小學語文教學改革研究（精選25篇）
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報告十分的重要，其在寫作上具有一定的竅門。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學語文教學改革研究，希望對大家有所幫助。
小學語文教學改革研究 1
一、小學語文課堂教學教學中存在的誤區(qū)
由于教學過程開放了，教學時空也變得開放了，教師的調(diào)控手段多樣，學生自由表達，鼓勵“自主、合作、探究”的學習方式，于是，我們的課堂活起來了，熱鬧起來了，多媒體手段多起來了，無可否認，這樣的課“觀賞性”強多了。留心我們的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)如下筆者認為“誤區(qū)”的現(xiàn)象。
1.過分強調(diào)自主合作學習功能，忽視接受學習作用
在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師不敢多講，動不動就分組討論，進行所謂的“合作學習”，發(fā)揮學生“探究能力”。我們知道，自主探究是指學生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。能否引導學生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。
2.多媒體使用不當，對多媒體的依賴
運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。
二、矯正策略及辨證性思考
“語文”是語言文字或語言文學，也有的說是“語言文化”。葉老的說法是“：口頭為語，書面為文。”課程標準提出的“語文素養(yǎng)”為：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念。筆者認為，無論怎么樣改革，在小學語文課堂教學必須把握好以下幾個方面。
1.語言實踐的內(nèi)容需有選擇
學生語文學習的內(nèi)容是豐富多彩的，有的可以聯(lián)系生活實際，利用已有經(jīng)驗理解。有的可以根據(jù)教師的引導體會；有的還可以通過自己的想象輔助理解。而當這一切都難以啟發(fā)學生的心智時，就需要學生親身體驗，比如語文中的書寫，盡管教師指導學生如何擺正字的間架結(jié)構(gòu)，如何握筆，但沒有學生親身實踐，這一切也就是紙上談兵而已。所以，語言實踐不是逢文必究，需要根據(jù)學生實際、教學實際做一些選擇。
2.語言實踐的方式應多樣
語言實踐的方式是多種多樣的，語文教學中最常見也最有用的還是聽說讀寫。至于如何機智靈活地采取這些方式，純屬教師的見解和功底。比如，說一說，有的.時候可以讓學生來開個辯論會辯一辯、聽一聽、看一看，有的時候我們不妨讓學生來演一演；寫一寫，我們還可以讓學生發(fā)揮想象創(chuàng)一創(chuàng)。當然，實踐方式的選擇必須依據(jù)具體的語言環(huán)境，相信只有在這樣具有濃濃語文氣息的“實踐”中，學生的個性才能得到張揚，學生的創(chuàng)造力才能得到激發(fā)。總之，近10年的小學語文課程改革，在師生關(guān)系、課堂教學民主氛圍、評價體系等諸多方面帶來了新的變化。給以往沉悶的語文課堂注入了無限生機和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我們冷靜地審視當前語文課堂教學“繁榮“”熱鬧”的場面，有必要對其中的一些問題進行重新思考。只要我們對課堂上出現(xiàn)的一些問題多觀察、多思考，糾正其中的不和諧音符，始終著眼于學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，真正做到以人為本，那么我們的小學語文課堂教學必然是一個姹紫嫣紅的春天。
小學語文教學改革研究 2
一、豐富教學內(nèi)容提高學習興趣
經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)，學生在面對單調(diào)的教學內(nèi)容時，總是會表現(xiàn)出一種不積極的態(tài)度。因此我們在進行語文作文教學過程中，應該拓寬信息獲取渠道，挖掘出更多符合于小學生實際的教學內(nèi)容。以往老師在教學中，總是采用教材中的內(nèi)容來進行教學，學生對于陳舊的課本內(nèi)容會產(chǎn)生一定的排斥心理。如果老師不拓寬自己的信息資源，挖掘出更多有意義的教學內(nèi)容，小學生就得不到更多的有效信息，對于小學生的發(fā)展以及培養(yǎng)就成了空談。因此，老師在開始階段的語文作文教學過程中，應該結(jié)合閱讀教學來進行。老師可以利用網(wǎng)絡獲取更豐富的教學內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)提供給學生更多的閱讀資料。并且在閱讀教學中把作文教學進行滲透。比如，可以讓低年級的學生，通過老師提供有趣繪本的觀察，來進行看圖說話。讓高年級的學生通過閱讀來寫讀后感等多種形式。通過一系統(tǒng)的作文教學，豐富學生的學習內(nèi)容，創(chuàng)新出更多的語文教學方式，并把作文教學穿插于整個教學當中。從而可以豐富學生的作文知識，提高學生的學習興趣，增強學生的語言能力。
二、培養(yǎng)學生的寫作素材收集能力
1.利用教材來積累寫作素材
我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生在進行寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的問題，而且對于一些事物的描述也不能夠表達清楚。要解決這個問題，就需要老師在日常教學過程中，協(xié)助學生積累更多的作文知識。比如:課文中出現(xiàn)的一些詞語、片段等。根據(jù)新課改的要求，小學語文教學改革要重視文本，結(jié)合這點要求我們可以讓學生在課文學習過程中，把遇到的一些喜歡的詞語、句子、段落時，把其背誦下或者摘抄下來。讓學生通過這種方式來體會文字的魅力的同時，在自己的腦海中也構(gòu)建起一些寫作素材，當自己想要去描述一件美好的事物時，自然就會浮現(xiàn)出那些積累在其大腦中的詞句，有效地解決了在寫作過程中無話可說的問題。例如，我們教學《黃山奇石》這篇文章后，可以安排學生運用這種文章的寫作方法，敘事特點來寫一篇自己生活中最喜歡的景物。不僅與學生興趣相結(jié)合，還讓其積累了一定的寫作素材。
2.利用日記來積累寫作素材
筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有寫日記習慣的學生，在寫作時表現(xiàn)得相當出色。有這個習慣的學生，不僅在平時就進行了寫作練筆，而且還在寫日記過程中，積累下了大量的寫作素材。日記本身所表達的內(nèi)容非常廣泛，學生可以把一天中聽到的、看到的、想到的都用日記來進行記錄。在日記中表達自己的情感，讓自己的情緒得到一個釋放，而且是一個比較自由的表達方式。這無疑為學生積累寫作素材提供了有效的途徑。學生很樂意以這種方式來記錄自己的心情與見聞，并且在這種方式下，寫作水平會得到迅速的提升。老師可以引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，比如，組織一次春游，或者學校舉辦了一次有趣的親子游戲，老師都可以要求學生把當時的情景與感受用日記的方式來進行記錄。此外，老師還可以組織學生到戶外去進行觀察，按自己的興趣來觀察大自然，讓學生感受鳥語蟲鳴，把內(nèi)心中想要抒發(fā)的情感用日記來表達。同時，老師可以組織一些有意義的活動，比如，利用植樹節(jié)、雷鋒學習日、九一八記念日等，讓學生的各種情緒都能得到表達，既提高了學生的寫作用能力，又豐富了學生的寫作素材
三、培養(yǎng)學生想象力增強學生思維
1.以開放式結(jié)尾來培養(yǎng)學生想象力
老師在教學過程中，要正確引導學生對事物的想象，想象力的培養(yǎng)可以說是小學語言作文教學的重點之一。只有學生具有了豐富的想象力，才能引導學生寫出更多優(yōu)秀的作文，同時也是對學生思維能力的一個提高。我們可以結(jié)合多媒體教學方式，利用多媒體技術(shù)制作一些適合小學生的童話故事、繪本、小說等內(nèi)容，然后不把故事的結(jié)局給學生，而是要求學生通過老師的展示內(nèi)容，以自己的想象來把這些內(nèi)容進行完善。例如，我們在進行《恐龍的滅絕》一課的教學時，可以制作相應的多媒體課件。向?qū)W生展示恐龍的不同種類的形態(tài)以及特征，讓學生直觀了解恐龍這種生物的習性以及形態(tài)。把重點的`詞匯進行講解，起到詞匯積累的作用。
2.提供想象空間培養(yǎng)學生學習積極性
當前的小學生都有自己的夢想，有的可能夢想成為一名警察，有的可能夢想自己成為一名歌手等等。這些都是可以被老師利用來讓學生進行想象的絕佳機會。比如，老師可以組織一次主題班會，班會的內(nèi)容是“我的未來不是夢”。在班會之前，讓學生分別寫出自己的未來與夢想，并且在班會開展時與同學一起來分享。通過這樣的一系列的練習，拓展了學生的思維空間與想象能力。讓學生意識到要實現(xiàn)自己的夢想，必須要加倍努力地學習知識，不斷地朝著自己的夢想前進。這種方式是以興趣為出發(fā)點，他們的參與積極性會非常高，所以是培養(yǎng)學生想象力的有效手段。小學生寫作能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合他們的興趣來引導。讓小學生從小就養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，在他們的內(nèi)心中樹立起用寫作表達內(nèi)心世界和思想感情的意識。發(fā)揮他們的主觀能動性，用自己的筆來描寫自己的所思所感。
小學語文教學改革研究 3
一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系
所謂“親其師，信其道”，和老師親近的關(guān)系，是學習和掌握知識的前提。我國傳統(tǒng)的儒家教育強調(diào)“天、地、師、君、親。”為人民必須要尊重的對象，而過分的強調(diào)尊重就形成了一種敬畏。其中的師，指的就是萬世師表的孔子，也泛指老師。直到今天，不少學生對于老師還是存在一定的敬畏感，認為老師死板嚴肅，不可親近。在平時的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學在課上遇到不會的問題，不敢向老師請教，生活中遇到的一些困難或者和同學之間起的一些矛盾也不敢和老師交流，這樣無論是對于學生們的學習還是生活都會造成極大的不良影響。而我們作為老師，就要主動改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在課堂上，老師更應該展現(xiàn)出他們更具有親和力的一面。在講課的過程中，可以給同學們講一些課外的'故事，或者是開一些玩笑，活躍一下課堂氣氛，這對于拉近師生關(guān)系十分有幫助。而在課下的時候，老師也可以扮演一個朋友的角色，經(jīng)常于同學們聊天，了解他們所關(guān)心和喜歡的話題，這樣會在很大程度上改變老師在學生們心中的印象，對于構(gòu)建新型的師生關(guān)系來說，十分有必要。
二、把課堂“還給”學生
誰是課堂的主體？這是一個非常值得探究的問題，一直以來，老師在課堂中占有主導地位，老師講，學生聽，這就是當今的課堂現(xiàn)狀。而且老師常常從上課鈴開始，一直講到下課鈴響，中間沒有一點停頓。這樣的老師敬業(yè)精神固然值得肯定，可是課堂效率卻不見得高。科學研究表明，在小學時期的學生們，注意力集中的最長時間僅為25分鐘左右，長時間的講課，他們并不能完全吸收。所以說，我們要施行一種更新型的教學方式——讓學生作為課堂的主體。單純的聽講，并不能提高學生的效率，要真正的讓學生們思考起來，而讓他們思考起來最有效的方式就是讓他們說，課堂上說話的、傳授知識的不應該僅僅是老師，更應是學生自己。在教學過程中，采取分組討論的方式，讓同學們自己就一個問題展開討論，并發(fā)表出自己的見解，其余的同學可以提出不同的意見。這樣一來，就有了思維的交互和碰撞，對于提升課堂效率和學生成績都有很大的幫助。
三、明確教學目的，杜絕應試教育
當今小學語文教學改革，很容易因為考試而進入一種誤區(qū)，那就是無論是進行什么學習，都是為了提升學習成績，為了拿到更高的分數(shù)。這就是明顯的受到應試教育的影響。而小學語文教學的根本目的，是培養(yǎng)學生們基本的語文能力，掌握聽、說、讀、寫等基本技能，提升文學素養(yǎng)，為以后更高級的語文學習打下基礎。在平時的工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少的同學，語文成績很高，可是語文素養(yǎng)卻是一般，甚至是一般的文學常識都不了解。這就是注重考試成績，而疏忽其他方面的學習。所以在教學的過程中，我們要有所側(cè)重，不要把成績作為衡量語文程度高低的唯一標準。更多的讓學生積累文學素養(yǎng)，靈活掌握閱讀、寫作等基本技能，才是語文教學的關(guān)鍵。當今的語文教學，正在處于一個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)阻礙了學生們語文學習的腳步，語文教學的方式方法的革新刻不容緩。以上的幾個方面是我在日常的工作和教學中所總結(jié)出來的一些經(jīng)驗和方法，希望各位同行看了以后，可以為你們的教學提供一定的幫助，其中若有一些不恰當或不合適的地方，也歡迎大家提出意見和建議。
小學語文教學改革研究 4
1.小學語文教學改革的現(xiàn)狀分析
隨著我國社會的不斷發(fā)展，小學語文教學模式已經(jīng)發(fā)生了非常多的改變，使得整個小學語文課堂表現(xiàn)出了非常大的改善。甚至在一些地區(qū)，通過教學改革取得了較好的教學成果。傳統(tǒng)的灌輸式教育方式早已被眾多教育者所摒棄，取而代之的是一種游戲式、開放式的教學方法。使得小學生能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍下，通過參與其中而獲取知識。加上現(xiàn)代科技的進步，使得教師也采用一些多媒體動畫的方式來吸引學生的注意與興趣，使得課堂的教學效果得以進一步加固。結(jié)合了現(xiàn)代化的科技發(fā)展，同時更好的促進了小學學生的語文教學，學生也通過一種輕松愉悅的課堂教學，獲取了知識。然而從根源進行分析，當前的小學語文教育改革中依舊沒有逃離一種填鴨式的教學方式，雖然形式上變得多樣化，內(nèi)容上始終只是注重教師的教，沒有從根本上啟發(fā)小學生的自學能力。針對當前的小學語文教學改革，依舊存在以下幾個方面的問題。首先，改革的深度認識存在不足。小學語文教學改革的核心在于完全打破傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得教學方式的多樣化，教學內(nèi)容的大眾化，實現(xiàn)教學的中心以學生學習為主，教師教學為輔的模式。為此雖然很多的學校對小學語文教學進行了相應的改革，卻依舊只是使得教學改革停留于形式，未從根本方面來摒棄填鴨式的教學模式。例如，很多教師對探究式的教學方式的理解只是問題討論的教學模式，為此在很多學生不了解文章的基礎上，對一些相關(guān)問題開展了無休止的問題討論，造成的結(jié)果是最終的問題都脫離了實際的文章內(nèi)容，沒有任何的實際意義。其次，教學改革的思想貫徹不徹底。小學語文的教學改革重點在于提升課堂教學的氣氛，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。然而很多教師在教學過程中為了有效的保障課堂的氣氛，使得課堂陷入了非常激烈的討論之中，還會定期的讓一些比較優(yōu)秀的學生分享所討論的結(jié)果。這種在無意之間會給一些差生造成不必要的心理負擔，使得他們對學習失去了應有的興趣。這顯然與教學改革的初衷相互違背。最后，教學改革的觀念相對落后。小學教育的教學改革有著非常明確的目的，同時也對小學語文教師提出了相對高的標準與要求。然而教師的'高標準與改革方式并非一蹴而就，為此很少有教師能夠通過一個更高的層次來思考小學語文教學改革的問題。這一想法也會直接的顯示在他們的教學過程之中，或許他們會在教學過程中進行一些簡單的改革，卻始終沒有能夠滿足相應的教學改革目標。
