讀寫結合結題報告

時間：2024-09-26 23:39:20

讀寫結合結題報告范文兩篇

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　　篇一：《農村和瑤族小學生讀寫結合新策略研究》結題報告

　　一、課題研究的背景

　　《語文課程標準》指出：“學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。” 然而在實際的教學工作中，我們越來越覺得閱讀教學特別難，大部分學生不能自主地預習課文，往往是學習了這篇文章理解掌握了文章內容，再遇到相同文類的文章時又不會了，中下的學生就更難了，有的甚至連一段話也讀不懂，更別說有良好的閱讀方法和閱讀習慣了。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。” 從中不難看出，作文教學在培養學生觀察能力、思維能力和創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字來,農村小學生更是如此。我校地處粵北少數民族石灰巖地區，經濟欠發達，人民生活水平低。生源復雜，各方面困難大：我校28個教學班，1048名學生中農村學生占85%以上，少數民族學生占53%（包括瑤族50%和壯族3%）以上，留守兒童占41%以上。大部分學生父母不在身邊或忙于生計，缺乏父母的關愛和疏于管教變得散漫，加上家庭貧困和讀書意識觀念淡薄，學生家里的藏書非常有限，農村家長陪伴孩子讀書意識淡薄。農村瑤族學生由于受方言影響，普通話發音不準確，瑤族語言沒有送氣音，送氣音幾乎讀不準。與普通話相比，語序又顛倒，學生說話和寫文章經常用瑤語語序，造成啼笑皆非的窘相。瑤族學生、移民學生、本地農村學生生活在貧窮家庭，顯得膽小怕事、木訥。學生除了讀課本外

　　很少讀課外書，課文也經常讀不通順、流利。我們做過調查，有些學生家里沒有一本課外書，種種原因造成學生的讀書少，知識面窄，反映較遲鈍。大部分家長自己不愛讀書，也不會指導孩子讀書。加上受地理位置限制，信息獲取的途徑少而緩慢，與發達地區相比，教師的思維較固化。這迫切需要教師改變自己的教育教學方式，積極引導學生進行讀和寫的有效訓練，進一步激發學生的學習積極性，提高我校學生學習效率。

　　在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的結合，怎么全面提高學生的閱讀、寫作能力，這是擺在教育界的新課題，很有研究的理論意義和現實意義。另外語文新課程標準對讀寫的新要求也為課題的開展提供了很大的拓展空間。處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。因此，研究讀寫結合的方法很有必要。基于上述原因，我們提出了“農村和瑤族小學生讀寫結合新策略研究”的課題。

　　二、課題的界定

　　1、課題名稱：農村和瑤族小學生讀寫結合新策略研究

　　2、意義釋要：農村小學生讀寫結合實驗中的讀指的是閱讀能力，寫指的是寫作能力。閱讀能力：學生在課堂中學會閱讀方法，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，給予閱讀思維的指導。培養學生閱讀能力，以此能力拓展課外閱讀，提高語文能力。寫作能力：學生在課內和課外閱讀中接受所載讀物中的表達能力，涉獵讀物給予的知識，引導學生緊密聯系生活，使生活真正地變作習作的源泉，從而培養學生的寫作能力。

　　3、實踐價值：本課題是以農村小學中高段學生為研究對象，立足于農村學校學生的實際，著眼于學生的發展，在閱讀教學中注重教給學生閱讀的方法，探索總結讀寫結合的聯結點，培養學生的閱讀能力，并探索適合農村課堂的閱讀教學模式，引導學生進行課

　　外閱讀，接受讀物中的表達方法來提高寫作能力。本課題的研究對農村小學中高段學生的閱讀與寫作教學具有指導意義。

　　三、課題研究的目標：

　　1、語文教學意識：緊密聯系生活，感受生活中豐富的情感，感悟教材中豐富的生活基礎。語文教學方式：引導學生學到學習方法，培養學生愛讀書、讀好書、會讀書良好的讀書習慣。

　　四、課題研究的設計

　　（一）研究對象：連南縣順德希望小學三、四、五、六年級學生若干教學班

　　（二）指導小組成員：陳新媚周慧萍石記蓮

　　（三）課題組成員：唐秀春古志紅孔玉琴朱偉珍唐秀紅何佩云

　　（四）研究周期：兩年（20XX 年7月——20XX 年7月）

　　（五）研究階段：該實驗分四個階段進行

　　第一階段（準備階段）20XX年7月——20XX年1月

　　1. 建立健全課題組領導機構。

　　2. 制定課題實驗方案。

　　3. 做好師生宣傳、動員工作。

　　4. 篩選相關資料，學習相關研究成果，提高理論水平。

　　5. 召開開題動員會。

　　第二階段（實驗階段）20XX年2月——20XX年8月

　　1. 修訂和完善實驗方案。

　　2. 開展經典古詩文教學研討課，經典課例制成光盤。。

　　3. 開展家、校、社區聯手指導孩子讀書的活動，收集好活動資料。

　　4. 探索設計實施各年級學生讀寫結合的作業，收集好第一手

　　資料。

　　5. 做好階段實驗反思與專題總結。

　　第三階段(實驗推進階段)20XX年9月——20XX年2月

　　1. 深化課題研究。

　　2. 開展課題研究成果展示活動。

　　3. 開展階段實驗評估、經驗總結、專題總結。

　　第四階段：（總結階段）20XX年3月——20XX年7月

　　1. 撰寫課題實驗結題報告、總結、論文。

　　2. 召開課題實驗研究的總結、交流會。

　　3. 收集、整理實驗材料、做好建檔工作。

　　4. 接受上級教育科研主管部門對課題實驗成果驗收、鑒定。

　　五、課題研究的基本內容及具體措施

　　（一）農村小學語文課堂閱讀教學研究和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。Y 因此, 在營造和樂融融的課堂學習氛圍方面,我們做到了以下三點： 1、尊重關愛。心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求。不希望別人把他們當小孩看待，而要求尊重他們。因此我們放下了師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，如“你愿意把這一段讀給大家聽 7 嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有了一種親和力。因為教師尊重、愛護學生，和樂融融的課堂學習氛圍得以形成，學生也對課堂學習產生了濃厚的興趣。 2、投入情感。一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯情感的課。而“傾注情感”表現在教師對教材的理解，對學生的理解。如在教學第十一冊課文《小抄寫員》時，文中的主人公敘利奧就是和學生一樣的同齡人，他和同學們一樣深愛著自己的父親.針對這一共同點，我在教學之前就先讓學生回想自己的父親是如何關心、愛護自己，讓一家人過上幸福生活的，然后再想一想自己為父親做過些什么事。由于學生都深刻體會到了父親的愛，在學習這一篇課文時，學生

　　篇二：《閱讀教學中讀寫結合訓練》課題研究結題報告

　　一、問題提出的背景、目的

　　語文是一門基礎性、工具性很強的學科。小學語文教學的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養學生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養成良好的語文學習習慣。

　　葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程。在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。要真正實現讀寫結合，必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。鑒于以上認識，結合我區語文教學實際，提出《閱讀教學中讀寫結合訓練》這個課題。

　　二、研究目標

　　1、總目標：提高學生的讀寫能力

　　2、具體目標

　　通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變我區語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

　　三、研究內容

　　1、培養學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣。

　　2、提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

　　3、探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式。

　　4、提高教師的科研能力和水平。

　　5、豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，使學校的語文教育教學工作得到整體提高。

　　四、研究重點。

　　（一）組織參加人員認真學習原成果的理論體系，深入領會其精神實質，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。