八年級物理《生活中的透鏡》的教學設計
八年級物理《生活中的透鏡》的教學設計
一、引入
用攝像機將現場的學生的活動畫面投入到大屏幕上。
師：“什么儀器將大家搬上了屏幕”？
生：攝像機
教師指出攝像機中有一個很重要的部分就是我們上節課學過的透鏡，生活中有很多透鏡，讓學生舉出一些生活的透鏡的例子�！稣n題
二、建構本課知識框架
通過學生的回答的生活中的透鏡，加上教師補充的用圖片呈現生活中的透鏡的例子，范圍涉及到盡量多的方面，生活、軍事、科技、自然等。
師：這些透鏡的一個共同的特點就是成像，我們根據成像的不同特點選擇三典型的代表學習。我們將共同探究他們成像的特點，分析成像的原理。（簡單介紹加上板書，勾勒出本課的學習的框架結構，讓學生清晰的知道本課學習的內容和方法，在后續的學習中逐漸填補，完善板書）
板書呈現：
成像的特點 成像的原理
照相機
投影儀
放大鏡
三、新知識學習
照相機、投影儀、放大鏡，從內容上看三者是并列關系，內容上都包括成像的特點和成像的原理，按照教材呈現的順序可以循序漸進的展開教學。照相機是學生做熟悉的，教學素材的來源豐富，學生的學習從照相機進入比較容易。通過照相機的學習，打開學習思路，形成實驗、觀察、描述、質疑的方法，那么后面的投影儀和放大鏡的學習就順利了。
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分析學生的實際情況，學生對于“成像的特點”的理解可能僅僅局限于“像的特點”，因此在照相機的教學中，需要遷移平面鏡成像的特點的探究框架。既要探究出像和物的關系，又要探究像距和物距的關系。需要教師在此處有學法的指導。主要方法是通過設計學生活動，布置具體明確的學習任務，讓學生經歷觀察實驗的過程，以問題為線索讓學生自然而的形成學習思路方法。為后續兩個內容的學習打下堅實的基礎。
設計活動如下：
活動內容：利用照相機模型觀察景物
將凸透鏡對著明亮的室外，拉動紙筒直到磨砂玻璃上出現室外景物清晰的像，比較像和物有什么不同？此時像距和物距有什么關系？（有明確的操作指示和觀察的內容，學生能寫出來，回答語言不會偏離太多）
將凸透鏡從對著遠景改到對著近景（窗臺上花盆，明天弄兩盆擺上），紙筒不動，觀察磨砂玻璃有什么現象？如果想在磨砂玻璃上看到近景清晰的像向哪個方向調節紙筒？
多做幾次實驗，總結照相機成像時有什么特點？（像和物比較，相距和物距比較，學生能否從上面兩個問題的回答中出去出來？不知道的話需要提示遷移平面鏡）
設計說明：
1、2是有指向的實驗操作——培養有目的的觀察，且1和2是有梯度的。
1是為了完成教學規定的知識內容“像的特點”“相機和物距”的關系，在具體的實物上熟悉像距和物距，明確其確切含義。明白像的特點是和物體的比較的結果。
2是擴展實驗操作，重點突出在過程。這一步的操作不需要得出“往哪兒移”的結果，教學的目的是學生通過實驗體驗物距變化，光屏不移動想就不清晰，知道像距的確定是由清晰的像的位置而確定的，體驗物距變化時，像和像距都會變化。教學目標是學生能夠按照要求操作，描述觀察到的現象，通過具體的實物說出實驗中是怎樣調節的即可。
3、是總結概括——訓練總結概括能力，語言表達。形成教學內容結論，板書。
教學操作說明：
分段完成。防止活動時間太長學生的目的性不強，貽誤教師教學指導的時機。
先完成1大約用2—3分鐘，將本課主要內容完成。明確像、物、像距、物距，通過描述像和物不同這個實驗事實，回歸結論得出的過程是依據實驗事實。教師根據學生的實際情況作出指導。
在完成2、3，大約是2—3分鐘。
此活動環節設計學生小組研究匯報展示，將盡量多的小組到臺前展示，體驗成功、獲得自信。
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投影儀的教學采用教師和學生共演示的形式。用實物投影儀，將幻燈片投影到天花板上，觀察像，容易得出像的特點和像距和物距的關系。
在這一部分教學中應該讓學生清晰的指導“倒立”的含義，指的是像與物比較方向顛倒，演示的時候通過縱向的橫向的顛倒讓學生體會加深對“倒立”的理解。
改變投影儀上平面鏡的位置、調節透鏡等操作，體會投影儀中透鏡成像與物距有關。
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仿照照相機教學環節，再次設計學生活動，讓學生觀察，描述現象。
教學重點突出“虛像”，這是與前面兩種成像不同的地方，是新的教學點。
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前面對于照相機、投影儀、放大鏡的學習，是通過觀察實驗獲得的，為什會成像？成像的原理是什么？這就上升到理性思考，學生的學習的程序體現出來了。通過光路圖顯示照相機、投影儀、放大鏡成像的原理，完善知識結構。
在通過成像原理光路圖，自然的得出實像和虛像的成因。對于三種典型的成像像與物居于凸透鏡的“同側”還是“異側”也就自然的生成了。
四、學習小結
板書完善知識框架，在畫出照相機和放大鏡的成像原理圖。
總結知識、方法。
五、作業
本課的知識點的學習，只要學生經歷了上面學習的過程，對于三種典型的成像的特點恐怕想忘都很困難，所以布置實踐操作的，鞏固學生實驗觀察，持續學習興趣。
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