中國古代詩歌散文欣賞
在平平淡淡的日常中，大家經常看到散文吧？散文不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制。你知道寫散文的精髓是什么嗎？以下是小編精心整理的中國古代詩歌散文欣賞，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中國古代詩歌散文欣賞1
《中國古代詩歌散文欣賞》作為一門選修課，老師們對待它有兩種偏激的態度，一是既為選修課，就干脆舍棄不修，提前進入高考復習；二是把它當做必修課一樣進行教學。這兩種做法都偏離了選修課設置的根本意圖。新課標明確地指出設置這一門選修課的宗旨一是培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養；二是閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。如果要有效地落實這樣的能力，我認為應該抓住兩個關鍵詞，一是欣賞，二是積淀。
筆者認為欣賞、積淀是《中國古代詩歌散文欣賞》選修教學在有效層面上的著力點。為了實現這種有效，筆者這樣進行操作。
一、回望必修教材，加強選修必修的聯系。
例如教學散文之部，我們可以回望蘇教版必修三第四專題的尋覓文言津梁，加強選修與必修的.聯系。蘇教版必修三第四專題尋覓文言津梁有三個板塊組成，即因聲求氣仔細理會融會貫通。因聲求氣重在聲情并茂地誦讀，仔細理會重在字詞理解基礎上的品味，融會貫通就是閱讀的綜合運用。選修教材的散文之部就為我們品味欣賞文言散文提供了三種渠道。創造形象，詩文有別要我們從理解散文的形象性的角度去仔細理會，散而不亂，氣脈中貫要我們從把握散文的邏輯性和抒情性的角度去仔細理會，文無定格，貴在鮮活要我們從體會散文的靈活性和趣味性的角度去仔細理會。
再來看創造形象，詩文有別這一單元選了三類散文，獨具韻味的山水風物的山水游記類，生動傳神的人物形象的人物傳記類，直觀形象的事實呈現的寄寓言志類。第一類散文的特點是情景交融的意境、靈活多變的筆法、多角度多側面的細致的真實描寫；第二類散文的特點是正面描寫、側面烘托、精湛的場面描寫、個性化語言、動作神態細節描寫；第三類散文的特點是寓言說理、鋪敘夸飾、渲染描摹、繁簡搭配、多種修辭的運用。如果我們在欣賞《項羽之死》之后，將《史記》刻畫人物的手法即選取典型事件刻畫人物、在激烈的矛盾沖突中展示人物性格、運用多種手法來描摹人物、人物語言的個性化進行總結，再來反觀必修教材《廉頗藺相如列傳》和《鴻門宴》兩篇文章，并將刻畫人物形象的手法比較一下，學習就會更有文化意味。
二、欣賞詩文不求面面俱到，力求重點突破。
作為選修課，授人以漁是必要的，知識短文在于梳理欣賞的知識，賞析示例在于明示學生欣賞的方法，自主賞析在于老師引領學生欣賞，在這些基礎上我們提出兩點，一是欣賞不求面面俱到，求突破重點。二是規劃每一篇的欣賞重點，在課外實踐中加強，積淀學生素養。
例如教學詩歌之部，筆者首先研究確定單元欣賞方法的重點，那就是因聲求氣，吟詠詩韻重點在誦讀，以意逆志的重點在體驗，知人論世的重點在探究，置身詩境，緣景明情重點在想象。教學時，我們在某一方面突破，欣賞效果會最好，也利于學生遷移課外詩歌甚至高考詩歌鑒賞。例如教學《長恨歌》和《夜歸鹿門歌》：
《長恨歌》的教學筆者確立的欣賞重點是運用知人論世的方法探究詩歌的主題。
一是讓學生明白愛情說、諷喻說、愛情諷喻說這三說由來的根源。二是讓學生明白從哪些方面來探究主題。一要看作品怎么寫和寫了什么。二要看相對歷史，文學作品作了哪些處理。三要將同類作品進行比較，看看它們的同中之異。四要看創作時代背景。
《夜歸鹿門歌》的教學筆者確立的教學重點是在想象畫面中辨清襯托和烘托。江邊的喧鬧、山中的寂寥怎么組成一個有機統一和諧的意境，那就是襯托和烘托手法的運用。在這一首詩的教學中，筆者重點講清襯托和烘托的手法，讓學生遷移閱讀其它運用同類手法的詩歌。
三、豐富學生學習的課外活動，重視他們文化素養的積淀。
1．一句成名活動讓學生評點欣賞某一首詩歌中的某一名句，品一品成名的價值。例如學生品味杜甫《旅夜書懷》中的星垂平野闊，月涌大江流這一名句，寫成一段文字。
2．詩人素描就是抓住詩人創作的風格、詩歌的內涵、生活經歷、思想修養等來描述詩人在自己心中留下的美妙的情懷，讓詩人永遠活在我的心中。
3．詩意寫畫詩意寫畫就是借助詩意，展開想象，運用多種手法，對詩歌的意象、情感等加以描繪、闡發。之所以名之為寫畫，一是強調描寫的畫面感，二是強調語言的美感。
4．編輯意象小詞典就是積累意象為自己閱讀欣賞古詩服務。例如學習《春江花月夜》，筆者讓學生編輯以下意象的小詞典：月亮、流水、浮云、南浦、扁舟、玉簾、搗衣、鴻雁、雙鯉、落花等等。
