言，細膩描寫每所學(xué)校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂實例，令我耳目一新。
書的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”是怎樣的學(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認為，學(xué)校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習權(quán)，最大限度提升每一個學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準學(xué)習的機會。學(xué)生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習權(quán)這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習”的關(guān)系，共同承擔起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習。
佐藤學(xué)認為課堂上的“學(xué)習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習更強調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對紅”活動，而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎(chǔ)上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對知識層面上的合作進行引導(dǎo)，還必須對如何開展順暢的交流與溝通進行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。”
書中所描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習”可以稱之為“互惠學(xué)習”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個人的“合作學(xué)習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。
我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)習力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚學(xué)生生命，通過學(xué)習共同體的建設(shè)促進有差異的學(xué)生進行有效的溝通與對話，開展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的人，成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。更強調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對學(xué)生傾注更多的愛，對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無疑對我們教師提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習前，自身必須先進行相關(guān)理論學(xué)習和研究，掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習生命、感悟生命”，他們的.成功之處就在于在巧妙設(shè)計問題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習，通過教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習與啟發(fā)，達到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設(shè)計問題的能力，取決于教師對學(xué)生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時除備教材、備教學(xué)過程外，更重要的要備學(xué)生，對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進行。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應(yīng)幫助，小組成員都是我的學(xué)習伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識，才會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，實現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動眼看的機會，動腦想的機會，動手做的機會和動口說的機會。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長，根據(jù)學(xué)生的特長有所分工，討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時間，再進行合作學(xué)習，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優(yōu)勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值。”我們每個教師都應(yīng)該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學(xué)生，讓孩子們在自主、合作、探究中學(xué)習，創(chuàng)建一個真正的學(xué)習共同體！
《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會 3
讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習共同體》一書，感覺在本書中有兩個詞匯對我觸動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：
一、實踐“合作學(xué)習”
“合作學(xué)習”這個詞，可以說大家都很熟悉，也是平時常常使用的。可是當我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習共同體》一書后，才發(fā)現(xiàn)這里“合作學(xué)習”與自己過去的認識不盡相同，這里簡單梳理自己學(xué)習后的粗淺認識。
書中提到一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習”與自己過去的認識有不同之處。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)習極度低下的幸子，在合作學(xué)習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學(xué)習，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，
輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，都有閃光點，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學(xué)習”才能稱之為“互惠學(xué)習”。
我想可從以下幾方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)合作的機會
課堂中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學(xué)生合作，特別是那些平日表現(xiàn)不好，學(xué)習積極性不高，智力水平較弱的學(xué)生。比如，教學(xué)“步測、目測”時，教師可以設(shè)置實踐活動測量操場，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機會；教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。
2、形成合作的習慣
有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，這樣分組便于學(xué)生進行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。
3、提高合作的效果
教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者。因此，對小組合作必須適時進行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計“合作學(xué)習記錄表”，要求學(xué)生進行小組活動，必須做記錄，每個學(xué)生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流。合作學(xué)習開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習的形式逐步完善。
教師要承認學(xué)生的個體差異，也要相信自己的學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生一個自主合作交流的時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過程，也能增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，提高學(xué)習效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應(yīng)該注意什么問題？”讓學(xué)生通過動手實踐、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在合作交流的過程中提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，為后續(xù)學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我將在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的研究，我非常期待在以后的'教學(xué)中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過程后，能滿足合作需要、體驗交流快樂、分享合作成果，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實效性，打造高效課堂。
二、創(chuàng)造精彩課堂
