語文排序講解教案

時間：2024-07-19 15:00:24

語文排序講解教案

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　　語文講解篇一：語文排序講解

　　排序題解題步驟：

　　第一步：粗讀順序錯亂的句子，了解其大致內(nèi)容，明確其文體。

　　第二步：細(xì)讀這些句子，按照不同文體的寫作順序，對它們進行排序。可以先試著排小組的句子或相連最緊密的句子，再根據(jù)相關(guān)的提示詞把小組句子連成大組句段。

　　排序技巧：

　　首先確定第一句，第一句一般都會出現(xiàn)對象或者事由，接著代詞（你，我，他，她，它，你們，我們，他們，她們，它們，咱們，這里，那里等）開頭的句子一般都往前排。后一句出現(xiàn)的內(nèi)容，在前一句會有照應(yīng)或者伏筆，要注意抓住一些提示語和關(guān)鍵詞。第三步：將連成的段落讀一讀，如果有不通順或者語意不暢達的再作與一些細(xì)微的調(diào)整。

　　記人：①通過敘述一件事情來寫人：按事情發(fā)展的順序，按時間先后的順序②單純介紹描述一個人：按時間先后的順序，按總分或總分總的順序。題目1

　　（）肖邦從小就喜歡音樂，他六歲開始練習(xí)鋼琴，八歲就舉辦演奏會了。（）當(dāng)時的人，都驚訝于他的音樂天賦，爭著要為他出版呢。（）肖邦是波蘭的一位偉大的音樂家。（）在他十五歲那年，就已經(jīng)寫成了第一首圓舞曲。（）他出生在波蘭的首都華沙，父親是一位教師。題目2

　　（）是啊，為人民服務(wù)，雷鋒是永遠不知道累的。

　　（）他看到旅客很多，連忙把自己的座位讓給了一位老人。（）這天，雷鋒因公出差上了火車。

　　（）一些旅客不住地招呼他：“同志，你看累得滿頭大汗，快歇歇吧！”（）“我不累。”（）他又看到列車員很忙，就幫助拖地板，擦玻璃，收拾小桌子，給旅客倒水，幫助中途下車的旅客拿東西。

　　敘事：按照事情發(fā)展的順序，按時間先后的順序題目3

　　（）一天，我對小明說：“咱們明天捉知了，好嗎？”他愉快地答應(yīng)了。（）開始，我怎么也捉不到。

　　（）第二天，我們準(zhǔn)備好了網(wǎng)罩，向樹下跑去。（）小明卻一連捉了三、四只，我真羨慕他。

　　（）夏天一到，我們村口的大樹上，從早到晚總能傳來“知了—知了—”的叫聲，我多么想親手捉一只知了啊！

　　（）最后，在小明的幫助下，我也套住了一只，心里別提多高興了。

　　寫景：按照空間（地點）的轉(zhuǎn)換順序來寫，后一句寫到的景物，在前一句要有所涉及。題目4

　　（）小溪的一邊是果園，春天，花香彌漫，蜂飛蝶舞。

　　（）田野的盡頭，連綿的山峰如大海里起伏的波濤。

　　（）溪水是那么清澈、明凈，水里的小魚兒快樂地游來游去。（）山腰間的公路，像一條銀灰色的綢帶飄向遠方。（）一條小溪從我們村子里流過。

　　（）小溪的另一邊是田野，如今沉甸甸的麥穗，正點著報告豐收的喜悅。

　　狀物：按照總分或者總分總的順序，先總得交代要描寫的事物或者它的總特征，然后在按照一定的順序，要么是從上往下，要么是從下往上，也可以是由里到外，由外到內(nèi)，要具體情況具體分析。

　　題目5

　　（）它的底座是黑色的玻璃盤，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，顯得莊重而大方。

　　（）上下兩節(jié)是六角形的玻璃球，烏亮鑒人；中間是一個乳白色的圓球，晶瑩剔透。（）往上是身軀，它分為三節(jié)。

　　（）在三個球之間，鑲著銀色鐵圈，仿佛是兩邊緊身的腰帶。（）我家有一盞約四十

　　厘米高的臺燈。

　　（）一只紅藍相間的絹絲做成的燈罩，像一項合適的帽子戴在燈泡上，美麗極了。（）玻璃盤上安裝著一只精巧的開關(guān)。

　　（）身軀的上端是燈座。燈座上安著一個圓圓的腦袋，那就是燈泡。說明文：按照話題——解說的順序來寫，先要提出說明的對象，然后再寫對象的特征等其他內(nèi)容。題目6（）我們看得見的星星，絕大多數(shù)是恒星。