《中國古代詩歌散文欣賞》的選修，如果學生在學習中拓展了自己想像和聯想的空間，對作品的形象和意境產生感情的共鳴，善于發現作品的豐富內蘊和深層意義，對作品有獨到的感受和創造性理解等，這才是最有效。
中國古代詩歌散文欣賞2
現行《高中語文課程標準》規定，高中語文新課程由五個模塊的必修課和五個系列的選修課構成。學生在前五個學段學完必修課之后，要在“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”和“文化論著選讀”這五個系列中選修四到五門課程。這五個系列，每個系列可以由不同的模塊組成。教師和課程開發機構可以根據課程標準，開發不同課程作為其中的一個模塊。
古代詩歌散文欣賞課，是由人教社課程研究所、中學語文課程教材研究開發中心和北大中文系語文教育研究所共同開發的一門課程。這門課屬于“詩歌與散文”系列，教材全名為《中國古代詩歌散文欣賞》，由人民教育出版社出版。我校計劃在高二第一學期下半段開設該課程。教學時間為7周共42學時（包括周六補課）。
一、課程目標：
該課程的教學目標應該與課標關于“詩歌與散文”系列的規定相吻合，具體而言即是：
1、培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。
2、閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。
3、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的'古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。
4、學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
5、嘗試進行詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。
根據教材編寫情況，我認為，中國古代詩歌散文欣賞的具體教學目標是：
（一）知識與能力：
1、積累中國古代文學、文化常識，了解與課文相關的歷史背景和思想背景知識；
2、積累文言詞匯和句式，學習課文中涉及到的古代漢語知識；
3、學習中國古代詩歌和散文的常見體裁和常用技巧；
4、能鑒賞古代詩歌散文的形象、語言、表達技巧；
5、能評價古代詩歌散文的思想內容和作者的觀點。
（二）過程與方法：
1、欣賞古代詩歌，要學會以意逆志、知人論世，置身詩境、緣景明情，因聲求氣、吟詠詩韻；
2、欣賞古代散文，要學會從形象入手，抓住所記之事、所寫之景，探究作者的深意和感情；
（三）情感態度和價值觀
1、培養對祖國語文、文化的感情；
2、養成高雅的審美情趣；
3、培養獨立的人格和自由的思想。
二、教學進度：
第一單元 第二單元 第三單元
賞析
指導
與示例
以意逆志、知人論世
長恨歌 2課時
置身詩境、緣景明情
春江花月夜 3課時
因聲求氣、吟詠詩韻
將進酒 1課時
自主
賞析
蜀相、書憤、臨安春雨初霽 1課時
行路難、擬行路難 1課時
湘夫人 1課時
夢游天姥吟留別 1課時
登岳陽樓 旅夜書懷
菩薩蠻 1課時
李憑箜篌引 1課時
閣夜、虞美人
蘇幕遮、浪淘沙
1課時
推薦
作品
越中覽古 一剪梅 今別離 夜中不能寐
白日淪西河 點撥1課時
積雨輞川莊作
歸嵩山作 夜歸鹿門歌
贈孟浩然、解悶十二首
1課時
新城道中 楊州慢、
長相思 1課時
國殤、菩薩蠻（溫庭筠）
1課時
燕歌行、高祖還鄉
登柳州城樓寄漳汀封連四洲 1課時
三、教學方法
1、無論是詩歌和散文，背景知識（包括文學常識、文化常識、歷史背景、思想背景）都是教學的重點，必須在教學中給學生點透。語文無非是積累，而這些背景知識的積累，和語言的積累同等重要。同時，背景知識，又是解讀詩文的鑰匙。
2、要特別注重文言詞語和句式的教學，無論是詩歌還是散文，都要以積累語言，培養獨立的閱讀能力為終極目標。
3、要把思想內容的基本問題講清、講透，務必使學生在學完一首詩、一篇散文之后，對作品的基本思情感有清晰的認識。避免過深、過偏的討論，對有爭議的問題(如長恨歌的主題）可以將多種看法提供給學生，做開放性的解讀，避免掛一漏萬，避免限制學生思維。
4、要發揮朗讀、背誦的作用。充分利用早讀、晚自習和課堂時間，加強學生對文本的主動感知，加強對所學知識尤其是文章本身的積累。
5、要適當做練習，尤其是要選擇比較簡單、典型的高考題型，使學生在學習的過程中，不斷進行有效的訓練。
中國古代詩歌散文欣賞3
一、編寫的指導思想和整體設計
《中國古代詩歌散文欣賞》是根據《普通高中語文課程標準》編寫的一本選修課教科書。它是與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》相配套的。為了使它對學生具有吸引力，并能夠切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力，適應不同地區、不同水平的學生的需要，編者在以下幾個問題上，曾進行了反復思考、充分討論，并采取了一些新的編排思路。