2.小學語文教學改革創(chuàng)新的措施
針對當前我國小學語文教學改革過程中存在的一些問題，需要采取相應的改革創(chuàng)新的方式，更好的促進我國小學語文教學改革的深入與發(fā)展。第一，提升教師教學改革創(chuàng)新的意識。教學改革的目的在于提升小學生的學習能動性，更好的實現(xiàn)小學生學習能力的提升。為此改革的創(chuàng)新意識應滲透入教學中的方方面面，如此才能更好的推動小學語文教育的改革。為此應針對性的提升教師的教學改革創(chuàng)新意識，通過教師之間的相互交流，更好的推動小學教學改革工作的開展。第二，創(chuàng)新小學語文的教學評價機制。小學語文教學改革創(chuàng)新的問題已經(jīng)提出了很久，相應的教學改革方案也已經(jīng)走入正軌。然而對小學語文教學改革創(chuàng)新的評價機制卻始終沒有建立起來。在一些小學里面，對小學語文教師的評價機制依然采用之前的評價模式，顯然存在著很多不合理之處。隨著小學語文教學改革的創(chuàng)新，教師的評價方式不再僅僅只是對教學效果的簡單判斷，更重要的在于評價學生的語文創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)他們語文學習能力的提升。為此教學評價機制的改革迫在眉睫，因為只有合理的評價機制才能實現(xiàn)教學改革的不斷深入。第三，教學改革的繼承性。我國小學語文教學已經(jīng)走過了多年的歷史，在之前的時間里，已經(jīng)累計了非常多的小學語文教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于小學語文教學的推動有著非常重要的意義。在推動小學語文教學改革創(chuàng)新的過程中，應繼承傳統(tǒng)教學過程中的優(yōu)點，改進傳統(tǒng)教學過程中的不足，如此才能更好的促進小學語文教學改革創(chuàng)新。
3.結(jié)束語
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對于小學語文教學提出了更多更高的要求，為此小學語文教學模式在不斷的深化改革，在這一改革創(chuàng)新的過程中，取得了很多階段性的教學成果，卻也存在很多教學改革創(chuàng)新的問題。這便提醒我們需要在不斷的改革創(chuàng)新之中，深入反思教學改革本身，只有不斷的克服教學改革過程中的種種問題，才能最大化的推動小學語文教學的發(fā)展。
小學語文教學改革研究 5
一、目標領域：由基礎知識、基本技能到語文素養(yǎng)
我國教學觀念由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論的影響，致使我們傳統(tǒng)的語文教學觀念一直限定在“特殊認識活動”內(nèi)，教師的教學目標知識專注于對學生進行基礎知識的傳授與基本能力訓練，只是單單為了完成教材中的內(nèi)容的講授及在此過程中語文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問的以教師為主體，學生被動接受的教學模式，讓本該靈活、生動、有趣的語文課堂教學變得機械、程式化。尤其是在小學語文教學中，這樣的教學方式極其不利于小學生對語文的學習，在很大程度上降低了學生學習語文的積極性。筆者認為，對此可以采用一些靈動的教學手段，在進行課堂教學中確定學生的主體地位。例如，在學習小學四年級下冊課文《尊嚴》時，教師可以讓學生課前對課文進行一定的預習，正式上課后，抽取一些學生對課文主角進行扮演，以此讓學生深入了解課文人物，從而對其主要思想、故事情節(jié)、人物精神有自己的體會。而這樣的教學方式不但提升了學生的學習效果，提升了教師的教學效率，并且培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，形成了良好的個性及健全的人格。
二、學習方式：充分自主、有效合作、適當探究
《義務教育語文課程標準》明確提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而若真正要將這些理論切實落實到教學活動中去又該如何把握呢？對此，廣大的小學語文教師極為關(guān)心，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與一些調(diào)查分析，找到了以下幾點合作學習有效進行的方式。
1.充分自主。學生學習語文的過程是一個自主建構(gòu)與個性化的過程。故而，在教學過程中，教師一定要對學生主體地位有足夠的尊重，讓學生能夠充分地發(fā)揮學習能動性，誘導學生選擇最適宜自己的學習方式，通過豐富的閱讀經(jīng)驗，在閱讀的過程中提升認知水平，在閱讀的過程中體會情感，徹底脫離語文教學中“統(tǒng)得過死，牽得過多”的現(xiàn)狀，給予學生足夠的自主權(quán)，以學定教、順學以導。例如，在學習小學四年級課文《中彩那天》時，可以要求學生閱讀課文，并且當堂誦讀課文，必須在正確、流暢的基礎上，將自己的.感情讀出來，同時還要求學生依據(jù)自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。學生提出疑問后，教師可以同學生一同解決，抓住關(guān)鍵問題，通過教師的指導及幫助對問題進行研讀、體會，從而強化學生對課文的感受。
2.有效合作。合作學習是學習方式的一種。進行有效的合作學習，對于學生之間共同學習、增強團隊意識有著極大的幫助，并且可以加強師生關(guān)系的融洽。而如何進行有效的合作學習需要注意幾點：
（1）杜絕濫用合作學習方式，合作學習并不是適宜所有的教學內(nèi)容，若不仔細審查，不管需不需要就濫用合作學習，只會致使教學效果低、設計費時等；
（2）預防放任合作，教師只是程序化地在學生周圍環(huán)視，沒有真正走進學生合作學習中，沒有進行有效的調(diào)控與指導學習，直接導致了學生學習效果小，亦反映了教師沒有真正將自己的角色轉(zhuǎn)換為學生的理解者與參與者，脫離了學生學習；
（3）控制盲目合作，要進行有效的合作學習，要綜合考慮學習個體的獨立思考、體驗、感悟這一前提，絕對不能在目的不明、要求不清、指導不利的情況下就盲目進行合作學習，這樣的合作學習只會效果不明顯，甚至更為糟糕。
三、課程資源：學生——最生動的課程資源
課堂教學資源與課外學習資源是語文課程的主要資源，例如，教科書、教學掛圖、圖書館等。尤其是依據(jù)《義務教育語文課程標準》所提出的“建設開放而有活力的語文課程”課程理念更是說明了課程資源對于語文教學的重要性，如若不然，即使再理想的課程改革也難以落實于實際教學過程中。故而，在小學語文教學過程中，可以借助電視、圖書、網(wǎng)絡等媒體設備進行教學，讓學生在生動有趣的課程資源中進行學習。在新教改的環(huán)境下，有一部分教師片面地認為傳統(tǒng)教學方式是腐朽的，而這種認知卻是片面的。教師應正確地認識到《義務教育語文課程標準》的真正意義，它并不是對傳統(tǒng)語文教學的全面推翻，而是揚長避短，去其糟粕，取其精華，要批判繼承傳統(tǒng)語文教學。在小學語文教學中更應如此，方能使教師最大化有效地進行語文教學。
小學語文教學改革研究 6
一、小學語文教學現(xiàn)狀
習慣性沿用“死記硬背”法。在語文學習方面，缺乏有效的記憶法，不少學生每天早晚都拿著語文課本，盲目地進行重點課文背誦，即使短時間內(nèi)記住了老師規(guī)定的背誦內(nèi)容，但是時間稍長即忘記，更別說靈活地運用課文知識，提高自身語言表達能力了。其次，教師在教學內(nèi)容的教授上依舊是著重“知識重點”的灌輸和題目的強化訓練，忽視了在實際生活中的應用教學，語文教學與學生的生活嚴重脫節(jié)，這給語文教學帶來一定的難度，學生學習語文的興趣一落千丈。除此以外，在實施教學活動的過程中，過于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，毫不考慮學生對知識內(nèi)容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受，無自由選擇權(quán)利。長期下去，學生的學習積極性受到扼殺，阻礙了個性的健康發(fā)展，學習語文課程的能力也急劇下降。
二、素質(zhì)教育下小學語文改革的幾點有效途徑
素質(zhì)教育的深入改革，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，使小學語文教學呈現(xiàn)出新的面目。立足我國小學語文教學現(xiàn)狀，從事相關(guān)教學工作的教師可以從素質(zhì)教育的標準出發(fā)，實施教學模式的改革，以全面提升小學語文教學質(zhì)量。
（一）創(chuàng)設情景，新課導入
學生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開展教學活動的情景是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望的前提與基礎，而教學環(huán)境一旦脫離學生發(fā)展需要勢必對學生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開始上課的時候，應有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設引人入勝的課堂導入情景，使教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，以激發(fā)學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環(huán)境中，開展語文教學活動。
（二）分層教學，整體發(fā)展
《小學語文課程標準》明確指出：“不同的人在語文的學習上應得到不同的發(fā)展”這就要求廣大小學語文教師在實施教學活動的過程中必須關(guān)注每一名學生，注重學生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這也就決定了現(xiàn)行的小學教學必須遵循因材施教原則，實施分層教學策略。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，應以學生的實際情況分基礎，對課堂教學模式進行調(diào)整。對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信。對于基礎良好的學生，應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥，以保持他們對語文的學習激情。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘?qū)W生的閃光點，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰(zhàn)勝學習困難的勇氣和信心，以達到促進學生整體發(fā)展的教學目的'。
（三）以趣結(jié)尾，余音繚繞
一堂成功的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內(nèi)容進行回味，進而加強學生對課堂內(nèi)容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結(jié)束時，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學生對課程內(nèi)容的領悟。
三、結(jié)語
小學教育對于學生日后的個性化發(fā)展有著十分重要的影響作用，其中語文教育更是九年義務教育體系的重要內(nèi)容。小學語文教師要想讓小學生在教學活動中學有所得、所有所樂，就必須通過反思，改進教學方式方法，優(yōu)化課堂教學模式，實施素質(zhì)教育，力求教學效果達到最佳平臺。
小學語文教學改革研究 7
一、新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內(nèi)容的改革
在傳統(tǒng)的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調(diào)教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發(fā)，以如何組織教學內(nèi)容和教學方法能充分發(fā)揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發(fā)點，保證了小學語文教學的質(zhì)量，實現(xiàn)了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴充語文教學內(nèi)容，增強了教學內(nèi)容的豐富性和先進性。
二、新課程標準背景下小學語文教學設計的改革
在小學語文教學過程中，教學設計的合理化是影響教學進度、教學質(zhì)量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設計的時候，往往更注重課堂上的教學設計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應的設計內(nèi)容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質(zhì)量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設計從學生的實際情況出發(fā)。課程設計從教學背景、教學內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎。在課程設計中，注重對學生的引導式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。
三、新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領讀、通過板書讓學生感受教學內(nèi)容。然而小學階段的學生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生的思維聯(lián)想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養(yǎng)。同時豐富了課堂內(nèi)容，提高了學生學習的積極性。四新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑
1.注重學生學習過程的感悟
在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內(nèi)涵和意境，讓學生成績由學生平時的.大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎知識掌握得更加牢固。
2.注重課堂教學情境的設計
在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫常箤W生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。
3.注重學生學習興趣的培養(yǎng)
新課程標準是以促進小學生整體的發(fā)展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情。
4.注重教學內(nèi)容的生活化
語文與其他學科不同，學生獲取知識的活動是通過接受以語言為媒介的情感，而不是抽象的數(shù)字符號，它闡述了生活的感悟和情感的表達。脫離生活的語文教學容易給學生造成一種膩煩的心理，因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內(nèi)容的生活化。讓學生用好語言和文字的工具，掌握閱讀、寫作，并能應用于實際生活中。
小學語文教學改革研究 8
一、教學改革的模式比較陳舊