　　（）洶涌的熱浪不斷從這些大火球中吐出來，射在廣漠的宇宙空間。（）無數(shù)顆星星在茫茫無際的宇宙中運動著。

　　（）看上去它們好像是冷的，但實際上每顆恒星都是一個火熱的太陽。（）它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。

　　語文講解篇二：語文技巧解析

　　語文技巧解析:現(xiàn)代文閱讀方法

　　時間不是問題，重要的是活學(xué)、精思、善用。

　　--------高立志寄語

　　現(xiàn)代文閱讀方法

　　一、現(xiàn)代文文體劃分：

　　表達方式：記敘文、說明文、議論文

　　文學(xué)作品：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本

　　二、現(xiàn)代文閱讀需要要點培養(yǎng)的能力有哪些方面？

　　1、感受文章所表達的思想感情。

　　2、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句。

　　3、從文章的內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點。

　　4、體會和理解句子的深層含義。

　　三、現(xiàn)代文閱讀從哪幾個方面來整體感知、領(lǐng)會文意？

　　1、理解思想內(nèi)容。

　　方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。

　　答：此文記敘了（描寫了、說明了）??,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)??

　　2、分析結(jié)構(gòu)，理清層次。

　　（1）熟讀課文，了解全文梗概。

　　（2）理清內(nèi)容的排列組合順序，把握作者表達的思路，抓住主體內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，確定劃分依據(jù)。

　　（3）劃分段落，注意過渡自然節(jié)的劃分。

　　（4）仔細(xì)閱讀各段內(nèi)容，找出重點，概括段意。

　　常用方法：（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

　　（2）按地點劃分（找表示地點的短語）

　　（3）按事情發(fā)展過程（找各個事件）

　　（4）總分總（掐頭去尾）

　　3、強閱讀理解，提高語感能力。

　　4、了解各種表達方式。

　　（1）記敘。弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。

　　（2）描寫。描寫是記敘文中常用的一種表達方式，用來表現(xiàn)人物、交代背景、渲染氣氛、抒發(fā)感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更準(zhǔn)確、更易懂、更形象。

　　（3）說明。理清說明順序，抓住特征，分清說明方法。

　　（4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。

　　（5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情。

　　5、找主旨句：找首段或尾段的議論抒情句。

　　6、為文章擬標(biāo)題。

　　找文章的線索或中心

　　（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）作者情感

　　7、寫讀書卡片。

　　按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項（有時在括號內(nèi)）。

　　四、怎樣理解關(guān)鍵字、詞及重點句在語言環(huán)境中的含義和作用？

　　1、對關(guān)鍵字的理解和作用的掌握，應(yīng)側(cè)重于揣摩作者的“煉”字功夫。

　　2、應(yīng)根據(jù)特定的語言環(huán)境來確定關(guān)鍵詞的含義和作用。一方面要注意詞的感情色彩的變化，另一方面要注意詞的特定含義。

　　3、重點句的含義和作用，則需要在熟讀精思的基礎(chǔ)上來領(lǐng)悟和理解。

　　五、如何把握文章的線索、思路和結(jié)構(gòu)？

　　所謂線索，就是貫穿整篇文章的情節(jié)發(fā)展和思想感情發(fā)展的路線；思路，就是作者的思想脈絡(luò)，是連貫的有條理的思維活動過程；結(jié)構(gòu)，即是作者思路的反映。

　　文章線索的安排通常有以下幾種形式：

　　1、以主題為線索。2、以人物為線索。3、以事物為線索。4、以中心事件為線索。5、以“情”為線索。

　　作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

　　六、怎樣理解語言表達的連貫性？

　　連貫，就是前后句子的意思連續(xù)貫通，沒有阻礙。它的要求有：1、有統(tǒng)一的話題，包括在一個較長的單句中主語要一致。2、有合理的句序。3、有過渡銜接的句子。4、構(gòu)成一組整句的句式要統(tǒng)一。