�。ㄒ唬� 適應高中學生的文言文學習需求。
民國以前，文人科舉考試以及公私應用交際、日常記事抒情言志，都離不開用文言形式寫的詩文。對于詩文的學習、探討，了解其做法，總結其得失，予以借鑒，甚至模仿，是與人們的日常生活直接相關的。“五四”新文化運動以后，白話代替了文言，古代文學與讀者拉開了距離。閱讀古代詩文，從以往的重在臨摹仿效，轉為偏重鑒賞和認識。古詩文學習的直接出發點，多半在于增進文化涵養，提高審美情趣；至于寫作應用上的受益，則不像白話文那樣直接。這是讀者需求上古與今的差異，面對這種情況，課本的設計必須從欣賞角度入手，以適應讀者需求的變化。
（二）采用全新的單元設置角度。
為了突出文言文學習中鑒賞的重要性，讓學生感到古代文學的獨特魅力，這本課本打破了一般以文學史順序或作家文選式的單元編排方式。詩文分列，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置單元。詩文各分三個單元，繁簡適度，切合高中生的欣賞需要，盡可能地從幾個基本方面充分體現兩種文體的各自特點。尤其是散文的單元設計，由于可借鑒的資料不多，自出主張，從散文的形象性、抒情性與邏輯性、靈活性與趣味性三個方面勾勒散文的整體風格，很有創意。從選目看，各單元所選作品，均不在一個平面上簡單羅列，而是根據教學需要和鑒賞需要作多層次安排。
�。ㄈ┡υ诮虒W內容和方法步驟上有所創新。
根據課程標準的要求，本課程把引發學生對文言文的學習興趣、引導學生自主學習作為根本出發點，因此，從單元開頭的賞析指導，到課文后的練習與相關資料，均本著加強方法指導的原則作了新的考慮。
教材的編寫與設計，有強烈的方法指導意識。“賞析指導”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用�！白灾髻p析”部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借。“推薦作品”則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。鏈接資料廣泛豐富，最大限度地提供給學生探究的空間。思考題名副其實是探究，注意多方面比較、引申、參見，能抓住關鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討。
總之，本書區別于大學講義，也不同于一般的鑒賞讀物。它力求將接受性學習與自主探究性學習同時并舉。給師生雙方的教學活動提供了一定的空間，不限制過死；各項措施對激發學生的閱讀興趣、提高學生閱讀能力都有切實的幫助，是一本富有創新精神的高中語文選修課教材。
二、教材內容
中國古代文學從殷商到清末，有三千多年歷史，給后代留下了非常豐厚的遺產。這筆遺產對于傳承中華民族的精神文明，建設具有中國特色的社會主義文化，陶冶人的思想情操有著重要意義。中國古代文學的幾種主要文體中，詩歌和散文產生和成熟最早，歷史最長，最受重視，發展也最為充分。從先秦到近代，產生了大量的名作、名家和詩文流派。許多優秀作品，到現在還是家喻戶曉，眾人皆知�！按睬懊髟鹿狻�，“春眠不覺曉”，中國人是從剛剛學語時，就學會了背誦。從小學起，特別是到了初中和高中，語文課本中的古代詩歌、散文，逐年增加。同學們已經領略了許多作品的文采和意境，背熟了許多篇章和格言警句。但是對于古詩文的學習，這還只是初始階段，有必要進一步擴展閱讀，以求獲得更深的體會和更多的相關知識。
這本教材的編寫，就是為了適應同學們進一步學習古代詩文的需要。它著重從鑒賞這一角度引導閱讀古詩文。讓同學們有計劃地閱讀一定數量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，提高對古詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的感情，增進運用祖國語言文字的能力。全書共六章，詩歌、散文各三章。詩和文后面分別有《中國古代詩歌發展概述》《中國古代散文發展概述》。這樣，將詩、文相對集中編排，有助于認識詩歌和散文各自的文體特征，掌握詩詞格律的基礎知識。同時，通過文學史知識介紹，能將已學過的作家作品貫串起來，獲得對古代詩歌和散文發展概況的大致了解。
對于詩歌、散文，歷代鑒賞和研究的成果很多，但相當分散。單是鑒賞，就有許多名目。這本教材，從高中生實際水平出發，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩旨）“置身詩境、緣景明情”（把握詩境）“因聲求氣、涵詠詩韻”（體會聲韻）三方面入手；對于散文從“創造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）“散而不亂、氣脈中貫”