當前，小學語文教學諸多新穎的教學模式不斷呈現(xiàn)，但教師牽著學生走的灌輸式的陳舊教學模式依然存在。在小學語文課堂上，不時會看到教師在搞單打一，唱獨角戲，教學僵化呆板、死氣沉沉，學生“按部就班”“啟而不發(fā)”。他們在教學中缺乏以學生為主體的理念和措施，不能結(jié)合學生已有的基礎去處理教材，學法指導欠缺或根本不到位。比如，某教師教學古詩時，給詩詞內(nèi)容配上圖畫，啟發(fā)學生理解詩句的意思。這位教師自己在黑板上邊講邊畫，根本沒有讓學生依據(jù)圖畫去讀詩句。整個課堂學生缺少閱讀和思考的機會，想象力得不到展現(xiàn)和發(fā)揮，教學效果可想而知，提高他們的創(chuàng)造能力就成了一句空話。實際上，學生的創(chuàng)造潛能是我們無法估量和想象的。如果語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇科學、優(yōu)化、恰當、靈活的教學模式是必須要做到的。
二、教學改革策略和手段運用不當
語文課堂教學目標不明確，多種教育手段的雜亂使用，是當前教學效率不高的重要原因。這些課堂形式的花架子不但沒有起到促進的積極作用，反而影響和制約了真正的教學創(chuàng)新。教學創(chuàng)新要有科學理論指導，要從教學實踐的需要出發(fā)，不能只追求改變形式，甚至照搬照抄別人的東西，這種“掛羊頭賣狗肉”的傾向必須摒棄。小學生正處在生理、心理以及語言能力的發(fā)展的重要階段，在教學活動實踐中，教師要根據(jù)這個時期的不同特征，不同學段學生的特點，不同內(nèi)容的教學實際，各自的規(guī)律，采取科學的教學策略和教學手段，調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進他們語文素養(yǎng)的整體提高。
三、部分教學改革內(nèi)容脫離學生實際
當前，大部分學校都在使用人民教育出版社出版的小學語文統(tǒng)編教材，這本教材內(nèi)容豐富多彩，思想性、權(quán)威性很強，還根據(jù)不同年級學生的不同特點設置了不同的教學內(nèi)容。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些篇章的教學內(nèi)容偏離了學生的生活實際。例如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》，這些課文毋庸置疑具有非常重要的現(xiàn)實批判意義和文學史價值，但是從現(xiàn)實來看，這些課文內(nèi)容和話題比較壓抑、沉重，思想和主題距離當前小學生時代的性格特點和純真美好的童年生活現(xiàn)實比較久遠，小學生的年齡心理和社會生活閱歷遠遠達不到理解這些教學內(nèi)容的程度，他們學習感到枯燥，接受起來困難，思想教育和思維發(fā)展都收效不大，甚至會喪失學習語文的興趣，影響學生心智的成長。
四、教師的主導地位被忽視
在小學語文新課程強調(diào)自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多強調(diào)學生的自主學習，致使小學語文課堂教學中出現(xiàn)了熱鬧的形式而缺少充實的內(nèi)容的現(xiàn)象，教學過程甚至變成了一種放任自流。很多教師在教學中經(jīng)常向?qū)W生提出很多問題，學生如果說不懂，教師就重點講解這些地方，盲目根據(jù)學生懂不懂的回答來組織教學。小學生的喜好、思維方式、認知水平和鑒別水平是不同和有限的，教師不發(fā)揮主導作用會使教學出現(xiàn)偏離，從而浪費課堂教學的.寶貴時間。更有甚者，有些教師把課堂全部交給學生，學生想說什么說什么，想學什么學什么，根本不對學生的學習進行指導，嚴重違背了新課程強調(diào)教師主導作用的原則。也有很多教師為了營造民主和諧的課堂氛圍，不管教學內(nèi)容合適不合適，都要采用小組合作學習的方式。他們在合作教學過程中不能恰當運用小組合作學習的方式，沒有對各個環(huán)節(jié)很好把握，或給予學生過長的討論時間，或給予學生過短的討論時間。有時討論還沒有深入，教師就宣布停止，有時討論早已完畢，教師卻視而不見，讓學生繼續(xù)討論，合作過程缺乏對學生的指導和監(jiān)督。
五、作業(yè)缺乏靈活性和開放性
在語文教學改革中，小學生的智力開發(fā)和情感培養(yǎng)非常重要。但是，一些教師在小學語文作業(yè)設計布置和日常練習中也存在著諸多不符合學生學習規(guī)律當前素質(zhì)教育要求的地方。如作業(yè)量大、反復機械、死板重復等問題還很突出。這樣的作業(yè)根本起不到鞏固知識的作用，相反會使學生產(chǎn)生煩躁、抵觸、厭倦的情緒，極大地阻礙和制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，小學語文作業(yè)還存在著作業(yè)形式單調(diào)，忽視能力發(fā)展，過于注重語文知識的積累和答案統(tǒng)一標準的問題，很少涉及實踐訓練等創(chuàng)新的作業(yè)形式。從作業(yè)內(nèi)容上看，通常只包括課內(nèi)的內(nèi)容，很少涉及其他。此外，評價作業(yè)的方式簡單劃一，作業(yè)的評語百人一詞，長期套用，缺乏激勵性、啟發(fā)性和個性特點，教師成了學生作業(yè)評價的唯一和權(quán)威，學生不能參與互動，語文水平在這一過程中并沒有得到提升，這些陳舊落后的作業(yè)形式不利于學生綜合素質(zhì)的提高。
小學語文教學改革研究 9
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
首先，老師講課時的語言應該是精心設計好的，而不是語無倫次毫無邏輯，講課要語言流利，快慢適中，生動有趣。其次，老師在教學過程當中要靈活的運用教學手段，將課本當中的詩文生動形象的描述出來，站在學生的角度去思考，怎樣描述能夠讓學生深刻體會到文章當中的情景，讓學生學會欣賞語文的美。老師在講課當中應該學會運用學生喜歡的方式去教授，比如語言詼諧幽默，能夠吸引學生的注意力，教育內(nèi)容能夠做到寓道理于幽默，讓學生在語文課堂上活躍起來，使其語文的綜合性的能力提高。
二、善于鼓勵學生
“好孩子是夸出來的”。給學生恰當?shù)墓膭钅軌蜃寣W生更加自信，敢于表達自己的想法。老師在教學過程當中要掌握每位學生的優(yōu)點，用欣賞的眼光去看待學生，幫助他們揚長避短。在學生回答問題時，對膽小的學生要指導他、鼓勵他，令其增強自信心。“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特”每個學生的思維方式不同，考慮方向不同，所以給出的答案也不盡相同，對于學生給出的答案老師也要仔細分析學生的思考方式，并對新穎的思考方式給予肯定和贊揚，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓其他學生也有所啟發(fā)。老師要幫助同學們找到自己的發(fā)光點，并讓他知道同學們都很欣賞他的這一點。
學習過程當中少不了考試，對于那些考試成績好的學生，除了口頭的贊揚外，還可給予一些物質(zhì)上的'獎勵，如小紅花、糖果、鉛筆等等。而老師對于學生好壞的判斷不能僅僅以考試成績?yōu)闃藴剩瑢τ谀切┢綍r表現(xiàn)不錯但考試成績不理想的學生老師應該幫助他們找到原因，并鼓勵他們不要灰心，繼續(xù)努力。鼓勵學生的方式有很多，除了直接的贊揚，老師的眼神也可以傳達給學生鼓勵的意思，如學生在做作業(yè)或回答問題時，給予學生喜悅、滿意的目光，讓學生知道他做的好，你在關(guān)注他。其實，每個學生都渴望成為好學生，老師要抓住學生的這一特點，讓每個學生在語文學習過程當中都有成功的體驗，這樣學生會對自己充滿信心，并且會不斷的去努力。不要吝惜給予學生鼓勵，讓學生在鼓勵中愛上語文學習，能夠自主的去學習。
三、縮短師生距離
和諧的師生關(guān)系可以讓教學任務更加順利的完成，小學生們就如同一張張白紙，而如何在上面去描繪，就需要老師的引導，一名好的語文老師要懂得如何與學生更好的去溝通，如何讓學生與自己的思維產(chǎn)生共鳴。如果老師用朋友的身份與他們進行溝通和交流，而不是用長輩的身份與學生溝通和交流，學生們將更加樂于接受，因為朋友都是善于理解的，而長輩往往是善于指責的。因此老師在與學生溝通的過程中應該與學生平等的交流，讓學生感覺到老師是平易近人的，樂意將自己的想法告訴老師。很多老師嘆息學生們對自己苦口婆心的教導根本聽不進去，甚至有些學生有逆反心理，其實這就是交流方式不正確造成的。如果老師用平和的態(tài)度，循循善誘的語言對學生進行教育，讓學生真正明白了其中的道理，無需多么苦口婆心學生自會主動的改正自己的錯誤。對那些有問題的學生老師要多留心，多與他談話，談話方式也要講究技巧，多讓學生表達自己的感受和想法，不要采用批評教育的方式，可以從聊天開始進入話題。
四、結(jié)語
小學語文教育有著極其重要的作用，小學語文教育不僅是教授學生課程那么簡單，更重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成正確的思維方式，端正學習態(tài)度，因此小學語文的教育要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，老師用更利于學生接受的方式將學生引領進語文學科的大門，讓學生們在趣味中學習，主動去學習，給學生們一個良好的啟蒙和一個金色的童年。
小學語文教學改革研究 10
一、小學語文教學改革中存在的問題
普遍認為語文教學缺乏明確的目的性。事實上，語文教學目標的核心是培養(yǎng)語文能力，最基本能力為讀寫。新課改的主要目的是提高學生讀寫能力，然而新課改語文教學主要目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，卻沒有關(guān)注核心能力。同時，新課改將語文學習重點集中在對語言文學的感悟與體驗上，忽視訓練學生語文文字等基本能力，沒有充分發(fā)揮語文工具的作用。
二、小學語文教學改革路徑
1.更新教育觀念
先進、科學的教育掛念不僅會影響教師教育方式，還與培養(yǎng)能力突出的學生息息相關(guān)。教師在新課改條件下對教師提出更高層次教育理念的要求。在發(fā)揮傳統(tǒng)教育理念“教書育人”的同時，應該積極順應當今社會發(fā)展潮流，培育積極向上的學生觀、評價觀，大力倡導教學新作風，樹立教師新形象。
教師應將培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的優(yōu)秀學生作為自身執(zhí)教的主要任務，語文教學的出發(fā)點是提高學生語文綜合素養(yǎng)。不能被已有教育觀念束縛，在傳授書本知識的同時還要培養(yǎng)人文修養(yǎng)，立足素質(zhì)教育目標，結(jié)合學生心理特征及年齡特點開展語文教學活動，找到符合自己特點的教學模式并進行創(chuàng)新，在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學生愛國思想，引導學生完善心性、塑造人格，將語文課程在義務教育階段的培養(yǎng)目標落到實處，從而確保語文教學活動有的放矢。
2.注重培養(yǎng)學生理解能力
在新課標出現(xiàn)變化后，教師的任務發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)簡單傳授發(fā)展到當前引導、啟發(fā)學生自主理解與感悟知識。對學生來說，在掌握科學學習方法的前提下，不再一味憑借傳統(tǒng)的死記硬背，而是借助日常積累深化對知識的感悟，以便獲得更豐富的情感體驗，這樣在學習過程中才會達到預期目的。教師應在日常教學中大力倡導學生積累知識，在課堂教學中積極啟發(fā)學生自主理解所授知識，兩者兼顧的情況下，幫助學生實現(xiàn)教學目標。
3.以興趣帶動教學
興趣是激發(fā)學生主動學習的動力，不但能提高學習能動性，還能挖掘?qū)W生潛能，推進全面發(fā)展。語文教師應借助小學生好奇心較強的特點，將課堂教學切入點設為激發(fā)學生興趣，努力創(chuàng)造條件將教學內(nèi)容與學生興趣結(jié)合起來，再通過生動、趣味的講解，讓學生對知識充滿興趣。
集體來說，小學語文教學內(nèi)容具有強烈的趣味性，教師利用逐步啟發(fā)的教學模式，鼓勵學生積極動腦，充分發(fā)揮想象力聯(lián)想后面將會發(fā)生的情節(jié)，在鍛煉想象力的同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維，同時還可以激發(fā)學生的濃厚興趣；鼓勵學生到講臺講故事，積極贊揚講得好的同學，讓其體會認真學習得來的.成就感；還要積極開展形式多樣的實踐活動，如分角色朗讀等，讓學生積極、主動參與語文教學活動，使學生逐漸喜歡上語文課堂，愛上語文。
4.注重情感教育
應試教育長久有意淡化開展情感教育。然而事實是提高學生人文素養(yǎng)需要環(huán)境熏陶，更需要真心交流；對教師來說，師生互動及情感交融可以很好地縮短師生心理距離，消除心理隔閡，活躍教學氣氛，教師在課堂教學中才能更容易得到學生的共鳴和感應。語文是一門具有很強人文氣息的學科，健全人格和廣闊心胸對語文學習有很大幫助，要想實現(xiàn)上述目標，情感教育是關(guān)鍵。語文教師在努力提升職業(yè)情感的同時，要在教學過程中融入感情，做到授課怡情動人。
最主要的是語文教學不同于數(shù)學，不存在唯一正確答案，教師要尊重學生的創(chuàng)造性成果，在適當場合認可與標準答案不同但獨居特色的回答，一定注意不能出現(xiàn)全盤否定或者當堂呵斥的情況，要保護學生尊嚴。此外，強化師生間的互動，開展積極、合作的學習方式，讓學生在與他人的互動中升華個人情感，從而體會到語文魅力所在。
小學語文教學改革研究 11
如何提高學生在寫作方面的成績及寫作能力？這個問題是語文教師考慮的重點，結(jié)合小學生自身的知識含量及理解能力進行分析，教師認識到在小學的寫作教學中要不斷使學生積累更多的詞匯，并善于運用詞匯到自己的作文當中。
一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀
小學語文寫作教學中出現(xiàn)了一些常見的問題：
（1）學校不夠重視寫作教學，只是在語文的課程中一帶而過，沒有過多的考慮學生對寫作學習的感受，沒有給予學生任何的鼓勵，不能夠激發(fā)學生對寫作方面的熱忱；
（2）由于小學生自身的閱歷和知識含量的局限性，在寫作過程中，學習成績沒有得到明顯的提高，有的學生甚至提筆忘字，或者是干脆就不想動筆，頭腦里沒有相關(guān)的內(nèi)容，對寫作的學習產(chǎn)生厭煩或是逆反的情緒；
（3）教師在寫作的教學中，沒有認真細致地針對每一個題目、每一個寫作的方向進行更好的指導，學生感覺不到明確的思路，沒有寫作的出發(fā)點，找不到寫作的靈感或者思路，沒有具體的方法和目的，無從下手，不能充分發(fā)揮出學生的寫作能力。
二、小學語文寫作教學的重要作用
小學語文寫作教學的目的就是讓學生學會用文字表達自己的所思所想。小學語文寫作教學的應用，有助于促進學生的發(fā)展，為學生一生的學習、生活和工作奠定基礎，培育學生熱愛祖國，樂于學習中華民族悠久的文化，培養(yǎng)學生正確地理解和運用漢語文字，積累豐富的語言，使他們更好地培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，形成良好語言交流能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及熱愛生活的積極心態(tài)。
三、小學語文寫作教學的改革策略
在新課程改革的不斷推進下，語文教師不斷的探究，不斷地進行培訓，接受新的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，不在強迫性地讓學生接受新的知識及學習方法，而是從學生的興趣出發(fā)，在教學過程中吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動的探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠?qū)ψ约核鶎懽鞯念}目進行獨立思考，具有一定的創(chuàng)新能力，并且懂得在生活中善于觀察事物的發(fā)展及變化規(guī)律，更好地進行描述和寫作。
（一）通過觀察培養(yǎng)學生寫作目標
