生命教育結題報告參考

時間：2024-10-04 21:52:38

生命教育結題報告參考

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　　一、課題概念的界定及意義

　　初中生物學科中生命教育是幫助學生了解生命現象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、欣賞生命、保護生命的一種教育實踐活動。

　　生物學科中的生命的涵義不僅僅局限于人的生命，而是指所有具有生命現象的生物體的生命。因而初中生物學科中的生命教育更強調認同人在生物圈的地位與作用，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；強調了解其他生物的生命現象過程中，獲得對生命歷程的體驗；在了解有關人體結構、功能以及衛生保健的知識中，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度，促進生理和心理的健康發展；了解我國的生物資源狀況，培養熱愛大自然，珍愛自然界中的每一個生命；了解生物科學、技術和社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養學生樂于探索生命的奧秘，增強對自然和社會的責任感。

　　二、國內外生命教育的歷史與現狀

　　二戰后，很多威脅人類生存的問題如環境問題、能源問題、核戰爭問題出現，自殺、暴力事件頻繁，生命教育越來越成為人們關注的主題。美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現的，通過教育讓孩子從小樹立正確的生死觀念，以正確的態度保護生命、追求生命的價值和意義。其他一些發達國家也在2 0世紀7 0年代后陸續關注死亡教育，類似的有日本北海道的寒冷教育、北歐的孤獨教育等。

　　在臺灣，生命教育開展了十幾年。如今，臺灣省教育部門將生命教育列為重點發展的工作，并把生命教育納入課程。在香港，教育學院公民教育中心也多次舉辦研討會，并在2002年明確提出以生命教育整合全校的公民及價值教育。2005年，上海市也開始制定并出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》，將生命教育思想融入中小學教學中。“生命教育”這一現代教育理念，已經走進了我們的校園。

　　三、課題的目標

　　我國生命教育實施過程中，大多數地區尚無統一標準來指導生命教育活動。本課題組設想通過與初中生物學科整合，可以較為系統的對學生進行系列的生命教育主題教育。推進和實施新課程過程中，確立生命性這一基本取向，可以使教師更多的關注每個學生的個體情感、態度、價值觀的發展，為生物學科所特有的教學內容的生命性注入更多的活力與樂趣。

　　蘇科版教材以“人與生物圈”為主線來編排內容，每個主題都能較好的找到與“生命教育”的結合點，本課題組的教師大多具有較豐富的教學經驗，能以較恰當的角度挖掘教材中的生命性話題。在課程實施過程中，達到這些生命教育的目標：用大自然各種生物獨特的美來感動學生，讓他們欣賞生命，愛護生命；通過設計各種各樣學生的親歷活動，來讓他們觀察、體驗、探究生命的歷程，體會生命的來之不易；在獲得生命體健康生活的常識中，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度；并且使學生在彼此的合作、交流中，逐漸感悟和反思生命的意義和價值。

　　總之，初中生物教學中進行生命教育的研究與實踐，可以更好的促進個人價值與社會價值的統一，人類價值與自然價值的統一，使學生從內心確立起真善美的價值追求以及人與自然的和諧、可持續的發展。

　　四、研究的主要內容

　　本課題以江蘇科技出版社初中《生物》教材為依托，以“人與生物圈”為主線，突出生命教育的主題，重視以學生為主體的對生命認知、感悟、反思的體驗、活動過程。在初中生物教學過程中，不僅僅讓學生通過生物教材系統地傳授關于生命的常識，更強調學生在親歷觀察、調查、探究過程中體驗生命的歷程，在彼此的合作、交流中感悟和反思生命的意義和價值，懂得關愛自己，關愛動植物，關愛自然生態。研究主要內容如下：

　　（1）我們生活的生物圈：從生物與環境的關系了解任何生命都離不開環境，迄今為止，地球的生物圈是我們唯一的家園，只有好好保護地球環境，才能使生命健康的成長。

　　（2）生物從環境中獲取物質和能量：了解健康飲食，指導正確營養觀；了解人體所需的物質與能量都來自于動植物，認同植物對自然界的巨大作用，形成愛護綠化的思想；了解人體呼吸質量的提高與空氣、環境的質量息息相關，激發保護自然就是珍愛生命的基礎。