（把握散文的邏輯性和抒情性）“文無定格，貴在鮮活”（體會散文的靈活性和趣味性）三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質屬性有關的主要之點，避免過繁過細，有助于初學者掌握運用。在具體步驟上，每單元的第一項是“賞析指導”，就這一單元所提出的鑒賞角度，介紹相關知識和鑒賞方法。第二項是“賞析示例”，每個單元各舉一篇詩歌或者散文為例，從該單元所強調的鑒賞角度進行分析，帶有舉例示范性質，供同學們參考借鑒。第三、四項是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑒賞的作品。自主賞析作品后面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助學生們在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當的提示或點撥。有的在“探究·討論”題目之后，還有“相關鏈接”，進一步提供有關背景資料和信息。
三、欣賞要點與教學建議
這本教科書從欣賞的角度展開對古詩文的學習。就引導學生閱讀欣賞而言，可以注意以下幾個要點：
�。ㄒ唬┳⒅卣Z感。閱讀作品，只有通過對語言的感知和理解，才能達到預期的目的。一個缺乏語感的人，很難進行審美意義上的鑒賞活動。優秀作品，首先是以語言的直觀表達，形成強烈的明顯的“感覺”印象。對于古詩文，要引導學生反復吟詠誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。
�。ǘ┱归_想象。想象，是指讀者的形象思維活動。文學作品通過個別反映一般，往往具有概括性。讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的`形象美感，即從有限的描寫中推測、聯想，對原作品進行補充、擴展、聯系、對比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的文學形象。
（三）深入體驗。體驗，是指讀者的情感反應活動。文學作品的鑒賞，必須真正深入到作品的生活場景去，從人物的喜怒哀樂中體會作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。只有這樣，才能激發強烈的情感反應，使文學作品收到應有的藝術效果。
�。ㄋ模┝η箢I悟。領悟，是指讀者的理智認識活動，它是進行鑒賞性閱讀的高級層次。鑒賞作品既要入乎其內，又要出乎其外。如果深入體味作品是一種情感體驗過程的話，那么，領悟則是理智認識的要求與結果。只有達到情感與理智的高度結合境界，才能真正鑒賞出作品藝術描寫的深長意味。
以上是欣賞的主要環節和要點，至于具體教學步驟的安排，我們有以下一些建議：
每單元的第一項是“賞析指導”，就這一章所提出的學習角度，介紹相關知識和鑒賞方法。建議教師在指導學生閱讀之前將整本書的大框架和概貌作一番了解，并力求對賞析指導部分能有深入的領會，從而可將幾個單元的知識在教學中綜合運用，增強各單元的互補性。
第二項是“賞析示例”，詩歌、散文各舉一篇為例，從該單元提出的學習角度進行分析，帶有舉例示范性質。因為學生經過了高中的必修課閱讀，對詩文有了初步的鑒賞基礎，所以教師可以指導學生自主研讀賞析示例，也可以先不去閱讀示例，由學生自己作一番賞析，然后將自己的賞析和示例作一比較，并由教師加以評說，這樣會增強學生的求知欲望。
第三項是“自主賞析”，自主賞析作品注釋后面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助同學們在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當的提示或點撥。有的作品還有“相關鏈接”，進一步提供有關背景資料和信息。這一項類似于必修教材的課后練習，不同的是講究“自主”二字，意即在賞析時，允許學生有多元性、開放性的解讀，真正做到審美的個性化。自主閱讀課文，可先嘗試著由學生自己將疑難與感悟寫出來，再接著閱讀“探究·討論”的題目，作一番深層次的理解，當然不是追求唯一的答案，而應力求多些不同的理解。也可利用網絡資源，查找信息或設置討論區，將某一作品探究上升到研究領域。
第四項是“推薦作品”，是推薦給同學們與本單元學習內容相關的一些作品，供課后閱讀。同學們完全可以放開手腳，將每一單元提供的角度加以運用，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。推薦的作品也是有限的，同學們可以拓展到課外，自己多去尋找佳作名篇進行閱讀。