在小學的寫作教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生進行觀察事物的特征，激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。例如，在學習寫作《我喜歡的 》這個題目的時候，教師為了讓學生更好地知道自己想寫什么，怎樣寫，拿來了一盆花，讓學生觀察花的葉和頸、顏色與形狀等，學生都圍了過來，看了又看，想了又想，在教師的引導下，學生開始有了自己的寫作目標。通過這樣的教學策略，能夠積極引導學生在寫作的時候，描述熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達出自己的真情實感。通過這種教學的方法培養(yǎng)學生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和積極動筆寫作的良好的學習習慣，能夠經(jīng)常把自己的所見所聞和自己的想象用筆寫出來，對其內(nèi)容進行具體的描述，表達自己的感情真實，使自己編寫的語句通順，能夠正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等標點符號。
（二）通過體驗培養(yǎng)學生寫作環(huán)節(jié)
寫作離不開生活，在小學寫作教學中，教師要通過帶領學生親身實踐感受生活的過程，才能找到寫作的關(guān)鍵。例如，在學習寫作“童年的生活是無憂無慮的，回憶一下自己的童年，自己是怎樣度過的？選取一兩件記憶猶新的事介紹一下”這部分內(nèi)容的時候，教師可以先帶領學生進行一些公益活動，或是游戲活動等，提示學生有意識地注意活動的過程，并在活動之后，完成自己的寫作內(nèi)容，學生在進行活動的時候，有目的地進行體驗，對每一個步驟都銘記在心，并通過自己的親身體驗，找到自己的情感，理清自己寫作的思路。通過這樣的教學策略，使理論與實踐相結(jié)合，只有學生親身體驗后，才能具有真實的情感，使學生在寫作的時候，將自己的真實情感表達出來，并明確自己寫作的大綱，知道寫作的.先后順序，能夠按照正確的順序進行敘述，有層次、有結(jié)構(gòu)地描述，使讀者在閱讀的時候一目了然，豁然開朗。
（三）通過閱讀培養(yǎng)學生寫作方法
由于小學生的閱歷及知識面有限，所以在寫作的教學中要不斷培養(yǎng)學生通過閱讀來使自己頭腦中具有更多的內(nèi)容。例如，在學習寫作《我最喜歡的節(jié)日》這個題目的時候，學生對生活中的節(jié)日可能沒有特別留心，教師可以帶領學生一起進行閱讀一些有關(guān)的作品，或是教師可以用多媒體、幻燈片給學生播放一些有關(guān)的視頻及動畫，讓學生了解生活中節(jié)日的意義與生活習慣，吸引學生的寫作興趣。接著，教師可以讓學生在閱讀這些文章的時候，注意其作者的寫作手法及表達的思想感情，例如，段落之間怎樣進行過渡、句子之間怎樣承上啟下等。通過這樣的教學策略，使學生在模仿的過程中，學會理解作者的思想，學會應用常用的詞匯，使自己親手寫出的文章讀起來朗朗上口，有條不紊，感受到有因有果，層次分明。
總之，在小學語文寫作的教學過程中，通過教師不斷的努力和培養(yǎng)，激發(fā)了學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察事物，掌握事物的特征，學生通過這樣的過程會更加的熱愛生活。總而言之，小學語文教學中的作文教學可以激發(fā)學生更好地進行理解，更好地進行語言表達，培養(yǎng)學生積極思考，將自己的作文寫得結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容合理，前后呼應，使學生寫作的能力不斷地提高，有效地提高了語文課程的教學效率，使學生在生活中學會不斷的欣賞與品嘗，利用自己學習到的知識更好地進行生活，更加熱愛生活。
小學語文教學改革研究 12
一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及研究意義
隨著課改的進一步深入，《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現(xiàn)在語文課堂教學，目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質(zhì)教育的背景下，應樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。
二、小學語文課堂教學改革的思路和途徑
（一）小學語文課堂教學改革的主要特征
1、創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。
2、組織小學生開展小組合作學習
《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。
合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養(yǎng)小學生合作與交流的同時，調(diào)動每一個小學生的參與意識和學習的積極性。
3、課堂上的評價方式多樣化
新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：
（1）、教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚。
（2）、學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權(quán)利交給學生，并教會學生如何互相評價。
(二)小學語文課堂教學改革的主要方法
1、朗讀法
教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們?nèi)ゼ毤毱肺丁３朔蹲x外，還可讓小學生自己進行朗讀。學生朗讀使教師與學生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養(yǎng)學生的語感，理解內(nèi)容，體會感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。
2、想象法
人的思維力、想象力非常奇妙。讓學生充分發(fā)揮想象力，既加深對教學內(nèi)容的認識，對知識的接受，又點燃了學生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時，讓學生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造思維。
3、表演法
讓小學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內(nèi)容有個生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習。而且，運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫助記憶。
4、比較法
所謂比較法，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”讓學生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。
5、懸念法
懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。
6、故事法
心理學家認為，小學生的心理特點是容易接受生動有趣的`東西。挑選一
些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學生注意，激發(fā)起他們的興趣。
7、音樂法
音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把小學生帶到特有的意境中。
（三）、小學語文課堂教學改革的注意問題
1、自主、合作、探究的學習方式要體現(xiàn)語文課的特點。有些教師用學生的合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。
3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導下的自主學習，符合小學生學習特點，教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生思維，并參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結(jié)果。
4、課堂上教師應關(guān)注學生的情感體驗。新課標強調(diào)學生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。教師也應該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。
5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務服務。如果安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的教學任務。所以，應把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語文課堂教學的重要手段，避免一成不變的課堂教學模式，使學生的學習積極性真正調(diào)動起來。
三、小學語文課堂教學改革的可行性及應用價值
以前，在小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅螅菚镜呐`，教師的“應聲蟲”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。《語文標準課程》強調(diào)：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導小學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮其學習的主體精神，提高語文教學質(zhì)量有很大的幫助。
小學語文課堂教學改革的應用價值：
1、可以激發(fā)小學生學習興趣，營造愉悅的學習氣氛。“興趣”能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學中，學生就會成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。使學生由原來的“要學”變成“會學”。
2、能夠引導小學生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學習內(nèi)容是學生感興趣的，自然樂意去學。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。
3、可以小學生培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。“愛美之心，人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……小學生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動而產(chǎn)生的體驗。教學中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效益，達到培養(yǎng)審美情趣的目的。
4、能夠鍛煉小學生實踐活動，提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，可以培養(yǎng)學生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語言文字的表達能力，動手動腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學生的素質(zhì)，使教學效益立竿見影！
四、小學語文課堂教學改革的主要目標及實施過程
第一階段培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。培養(yǎng)途徑主要有以下三個方面：一是在語文教學的各個環(huán)節(jié)（如，閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。
第二階段培養(yǎng)中年級學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
創(chuàng)新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。教師在教學中應鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。
《語文課程標準》也體現(xiàn)了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中年級（3——4年級）學生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學習教學的同時，側(cè)重對中年級的學生進行創(chuàng)新能力的訓練。
第三階段培養(yǎng)高年級學生搜集和處理信息的能力
現(xiàn)代社會發(fā)展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學語文教學要適應信息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
《語文課程標準》要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（標準5--6年級）”，“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。（標準5——6年級）。”語文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息。所以，教學中，教師在基本知識和基本技能教學的同時，應側(cè)重對5----6年級學生培養(yǎng)在準確認識和理解信，息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力。
綜上所述，語文教育是人的教育，加強小學語文課堂教學改革，應當重視陶冶學生的情趣和情操，培養(yǎng)學生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力。
小學語文教學改革研究 13
一、指導思想
培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二、改革切入點
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
三、實施要求、方法、途徑
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學
1.課堂閱讀教學
突出以讀為主的訓練
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統(tǒng)語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）調(diào)動情感參與，深化情感體驗。
調(diào)動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。
2.課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現(xiàn)上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數(shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪”狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內(nèi)容
不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年
級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的`現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據(jù)實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產(chǎn)生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當?shù)氐膱D書館去借，當然更要發(fā)揮學生家庭藏書的功能。