　　（3）環境中的生物的統一性：從細胞角度闡述各種生物的生命具有統一性、同一性，愛護生命可從保護一草、一木、一蟲、一鳥上做起。

　　（4）環境中生物的多樣性：調查、展示、欣賞各環境中多種多樣的生物種類，在了解的基礎上激發對各種各樣生命的熱愛。

　　（5）生物圈中的穩定與協調：生命體在復雜的環境中，具有多種系統用以維持體內外的平衡，一旦失衡，就會產生多種疾病，在感知科學家探究疾病的成因與對策時，認同健康的生命需悉心呵護。

　　（6）生物圈中生命的延續：通過再現新生命的誕生揭示生命產生的奧秘，了解自己生殖系統的結構、生理常識，從而達到珍惜生命的目的；通過青春期教育和性教育，揭示初中階段學生的生理和心理巨變的內因，正視自己的身體變化，愛護自己的生命；通過探究植物萌發的過程，體驗生命萌動的不易；在探索生命的起源與進化中，反思生命存在的意義、價值。

　　（7）環境與健康：了解人類如何抵御疾病，掌握基本的預防傳染病的常識；通過對艾滋病、等知識的調查與宣傳，加深對艾滋病、等危害的認識，自覺養成文明的衛生習慣和選擇健康的生活方式；了解現代生活方式與人類健康的關系，走出某些健康誤區；通過學會撥打急救電話、止血帶、了解科學用藥等急救常識提高自救、自護意識與能力。

　　（8）人類與環境的和諧發展：認同地球上的自然資源是有限的，感知人口的過度增長，會造成資源緊缺、環境污染等一系列的問題，所以我們必須有計劃的控制地球人口過度增長，實行可持續發展的人口戰略；地球是人類的家園，進行可持續利用的核心就是人類的社會經濟發展與保護自然資源和生態環境協調一致，讓人類能夠持續享有充分的資源和良好的自然環境；了解建立生態農業和生態城市的可行性、必要性與重要性。

　　四、研究的主要方法

　　在日常初中生物教學過程中進行生命教育，重在整合過程中，幫助學生了解生命現象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、欣賞生命、保護生命的目標。本課題主要采用文獻資料法，行動研究法，調查研究法。

　　1．文獻資料法。學習《初中生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生命教育方面的文獻資料，用以找準初中生物教學和生命教育的結合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。

　　2．行動研究法。在各校進行生物教學與生命教育的整合過程中，始終強調行動的重要性，實行邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展初中生物教學與生命教育的整合創新。

　　3．調查研究法。以參加本課題的七所學校為樣本，對生物教學中的生命教育進行全面、系統的調查分析，為以后推廣初中生物教學與生命教育整合提供客觀依據和現實起點。

　　五、研究實施過程

　　（一）研究準備階段

　　課題醞釀、論證，設計方案，確立總課題，分解子課題，成立課題組。本課題研究得到蘇州市教科所生物教研員的大力支持，鄒偉志老師從理論和行動研究等各方面給予了大量而細致的指導，蘇州新區初中生物教研員（兼職）黃晨虹老師任課題組組長，全面調控課題研究的運作。同時邀請蘇州市區、新區、常熟共七校知名生物教師參與本課題的研究，尤其是邀請到常熟校友中學的初中生物特級教師周俊共同參與本課題，確保了本課題及其子課題能順利和深入的展開。

　　（二）研究實施階段

　　1、制定目標、操作體系，組織實施，展開研究，在原有的基礎上找準與生命教育的結合點，調控研究過程。理論研究人員情況簡單介紹如下：

　　黃晨虹：蘇州高新區實驗初中生物教研組組長，蘇州市區生物學科帶頭人，蘇州市“十佳”教壇新秀獲得者，蘇州新區初中生物兼職教研員，全國、江蘇省、蘇州市評優課一等獎，市教育局團委優秀團干部；江蘇省優質資源送課下鄉工程主講教師，多篇論文、自制課件、電子教案獲全國、省、市級獎。