教師可引導和安排同學多開展一些學習活動。如閱讀交流，將自己對文章的感悟和質疑在班級里交流；鑒賞研究，可設置一些有價值的研究題目。古代詩歌部分，可就一些常見的意象、主題進行討論研究；有條件的地區可結合與當地有關的名篇或著名作家，展開實地考察和討論研究�？傊�，可采取多種手段，激發同學閱讀古詩文的興趣。
流傳下來的古代詩文，有許多名篇，有很強的藝術感染力。同學們閱讀多了，對古代詩文就會減少畏難情緒，產生閱讀探究的興趣，在自主閱讀中吸取古代詩文的思想和藝術營養。
文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。這本教材的“賞析指導”、“賞析示例”，以及課文后的“探究·討論”題目，用意在于啟發引導，指出途徑，激起
興趣，而對作品的理解和欣賞，應在教師的指導下，充分發揮學生的自主性。文學作品是多種因素的復合體，教材在一個單元之中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一單元所提供的角度進行欣賞。在具體閱讀和在今后的理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。一些作品內涵具有多義性和模糊性，理解時不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的、開放性的解讀。
愿這本教材能夠做教師和學生的好朋友，能夠在高中學生和古代優秀的詩文的名作、名家之間，架起一座溝通的橋梁，讓大家既感到有濃厚的興味，又有探勝取寶的眼光和方法，懷著愉快的心情，走進中國古代名家、名作之林，感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，使自己的思想情操、鑒賞能力和語言素養都能大大提高。
中國古代詩歌散文欣賞4
《擬行路難（其四）》《 詠懷八十二首（其一）》
【學習要點】
1．探究 詩歌的情感。
2．探究詩歌的詩眼。
☆課堂探討☆
要點一：探究詩歌的情感。
【探究活動】
抓住 詩中表情達意的關鍵的詞語探究兩手詩歌的情感。
【教師釋疑】
探究詩歌的情感注意從三個方面入手：標題、注釋和詩中表情達意的關鍵詞語，詩歌的情感一般有一下幾種：
�。�1）憂國傷時
A．揭露統治者的昏庸腐朽，窮兵黷武。前者如杜牧《過華清宮》：長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。后者如杜甫《兵車行》。
B．邊塞征戰的壯烈，山河淪喪的痛苦。前者如一些邊塞詩詞，如宋代范仲淹的《漁家傲塞下秋來風景異》。后者如：杜甫《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。再如文天祥《過零丁洋》，亦是。
C．對百姓離亂的憂愁，對民族命運 的擔憂。 如：杜甫《登樓》花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵�？蓱z后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。這是一首感時撫事的詩。作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變人們的正統觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下的氣概。
D昔勝今衰的感慨，借古諷今的情懷。前者如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷 》，后者如辛棄疾《京口北固亭懷古》
�。�2）人生志向
由儒及道，由積極入世到消極遁世。
A．建功立業的渴望，壯志難酬的悲嘆。前者如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》 王昌齡《從軍行》 后者如辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒少年不識愁滋味》
B．宦海沉浮、仕途失意的苦悶。如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭明月幾時有》
C．潔身自好，不與當權者合作。如李 白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”即是。
D．寄情田園之樂、歸隱山林之志。前者如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》；后者如唐代裴迪《送崔九》“歸山深淺去，須盡丘壑美。莫學武 陵人，暫游桃源里�！� 詩人送友人歸隱山 林，勸慰友人安于隱居，不要暫時停留，也抒發出自己厭惡塵世的'心情。