注重閱讀方法的指導
課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯(lián)歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚模ㄟ^一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發(fā)興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質(zhì)，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調(diào)控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
（三）開展語文綜合性、研究性學習
語文綜合性、研究性學習重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。
（四）考試評價
終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質(zhì)。
小學語文教學改革研究 14
《北京文學》雜志1997年第11期“世紀觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對語文教學的討論。下面就如何評價小學語文教學現(xiàn)狀，小學語文教學還存在哪些主要問題，以及怎樣深化小學語文教學改革談談看法。
一、小學語文教學在前進
小學語文教學是基礎教育的基礎，聯(lián)系著千家萬戶，關(guān)系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質(zhì)教育的今天，社會各界關(guān)心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現(xiàn)狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語文教學經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個性，培養(yǎng)學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質(zhì)量起到了很大的推動作用。
小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經(jīng)驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。
二、小學語文教學存在的問題確實嚴重
目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。
（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變
千篇一律的教學模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業(yè)、練習上。學生，特別是城鎮(zhèn)學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。
（二）學生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練
學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。
（三）語文教學十分封閉
教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。
上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。
其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內(nèi)容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統(tǒng)統(tǒng)與學生的考試分數(shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規(guī)律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。
著名特級教師于漪說：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是‘應試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)。”這是“應試教育”帶來的最大危害。
其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學中進行素質(zhì)教育的`問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現(xiàn)有的教學理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗。
其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質(zhì)。端正教學思想的核心是擺正教與學的關(guān)系，一要樹立和強化學生是學習的主體的意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養(yǎng)靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。
三、小學語文教學必須進行全方位的改革
（一）語文教學觀念的改變
從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要堅信：學生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。
（二）考試方法和教學評估體系的改革
改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。
（三）課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法的改革
深化課堂教學改革，是改變語文教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質(zhì)量。
1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規(guī)定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學內(nèi)容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養(yǎng)的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學過程最重要的體現(xiàn)。
3.要體現(xiàn)語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學生揣摩、思考，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環(huán)境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養(yǎng)獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。
4.要繼承好的學習語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，無疑要繼承，但是語文教學發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優(yōu)化教學過程，要從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，探索學生主動學習的教學模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。
眾所周知，語文教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。
小學語文教學改革研究 15
20xx年3月，我的小課題——《不同教學內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進展情況
1.研究的目標
（1）提高不同教學內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
（3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化
2.課題研究的內(nèi)容
（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
3.課題研究方法
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，準確把握研究發(fā)展的趨勢。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作
1.方案準備階段：（20xx年3—4月）
（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；
（2）深入學習語文新課程標準等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；
2.方案實施階段：（20xx年5月—6月）
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。
三、課題研究的成果
《不同教學內(nèi)容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調(diào)整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題能力，及時有意識的`向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動學生語文課堂的學習積極性，大多數(shù)學生喜歡學語文，更加積極主動地去學語文，形成良性循環(huán)，效果不錯。
四、課題研究中存在的問題或不足
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結(jié)。
2.少數(shù)語文學困生雖然在思想上有了一定的'認識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學習，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。
五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施
在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關(guān)系的認識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學習。繼續(xù)將課題研究與教學研究活動結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。
2.切實制定好每學期課題研究的目標與內(nèi)容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結(jié)束采取成果匯報制度。
3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數(shù)學困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據(jù)實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。
小學語文教學改革研究 16
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。
二、課題研究目的.
1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。
3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；
2、課堂教學案例研究法；
3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；
4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。
五、課題研究的設想和設施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃；
2、組織學習當前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。
十月份：
1、學習有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章；進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。
六月份：
1、設計師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結(jié)會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預期效果
我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。
小學語文教學改革研究 17
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1.課程意識的`缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規(guī)教研課題化
主題：學習語言文字運用策略研究
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》
四年：《閱讀教學走向何方》
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
（4）期末復習指導
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化
一年級：
（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》
二年級：
（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》
（2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》
四年級：
（1）主題：《積累運用教學的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》
3.社群活動課題化
五、課題研究的階段性成果
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
小學語文教學改革研究 18
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么作為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術(shù)的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現(xiàn)狀，我區(qū)開展了“中學語文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
（二）、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
（三）、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。