　　七、記敘順序及作用

　　1、順敘（按事情發(fā)展先后順序）

　　作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。

　　2、倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）

　　作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強文章的生動性。

　　3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）

　　作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

　　4、補敘（略）

　　如何區(qū)別倒敘和插敘？

　　所謂倒敘，就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的某件突出的事情提前到前邊來寫，然后按順敘的方法敘述事件。所謂插敘，是指在敘述過程中，由于某種需要，暫時中斷原來的敘述，而插入有關(guān)的另一件事情的敘述，即在一件事情的敘述經(jīng)過中穿插入另一件事情。二者的主要區(qū)別是：插敘不屬于敘述線索，插敘的內(nèi)容一般只是一個片段，不是情節(jié)的主要環(huán)節(jié)；倒敘則屬于主要敘述線索，內(nèi)容是事件的結(jié)構(gòu)或主干情節(jié)中某個最突出、最精彩的部分。

　　八、怎樣分析記敘文的寫作特色？

　　1、分析文章的表達方式。以記敘為主，綜合運用描寫，抒情，議論等表達方式。

　　2、分析文章的順序與結(jié)構(gòu)。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。

　　3、分析文章的表現(xiàn)手法。記敘文常用的表現(xiàn)手法有對比烘托法、欲揚先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。

　　4、分析文章的語言特色。記敘文在語言的運用上有兩種類型，一是樸實無華，二是優(yōu)美生動。分析時應(yīng)把握不同類型的語言特色，還要結(jié)合作者的感情和態(tài)度。

　　可從下列語句中選擇：

　　樸實無華、形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強。注：必須結(jié)合具體語句分析。

　　九、描寫分為哪幾種？

　　正面描寫、側(cè)面描寫（借他人之口對對象進行描寫）。

　　環(huán)境描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫（對某些細(xì)小的舉止、行為或細(xì)微的事件、細(xì)小的景物片斷作仔細(xì)的描繪）

　　人物描寫（外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫）

　　十、某句話在文章中的作用是什么？

　　結(jié)構(gòu)方面：總領(lǐng)全文、總結(jié)上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線索、照應(yīng)前文。

　　內(nèi)容方面：點明中心、深化主題。（需結(jié)合具體內(nèi)容來講）

　　十一、怎樣體會作者的態(tài)度、觀點和感情？

　　可以從以下幾方面分析：1、分析文章的題目2、分析文章的開頭3、分析文章的結(jié)尾4、分析文章的抒情議論段落5、分析寫作背景和寫作意圖

　　十二、記敘文的六要素？

　　時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　十三、寫作手法及作用？

　　（1）擬人手法

　　賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

　　（2）比喻手法

　　形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

　　（3）夸張手法

　　突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。

　　（4）象征手法

　　把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現(xiàn)力。

　　（5）對比手法

　　通過比較，突出事物的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題（具體）。

　　（6）襯托（側(cè)面烘托）手法

　　以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

　　（7）諷刺手法

　　運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

　　（8）欲揚先抑

　　先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

　　（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）

　　使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

　　十四、修辭方法及作用

　　（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

　　（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

　　（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。

　　（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強語勢，長于抒情。

　　（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

　　（6）反復(fù)：強調(diào)某種意思，強烈抒情，富有感染力。

　　語文講解篇三：怎樣講好小學(xué)語文課

　　怎樣講好小學(xué)語文課語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。

　　具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這是第一讀。

　　接下來要從個人閱讀中“跳”出來，站在學(xué)生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語言的訓(xùn)練點圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。

　　第三步，我們再回歸到教師的角色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本文教學(xué)的目標(biāo)是什么，進一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點中結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，來一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。

　　1、閱讀方法（1讀讀通句子、讀懂文章，2讀圈畫問題3讀讀出感情等）

　　2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）

　　3、語言訓(xùn)練（比較語句，體會運詞的準(zhǔn)確等）

　　4、掌握文章的結(jié)構(gòu)（寫景物的，怎樣寫，寫人物的方法等在學(xué)課文的結(jié)束時，總結(jié)歸納，讓孩子學(xué)會方法，為作文鋪墊）

　　在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點點的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗。

　　美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應(yīng)該是情

　　感的課堂，一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！

　　一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂

　　一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點：

　　1、立足文本，讀中感悟。

　　語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？?并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟

　　得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

　　2、關(guān)注需要，善于激趣。

　　尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　　3、適時點撥，情感共振

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一

　　段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

　　二、關(guān)注學(xué)生的人生價值取向。

　　孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂

　　等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

　　1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情

　　”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

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