�。�3）人生 感受
A．傷春悲秋之情。多見于一些宋詞之中，如宋代晏殊《浣溪沙一曲新詞酒一杯》“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊�！� 時序轉換，今年不是去年，去年不再，人事不同，能無惆悵！
B．人生短暫，青春易逝的傷感。如李白《將進酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到流不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”再如《樂府詩集》中有“人生不滿百，常懷千歲憂，晝短苦夜長，可不秉燭游”之句，再如曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，亦是。
C．世事多變，滄海桑田。如宋代李清照《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好， 也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁�！边@其中的愁便是“物是人非事事休”的世事滄桑。
D．告慰平生的喜悅 如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》
（4）思鄉懷人
A．羈旅愁思。如：孟浩然《宿建德江》移舟泊煙渚， 日暮客愁新。野曠天低樹， 江清月近人。溫庭筠《商山早行》
B．思親念友。如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子十年生死兩茫�！�
C．邊關思鄉。如：范仲淹《漁家傲 塞下秋來風景異》
D．閨中懷人。如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行候館梅殘，溪橋柳細》
5．長亭送別
A．依依不舍的留念 如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》
B．情深意長的勉勵 如：王勃《送杜少府之任蜀川》
C．坦陳心志的告白 如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
【討論明確】
這兩首詩中的表達情感關鍵詞語分別為“愁”和“憂思”，具體的情感結合詩人的經歷進行分析。
要點二：探究詩歌的詩眼。
【探究活動】
找到兩首詩的詩眼，結合詩歌作簡要的分析。
【教師釋疑】
所謂“詩眼”就是全詩的關鍵所在，是全詩的情感的所在，或是全詩結構上的關鍵，答題時找到這個詞語，然后結合全詩進行分析。
【討論明確】
《擬行路難》的詩眼是“愁”，全詩圍繞“愁”字展 開，突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”；《詠懷詩 八十二 首》的詩眼是“憂思”，全詩圍繞憂思展開，開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂。三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思。最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心。
【課堂提升】
閱讀下面這首詞，回答問題。
葛溪驛
王安石
缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。
病身最覺風露早，歸夢不知山水長。
坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄 涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
（1）用優美的語言描繪全詩。
【答案】在一個秋天的深夜，天邊缺月，暗淡無光。旅舍的床邊，一盞油燈，半明半暗。自己身體有病，最容易感到風露侵人，氣候轉變的早；“歸夢不知山水長”，是虛寫，在夢境中回到家鄉，就不覺得山高水長。因為感到歲時已晚而慷慨悲歌；下句接“山水長”，從夢境回到現實，看到天地的景色，是一片蒼茫凄涼。蟬聲聒噪，使得旅途中的人心煩意亂，鳴蟬所停的梧桐，已是樹葉半黃了。
�。�2）詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要分析。
【答案】本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。
【解析】
試題分析：“亂”是全詩的關鍵，分析 都哪些地方體現“亂”即可。
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