（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。
二、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢
課堂教學的藝術(shù)是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見解：有的人認為教學藝術(shù)是嫻熟的教學技術(shù)，有的人認為教學 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一，有的人認為教學藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認為教學藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點，有的`人認為語文教學藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢威《關(guān)于“教學藝術(shù)”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術(shù)歸結(jié)為一點就是“樂教樂學”。它的.藝術(shù)性就是因文、因人、因時而異 ，不拘一格，善于應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對方發(fā)現(xiàn)自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現(xiàn)在我國在課堂教學藝術(shù)的研究上已有一定成果。2001年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術(shù)叢書》，他從教師的備課藝術(shù)、開講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學藝術(shù)、來年系設計藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學的內(nèi)容美、教學的結(jié)構(gòu)美、教學情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學校教育教學質(zhì)量的突破口。提高課堂教學藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。
三、課題研究的理論論據(jù)
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
語文課堂教學藝術(shù)的基本特征
1. 創(chuàng)造性。語文教學藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……
（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：
（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術(shù)水平越高。
四、課題研究的內(nèi)容和方法：
本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。
1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容：
A、溝通學生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
C、提問的藝術(shù)
所謂教學藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對話的藝術(shù)
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學語言的藝術(shù)
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)
課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
G、教學方法的藝術(shù)
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：
（1）傳授知識和訓練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。
（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。
（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
H、課堂激勵的藝術(shù)
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實驗組織機構(gòu)，確定優(yōu)秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：
A）討論研究課題實施策略；
B）撰寫開題報告。
2、制定并落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：
A）開始進行“語文課堂教學藝術(shù)”的教學活動。
B）整理“語文課堂教學藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。
C）邀請專家指導課題。
D）舉行“語文課堂教學藝術(shù)”展示課（全區(qū)）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結(jié)：
A）每人完成一個教學經(jīng)驗總結(jié)，一個最能代表自己水平的教學方案評分析。
B）整理資料。
C）完成課題階段總結(jié)報告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術(shù)”展示課。（全區(qū)）。
3、20xx年5月：課題總結(jié)：整理材料，完成課題總結(jié)報告。
小學語文教學改革研究 19
中華世紀城小學小學申報的課題《小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究》，西安市教育科學研究所審評。為了進一步完善落實研究方案，正式開展研究工作，課題主持人代表課題研究組作開題報告，請專家、領導對課題研究實施方案指正。
一、課題研究的現(xiàn)狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現(xiàn)象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。
現(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統(tǒng)一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的.不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。
3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。
4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點
1、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。
2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。
五、課題研究的目標:
1. 從學生角度考慮：
（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。
（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。
（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。
2. 從教師角度出發(fā)：
（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。
（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。
（3）建構(gòu)切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。
六、課題研究內(nèi)容設計：
（一）學習興趣的培養(yǎng)
學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：
1.加強情感投入，激發(fā)學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關(guān)心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的`自主學習能力。
2.選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
3.利用學習成果，發(fā)展學習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
4.創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學習興趣
寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，激起學生的學習興趣和愿望，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學習效率。
（二）閱讀習慣的訓練
學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。
2.積極參與課堂活動的習慣
在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質(zhì)教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。
4.課外閱讀的習慣
課內(nèi)的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。
（三）良好意志的培養(yǎng)
所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢？
1.師生合作，明確目標
人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據(jù)自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經(jīng)過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內(nèi)在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權(quán)威作用，有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動法
在堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進的集體，對培養(yǎng)學生堅強意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結(jié)合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結(jié)伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質(zhì)的目的。
七、課題研究過程設計及研究方法：
（一）研究過程
1.準備階段
學習相關(guān)教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。
措施：
a. 組織研究教師進行相關(guān)的理論學習并掌握其基本特征。
b. 制訂課題實施方案。
2.實施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。
措施：
a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。
b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。
c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。
3.總結(jié)階段
分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。
措施：
a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。
b. 寫好研究報告。
c. 請專家對研究進行鑒定。
（二） 研究方法
1.通過個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化
4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。
小學語文教學改革研究 20
一、課題名稱
語文課堂練習的有效性研究
二、本課題目前國內(nèi)外研究概況和文獻綜述
1、蘇霍姆林斯基說："如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，跟崗學員開題報告之六。"這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)練習單一、機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學生做練習的興趣，使其主動參與。以"動"為主線把知識的訓練，技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)貫穿起來。
2、新課標指出：教師在教學中重視知識的獲取過程，訓練學生獲得知識的方法。低年級語文教學不僅僅學習、掌握標點知識，更重要的是學會如何靈活巧妙地應用這些知識。教師在設計課堂練習時必須切實改變傳統(tǒng)的靠死記硬背才能完成的敘述作業(yè)，廢除機械重復練習，強化信息搜索處理、知識探究處理、知識探究過程的訓練，結(jié)合生活實際，注重方法的運用，使課堂練習具有一定的實踐性、趣味性、開放性。讓學生敢想、樂做、愛學。
3、小學語文課堂練習是發(fā)展學生的.思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，是學生創(chuàng)新學習的具體實踐活動。只有使學生真正融入學習空間，建立起和諧的學習氛圍，才能有效地激發(fā)學生的學習積極性。在小學語文教學中教師要認真鉆研教材，改進學習方法，結(jié)合學生實際和知識特點的課堂練習，才能有效提高學生的學習興趣，使學生敢于探究，善于突破，樂于創(chuàng)新。通過這種作業(yè)的長期訓練、才能培養(yǎng)出具有實踐精神和創(chuàng)造能力的學生。
三、課題研究的目的、意義
通過課堂練習的有效性研究，使課堂練習脫離以往"量大低效"現(xiàn)象：練習的題量過多、練習的內(nèi)容重復單調(diào)、形式過于單一、過程不夠重視、教學與練習分離、封閉性練習、練習"一刀切"等現(xiàn)象。
課堂練習在課堂上占據(jù)著十分重要的位置，教師根據(jù)教材的特點、學生的差異、精心設計有效、高效的課堂練習，使課堂練習的內(nèi)容與形式具有多樣性、趣味性、啟發(fā)性、開放性與實踐性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，能讓原本單調(diào)乏味的練習變得生動、有趣，引起學生大腦皮層的高度興奮。使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出"標準答案"的思維定式，使課堂練習成為每個學生展示的舞臺，讓全體學生都得到充分和有效的發(fā)展，真正提高課堂教學的有效性，讓學生快樂地學習語文，真正地愛上語文，減輕學生的負擔。