什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”。書中有這樣一段給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。各位同仁，這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！
那么怎樣做才能使我們的學(xué)生能自由自在地、有個性地參與教學(xué)，其實達到這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？實踐“尊重”，創(chuàng)造“精彩”應(yīng)當成為每一個教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為“人民教師”的。可以從以下幾方面入手：
1、教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。書中說，教師的責任不在于“上好課”，而是“實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準學(xué)習的機會，”的確這樣，教師要承擔起這份責任，就要尊重自己的工作，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計；必須有課中的不斷積累；必須要課后的充分。
2、教師要尊重每一個學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們“跳一
跳”可以夠到的，哪些是他們要掌握的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的所想所知，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準學(xué)習的機會。
3、做一個和學(xué)生交流的老師。
每一個孩子都有著想和老師交流的想法，可能是礙于師嚴，可能是沒有勇氣，最大的可能就是對自己的信心不足，才不敢接近老師，更不用談和老師交流。其實，只要我們用一顆童心和孩子交流，放下那死板的師道尊嚴，課間和孩子說說話、跳個繩、打個球。就在這些小事情中，師生之間的距離就近了，溝通就開始了。你自然就成了學(xué)生喜歡的老師了。
4、做一個讓學(xué)生感受到愛的老師。
師愛不同于母愛，疼愛自己的孩子那是本能，疼愛別人的孩子那是神圣！沒有對學(xué)生的愛，也就不可能有真正成功的教育。師愛除了溫柔，更多的是嚴格。是為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀所承擔的責任！師愛是教育的前提！
老師們，我們每個人都希望自己教的學(xué)生尊敬自己、喜歡自己和愛自己。那么，就請從現(xiàn)在開始改變自己——讓學(xué)生喜歡你這個人，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生感受到你的愛如春風，讓學(xué)生敬仰你的人格，讓學(xué)生喜歡你的個性！那么，你就是孩子想要找的老師，你的課堂一定會很精彩。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會 4
看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區(qū)已經(jīng)切切實實的進行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。
特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效。心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習共同體》的動力，甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯(lián)軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長技以制夷”。
教育實際上就是要最大程度實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習。保障學(xué)生的“學(xué)習權(quán)”。書中的確有許多東西值得我們學(xué)習和反思。如“學(xué)校和教師的責任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責任乃在于：實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準學(xué)習的機會。”因此書中認為“合作學(xué)習”是最好的方式，“學(xué)習共同體”的創(chuàng)建是大勢所趨。在這樣的改革中，學(xué)生的“學(xué)習權(quán)”得到了保障，學(xué)生的學(xué)習興趣受到的激發(fā)。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學(xué)習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學(xué)習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習”，也不是“分組學(xué)習”。學(xué)習，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習之所以形成，恰恰是在差異之中。
就像筆者所說，在我國中小學(xué)“新課程改革”十年之際，本書對我們的確有著獨特的現(xiàn)實意義和借鑒價值。當然我們不能完全的照搬照抄，而要結(jié)合我們自己的`實際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學(xué)校規(guī)模，班型大小，社會大環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本，包括校長在內(nèi)十八名教師的學(xué)校就算是中等規(guī)模了，班級人數(shù)多在20人以下，多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達70人。
書中強調(diào)“合作學(xué)習”，極力反對“分層教學(xué)”。但也補充說明“確實，只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)，’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學(xué)都是統(tǒng)一設(shè)定的。“合作學(xué)習”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習是同新的世界的‘相遇’與‘對話’，是師生基于對話的‘沖刺’與‘挑戰(zhàn)’。”但這必須是在我們的大環(huán)境下進行的。現(xiàn)階段，我們可以在我們的課堂上適當?shù)囊搿盎セ輰W(xué)習”，幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛力。以實現(xiàn)真正意義的學(xué)習。
再有，我國的家庭教育對教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習慣、價值取向?qū)ζ鋵W(xué)習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說，學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學(xué)改革不僅需要延長時間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴大范圍，需要發(fā)動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”
今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開放，許多大學(xué)、許多古跡的免費參觀，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無疑會對孩子們的成長、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對素質(zhì)教育改革提出了要求。同時精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現(xiàn)出最美教師，最美司機，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。
我們應(yīng)該迎合時代的要求，積極的投身于學(xué)校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本，適當運用“合作學(xué)習”、“小組學(xué)習”等手段，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習效率。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀后心得體會 5
讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習共同體》這一本書，讓我對學(xué)校建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學(xué)形式有了不同的認識。
在我上班剛開始，我一直是對公開課有抵觸心里的，認為這只是走走過場，完成任務(wù)式的。在看了這本書后，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ犚恍﹥?yōu)秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。
上完公開課后，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的.沉默寡言，在邊看邊聽邊學(xué)之時，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習共同體”產(chǎn)生的前奏。
我們以前說到“學(xué)習共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的教學(xué)，學(xué)生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學(xué)模式——公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學(xué)校。
這個學(xué)校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對學(xué)生也是更加負責的。
有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實效性。
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