　　周俊：常熟市孝友中學副校長，初中生物特級教師，蘇州市優秀教育工作者，蘇州市、常熟市生物學科教改帶頭人，常熟市學術帶頭人，省級科研員。參與國家科技攻關項目96-750-03-05-02的研究。參與蘇科版義務教育課程標準實驗教科書及教學參考資料的編寫工作。多篇論文、自制課件、電子教案獲全國、省、市級獎。

　　2、每個子課題根據具體內容，完成相應的研究內容整合，形成高質量的教案、課件和論文。子課題負責人情況簡單介紹如下：

　　李敏：二十六中學生物教師，省級骨干教師，蘇州市生物學科帶頭人，蘇州市“十佳”教壇新秀獲得者，曾獲(轉載于:www.zaIdian.cOM 在點網)蘇州市市區生物教師基本功競賽中榮獲大市二等獎；蘇州市中學生物青年教師評優課獲二等獎，多篇論文獲省市級獎項。

　　劉湘梅：蘇州平江實驗中學生物教研組長，曾獲全國中小學教學改革研究中心“最佳園丁獎”，《生物對環境的適應》為初中生物省級觀摩課，多篇論文獲省市級獎項，參編多本教學參考用書。

　　張翀：蘇州立達中學初中教研組長，并參與編寫了《中學雙語教學實用手冊》、省勞技教材《園藝》等多本教學用書；曾獲得蘇州市中學生物青年教師實驗操作比賽一等獎，蘇州市中學生物教師三項基本功競賽一等獎；為蘇州市青年教師“教壇新秀”獲得者。

　　王衛星：蘇州市第十中學和蘇州市振華雙語實驗學校生物教研組長，數篇教學論文在省、市獲獎，并有三篇在全國性刊物上發表；參加市級課題《與新教材共同成長》，并擔任生物組子課題的負責人；參加生物中考的試卷命題；參與新教材的修訂工作。

　　（三）研究反饋階段

　　小結反饋，資源整合，調整、部署下一階段實驗和研究方案：至2007年度結束，在初中生物生命教育課程整合實例研究中，有一大批的優秀課例、案例、教案或反思呈現。但是由于部分年輕教師理論功底尚淺，所以在相關的案例中，與生命教育理念的結合點不能夠清晰的表達，或知其做法符合生命教育的理念，但不能整理出具體的思路，形成自己的風格。這需要在以后的工作中不斷的調整，加以指導，共同學習與提高。

　　1、積極學習，增強理論研究學習功底。

　　為了增強課題組成員對生命教育的基礎理論素養，在開題研討課題組會議時，曾為大家詳細的講解了本課題的研究意義、理論意義和應用價值；在中期匯報小結反饋時，又和大家共同探討了三大生命課題的支撐性理論，人本主義理論、生活教育理論和弗洛伊德的本能論。

　　人本主義理論是由美國心理學家A.H馬斯洛創立，現在的代表人物有C.R羅杰斯。主要理論有馬斯洛的自我實現理論和羅杰斯的自我理論。人本主義的實質就是讓人領悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經驗，消除外界環境通過內化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被破壞的自我實現潛力，促進個性的健康發展。

　　“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。 “生活即教育”理論蘊涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應該格外重視對人和人類未來的關切、關注和關心。

　　弗洛伊德的本能論認為，人有生的本能和死的本能。生的本能表現為生存的、發展的一種本能，代表著人類潛伏在生命自身中的一種進取性、建設性和創造性的活力。死的本能表現為生命發展的另一種對立力量，它代表著人類潛伏在生命中的一種破壞性、攻擊性、自毀性的趨力。部分兒童和青少年對死亡的感覺還遙不可及。當遇到一些生活事件和挫折時，由于缺乏人生經驗，解決問題能力較差，就傾向于用死亡作為逃避的手段。生命教育的意義就在于通過積極的正面的體驗讓兒童和青少年珍視生命，過積極健康的生活。

　　2、找準落點，探索課程整合的結合點。

　　初中生物課程對于學生來說，是需要調動自身的生活體驗全身心地參與和創造的過程。教師可以讓學生通過親身體驗，在生動、豐富的動手、質疑、探究教學情境中感悟生命的價值和生存的意義，并將之內化為屬于每個個體的智慧，甚至促進其正確、健康的道德觀、價值觀的形成。

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