四、課題研究的目標
1、通過課堂練習的有效性設計提高學生運用語言的能力，從而提高課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所收獲。
2、提升教師駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學的能力。
3、是拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。
4、是運用調(diào)查研究和行動研究法，創(chuàng)新教研活動的實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
5、從教材中尋找訓練點，精心設計課堂練習，減輕學生的負擔，真正提高課堂教學的有效性，開題報告《跟崗學員開題報告之六》。
五、課題研究的方法
1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話等方法進行調(diào)查，了解學生掌握詩詞情況。
2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校在課堂練習設計的經(jīng)驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)課堂練習的內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。
3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的`價值。通過一系列課內(nèi)外語文的實踐活動，探索讓學生都得到充分和有效的發(fā)展，真正提高課堂練習的有效性，讓學生快樂地學習語文，真正地愛上語文，減輕學生的負擔。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
六、課題研究的步驟和計劃
1、準備研究階段：20xx.6-20xx.7
2、制定計劃，申報課題，確立研究方案。
3、實踐研究階段：20xx.8-20xx.4
搜集資料，根據(jù)實驗思路選擇各個層面班級、認真實施實驗計劃，并根據(jù)實驗的情況，及時反思和評價，并作必要的調(diào)整，設計課堂練習，研究課堂練習的有效性。
4、總結(jié)研究階段：20xx.5
總結(jié)成果，升華理論，匯報展示
七、課題預期的成果與表現(xiàn)形式
1、論文
2、研究報告
八、課題研究成員組成
本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個學部的語文骨干教師。
九、所在學校對本課題研究可提供的條件
1、學校是區(qū)一級學校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、建校以來學校領導就非常重視教育科學研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學研究舍得投入人力、物力和財力。
3、學校將為實驗教師進行課堂教學研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學校撥出專項研究經(jīng)費。
小學語文教學改革研究 21
一、課題的提出
（一） 課題名稱的界定
學好語文的重要途徑是加強閱讀能力的培養(yǎng)，通過深化閱讀教學，創(chuàng)設激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力情境，調(diào)動學生積極思維，使學生獲得成功快感，從而全面提高其素質(zhì)能力。語文課堂“閱讀教學模式”就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，在課堂教學中形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的課堂閱讀教學范型。
（二） 課題研究的背景及意義
1、 背景
全面推進素質(zhì)教育，這是歷史賦予基礎教育的神圣使命。新課改是推動素質(zhì)教育的必然選擇，而語文新課標則是一個“開放的體系，它提倡一種內(nèi)涵的課程文化”。讓學生從閱讀中體會到文化的深度和厚度，激發(fā)學生主動學習語文的最大興趣，提高語文的綜合素質(zhì)。
2、 意義
在這種背景下，我們提出“閱讀教學模式的探究”，并對它進行嘗試。這對激發(fā)學生的興趣，增強求知欲，全面提高學生的語文素質(zhì)有著十分重要的意義。
二、課題研究的'理論依據(jù)及基本觀點
（一）理論依據(jù)
在《語文課程標準》基本理念指導下，探索在課堂閱讀教學中科學合理使用《語文課程標準實驗教科書》，形成完善的、具有可操作性的教學模式，指導教學實踐。
（二）基本觀點
全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂，實現(xiàn)“教學過程最優(yōu)化”，提高學生學習效率，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，關(guān)注社會信息化進程，推動語文課程改革和發(fā)展。
三、課題研究的目的和主要內(nèi)容
（一） 目的
本課題以語文課堂為載體，試圖通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，抓住學生的心理特征，將語文課堂的大部分時間還給學生。讓學生帶著興趣去閱讀，體會語文作品的底蘊，拓展語文學科教學的深度和廣度，從而提高語文教學的整體效益。
（二） 主要內(nèi)容
本課題從以下三個方面展開研究：
1、 如何提高學生認識，進而明確閱讀的價值，激發(fā)閱讀的興趣。
2、 鼓勵學生精選讀物，提出質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀環(huán)境。
3、 教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
四、課題研究的方法和實施步驟
（一）方法
本課題內(nèi)容覆蓋面廣，綜合性和實踐性強，研究方法主要包括文獻法、調(diào)查法、比較法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。
（二）實施步驟
1、準備階段：xx年xx月——xx年xx月。本階段包括制定方案、論證實驗成功的可行性，組織課題組成員進行新理念下課程培訓及各項理論學習，并明確成員各自研究的側(cè)重點。
2、第一階段：xx年xx月——xx年xx月。研究在實驗教材使用過程中，如何充分體現(xiàn)新課程的基 本理念，寫出階段性實驗報告和論文，并讓實驗教師上好研究課。
3、第二階段：xx年xx月——xx年xx月。在新理念指導下，在實驗教師具體教學實踐過程中初步形成具有一定價值的“教學模式”，寫出階段性實驗報告、論文，并在校、區(qū)級活動中上好研究課。
4、第三階段：xx年xx月——xx年xx月。逐步修正、完善教學模式，誕生自己的模式名稱，在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)進行實驗、推廣，并寫出階段性實驗報告、論文，上好匯報課。
5、第四階段：xx年xx月——xx年xx月。全面總結(jié)實驗研究成果，最終形成“高中語文閱讀教學模式”，寫出總結(jié)性論文，并以匯報課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式向人們展示研究成果，并在最大范圍內(nèi)進行推廣，以指導實踐。
五、課題研究的條件和保障
從《基礎教育課程改革綱要》頒布到今天，全國各地對新課程“課堂教學”進行了一系列的探索，實驗。各地及有關(guān)專家已總結(jié)出了部分經(jīng)驗，并產(chǎn)生了可以參考的理論文獻。《新課程改革列叢書》對本課題的研究具有很大的指導價值。課題組成員中、青年結(jié)合，具有相當豐富的教學經(jīng)驗，他們又都從事在教學第一線，在時間上具有得天獨厚的條件，能為課題研究提供第一手的資料，也增強了研究成果的說服力，在理論和實踐上確保本課題研究的成功。
六、課題研究的預期成果
本課題于xx年xx月結(jié)束實驗，并最終以理論總結(jié)報告、論文、觀摩課、學生成果等形式表述。
小學語文教學改革研究 22
一、課題研究的背景意義
古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)影響晨讀課有效性的問題有：一、朗讀內(nèi)容基本都是課本上的朗讀背誦課文。二、讀書目標不明確，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質(zhì)量；三、讀書形式平常都是以自由朗讀、帶讀和齊讀為主，學生興趣不大，注意力不集中，還有學生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，使朗讀流于形式；四、老師的激勵性、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現(xiàn)狀，為了進一步優(yōu)化早讀形式和內(nèi)容，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，我對 “小學語文有效晨讀” 為課題進行研究。
二、理論依據(jù)
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經(jīng)過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
三、課題研究的內(nèi)容
(一)明確晨讀教學內(nèi)容及目標，提高晨讀效率。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內(nèi)容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內(nèi)容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。
(二)開發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野(或課外知識)。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結(jié)，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質(zhì)。
(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。
1.教師示范朗讀或領讀。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。
2.多種朗讀方式相結(jié)合。
我們可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調(diào)動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。我一般采用的做法有：1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用。通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。3、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。4、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。
(四)多元評價機制，讓學生充滿信心。
1.教師激勵性評價。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質(zhì)的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。
2.同桌之間、學生之間學習性評價。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現(xiàn)自己的。
3.自己對自己客觀性評價。
自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經(jīng)達到提高的目的。
四、課題研究的方法
1.調(diào)查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結(jié)論。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行總結(jié)，既總結(jié)切實可行的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
五、課題研究過程
1.前期準備階段：(20xx年1月)
制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。
2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)
啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。
3.后期總結(jié)階段：(20xx年6月)
以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。
六、課題研究成果
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結(jié)了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法
1、明確晨讀目標。晨讀內(nèi)容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內(nèi)容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據(jù)學生的.能力，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規(guī)范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化。可以采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調(diào)動學生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據(jù)學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式
1. 齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2. 散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
3. 其他讀書方式。
(1)聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。
七、存在的問題及原因
(一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。
(三)在課堂構(gòu)建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀? 這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果。
八、課題思考及推廣思路
在課題研究過程中，個人個人素質(zhì)得到加強，教學水平有極大的提高，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的，在教學過程中要融入有效的教學方法。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質(zhì)劣”的現(xiàn)象，全面提高晨讀訓練的質(zhì)量和學生晨讀的能力。
作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據(jù)自身的教學水平和業(yè)務能力，學生的心理特點和實際需要，結(jié)合教材創(chuàng)設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法，促進學生有效學習。
(一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內(nèi)容、要求、形式、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關(guān)內(nèi)容。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內(nèi)容。制定好晨讀要求，設置不同層次的要求并向?qū)W生公布。
(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內(nèi)容。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數(shù)為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內(nèi)容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內(nèi)容，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀、背誦達到積累語言、培養(yǎng)語感的目的；二是拓展晨讀內(nèi)容，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語、優(yōu)美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內(nèi)容：1、與語文相關(guān)的資料(語文常識、故事、笑話，成語故事等)；2、與小學生思想、學習、生活相關(guān)的信息(學習方法、心理咨詢輔導、衛(wèi)生常識等)；3、小學生應適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動等)。
(三)師生共讀互動，激發(fā)晨讀興趣。晨讀中，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報，改改作業(yè)或者是做些雜活，偶爾下去轉(zhuǎn)兩圈或是檢查幾個學生。瑯瑯的讀書聲中沒有來自教師的聲音，總覺得不夠和諧，好像少了點什么。
教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關(guān)系，使學生倍感親切，覺得教師是“自己人”，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材，提升自身的語文素養(yǎng)，提高語言表達水平。
師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優(yōu)美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向?qū)W生推薦好書；與學生就共同關(guān)心的話題發(fā)表看法甚至爭辯。這些措施必將調(diào)動學生參與晨讀，激發(fā)學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。
(四)建立激勵機制，培養(yǎng)晨讀習慣。教育就是培養(yǎng)習慣，當學生把晨讀作為一種習慣后，將會受益終身。晨讀中大多數(shù)時間應用于讀，教師不應指導過多，否則就不能稱之為晨讀。要解決學生晨讀時間里無所
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一、課題研究的背景和意義
國內(nèi)現(xiàn)狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結(jié)，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發(fā)展。
存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環(huán)節(jié)都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是今天，讓我們一起來學習某課。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。 研究意義：研究語文課堂導入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術(shù)。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環(huán)境，達到轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質(zhì)量。
二、課題研究目標
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中。
2、怎樣精心構(gòu)思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝。
三、本課題預定研究：
分為方案準備階段、實施階段總結(jié)階段和結(jié)題四個階段。
第一階段：方案準備階段(20xx年09月-20xx年11月)：
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調(diào)查對象(學生)，制作調(diào)查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標：
①語文課堂導入設計的原則。
②語文課堂導入應注意的問題。
③語文課堂導入設計的特點。
④語文課堂導入設計的方法。
第二階段：實施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導入的內(nèi)容及有關(guān)評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細節(jié)，并形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結(jié)成敗得失。
第四、實施問卷調(diào)查及訪談，對教學導入設計實施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進行統(tǒng)計分析，對實踐研究進行全面總結(jié)。
第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。 第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現(xiàn)的問題，查閱相關(guān)教育文獻資料，并解決這些問題。
在解決問題中所采用的'方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關(guān)書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，激發(fā)學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創(chuàng)設合理問題情境，采用恰當教學方式，調(diào)動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結(jié)階段。(20xx年12月-20xx年01月)
1、根據(jù)查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。
2、及時進行同課異構(gòu)的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結(jié)。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。
第四階段：結(jié)題階段。(20xx年02月——20xx年03月)
1、結(jié)合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結(jié)。
2、整理研究資料，系統(tǒng)歸納。
(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。
(2)20xx年03月，以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)最后研究成果。
四、課題研究的基本內(nèi)容、方法
教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。 運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法、聯(lián)系實際導入法、故事誘導導入法、激情 感染導入法。
五、小組成員及分工
徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調(diào)查、中期報告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報告等。
袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
郁會濤：負責聯(lián)系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、技術(shù)性成果：撰寫研究報告，形成較系統(tǒng)的適合本校學生學習的導入方法和模式。
2、成果呈現(xiàn)方式：研究中各負責人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
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一、課題研究的背景
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學手段更好地服務教學。
二、課題研究的意義
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內(nèi)容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學生面前。學生對課堂教學內(nèi)容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的'書寫更加規(guī)范、工整。
三、課題名稱的界定和解讀
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的`文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設計藝術(shù)是指語文教師在板書設計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
四、課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董xx）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀xx老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術(shù)研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康xx老師負責）
（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張xx老師負責）
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董xx負責）
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董xx負責）
五、課題成果的預期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術(shù)研究論文。
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通過本次課題的研究，促使我們初中語文課題組的研究人員不斷學習先進的教育教學理論和課題研究經(jīng)驗，我們的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，我們的爭當專家的意識提高了。同時我們的個人素養(yǎng)、教學水平等等也獲得了很大的發(fā)展，學生們更是最大的受益者。
1、改變學生的學習方式，改變教師的教學方式
讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而建構(gòu)增進思考力和創(chuàng)造力的學習方式。
讓教師徹底改變陳舊的思想模式，用新理念武裝自己。
2、探索豐富多彩的“自主探究”的學習途徑，激發(fā)語文課堂活力
21世紀是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀，要優(yōu)化課堂教學，提高學生的語文整體素質(zhì)，加強他們的主人翁意識和社會責任感，培養(yǎng)他們的主動探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能。通過課堂活動的積極參與和有效投入，使學生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。
3、構(gòu)建語文學習的多渠道、多方面、多角度的教學模式
在學習策略中，通過多向生活、課堂、環(huán)境、同伴、周圍的人群、各種資料學習，搜集最廣泛的信息，然后交流互動，自我反思，探討各種疑問，讓學生形成獨特見解，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型人才，這是語文教學的最終目的。我們力求通過課題研究摸索出適合初中學生語文學習的一些教學模式。
4、以學生為發(fā)展主體，營造新型師生關(guān)系
教師把自己的角色重新定位于學生學習的指導者、組織者、支持者、幫助者、激勵者，成為一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)有真理的人，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、交流者、解決者，讓學生成為語文知識的傳播者，讓課堂教學成為生命與生命之間溝通對話的過程。
5、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力
在語文學習中，經(jīng)常要學生去收集和處理各種有效信息，而且收集和處理信息的能力在一定程度上決定了語文學習的實效性，所以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力是初中語文教學中的一項重要工作。
6、鍛造一批學科帶頭人，推動我校初中語文教研工作
通過課題實驗研究培養(yǎng)出一批觀念新、能力強、有探究精神的青年骨干教師，讓他們把在實驗研究中的'`具體做法和總結(jié)出的經(jīng)驗輻射到各個年級，帶動全體教師參與課堂教學的探索和改革。
課題研究以來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但因為課題的研究涉及到許多現(xiàn)代教育理論問題，再說，我們教學實踐時間又短，難免存在著一些沒有解決的問題，我們還需作進一步深入的研究。通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學習各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。
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