識字寫字教學(xué)反思（精選16篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的識字寫字教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
識字寫字教學(xué)反思 篇1
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標(biāo)是針對整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。特別是低段第一學(xué)段（1——2年級）的識字與寫字的目標(biāo)是：
（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。
（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。
（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
（6）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來，自己一直帶小學(xué)高段五、六年級，常常苦惱學(xué)生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習(xí)慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結(jié)果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學(xué)生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習(xí)慣又恢復(fù)了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結(jié)合近年來的反思，我認為我校的識字教學(xué)、寫字教學(xué)主要存在以下問題。
1、教師重在要求學(xué)生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，以及筆順指導(dǎo)上有所忽視。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標(biāo)低段具體目標(biāo)把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。
2、我們的老師忽略了對學(xué)生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標(biāo)。比如第一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認為只要學(xué)生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學(xué)生，特別是在考試當(dāng)中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對了。對學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學(xué)生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開心地去學(xué)習(xí)。
4、寫字姿勢不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學(xué)生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長期堅持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也完成了低段具體目標(biāo)（4）的要求。
5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評價的“勢利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級目標(biāo)，形成了我們現(xiàn)在教育的畸形發(fā)展，一切為了學(xué)生的成績，為了一切學(xué)生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長足的進步與發(fā)展，在學(xué)校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學(xué)生中開展學(xué)字帖、寫好字活動，但由開得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學(xué)校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的'積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學(xué)，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學(xué)校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學(xué)生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學(xué)生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學(xué)習(xí)的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意搞這些活動呢！
識字寫字教學(xué)反思 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二年級識字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。第三冊教材要求學(xué)生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準(zhǔn)確，能結(jié)合詞句理解意思。二年級的學(xué)生有了一年級的基礎(chǔ)，識字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中，識字這塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學(xué)生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內(nèi)提高識字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。
根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，我在語文教學(xué)中采用了一些方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。從一年級開始就著手訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負擔(dān)和壓力。
當(dāng)然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環(huán)境中、在反復(fù)的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學(xué)生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。
相比較于識字，二年級的寫字教學(xué)對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現(xiàn)在的一課時十個字，這既要求學(xué)生提高寫字的速度，但又不能放松寫字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完全寫這些字呢？
二年級教材依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學(xué)的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字基礎(chǔ)，適當(dāng)增加寫字量也不會給學(xué)生造成負擔(dān)。在二年級寫字教學(xué)中如何操作才能節(jié)省教學(xué)時間呢？經(jīng)過向各位老師學(xué)習(xí)借鑒、討論，我們明確了以下幾點：
1、明確本學(xué)期寫字教學(xué)的重點。
本學(xué)期寫字教學(xué)的重點是增強寫字質(zhì)量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫
美觀。而且要求一定的.速度。
2、指導(dǎo)寫字時，要抓難點。
教學(xué)時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導(dǎo)，只有這樣做，才能節(jié)省教學(xué)時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學(xué)生都寫過，就不要再一筆一劃做指導(dǎo)。教學(xué)時，只需提示讓學(xué)生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀就可以了。重點指導(dǎo)“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結(jié)構(gòu)。
漢字結(jié)構(gòu)的知識要給學(xué)生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結(jié)構(gòu)；以“區(qū)、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結(jié)構(gòu)等等。
相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學(xué)生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學(xué)生的寫字興趣就顯得尤為重要。
識字寫字教學(xué)反思 篇3
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是一年級語文教學(xué)的重點。新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開、多認少寫的特點，這有利于學(xué)生多識字，為盡早地進行閱讀提供了條件。怎樣將小學(xué)一年級的識字、寫字教學(xué)搞好，讓學(xué)生掌握識字技巧、寫字方法呢？下面就談一些個人的體會。
一、教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字興趣，提高識字能力
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。”可見，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生和老師是多么重要，學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)興趣才會產(chǎn)生主動性，而老師因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)性，識字教學(xué)更是如此，因為一年級的學(xué)生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間地專注于一件事情上，如果老師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大下降，教師費了口舌不說，學(xué)生并沒有學(xué)進多少，這相當(dāng)于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事倍功半。
為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我從導(dǎo)入課題、讀文識字、鞏固練習(xí)三方面入手。
1、上新課前激發(fā)學(xué)生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺，當(dāng)一節(jié)課我的導(dǎo)入引起了學(xué)生的興趣時，那么這一節(jié)課上下來的效果就要比較好，感覺學(xué)生也比較配合。我在識字教學(xué)導(dǎo)入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導(dǎo)入、音樂渲染、彩圖誘發(fā)等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。
2、學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在教學(xué)中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺中多學(xué)字，我采用了圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、生活相結(jié)合的方法。例如：在教漢字“鳥”與“馬”時，我讓學(xué)生說一說此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥飛得高，到處看風(fēng)景，所以鳥字里有一點，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫眼睛。又如，在區(qū)別“手”與“毛”時，當(dāng)孩子們寫了多次仍有同學(xué)分不清時，我真是有些著急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個字編個兒歌呢？于是我開頭編了“手”，我說：“小手小手拎魚鉤”，并書空豎鉤，于是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的句子，通過評選選出了最好記的一個句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一筆豎彎鉤）。通過這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯。
3、鞏固時強化效果是保證。經(jīng)過大半堂課的讀、背、識、記，學(xué)生已基本上認識了生字。為了強化學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式，如：比一比，小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。
此外，新大綱明確要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力”，鼓勵學(xué)生采取多種自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字，不要千篇一律。因此，我在教學(xué)中堅持先讓學(xué)生先學(xué)基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常見的偏旁總產(chǎn)。當(dāng)學(xué)生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學(xué)起新字來也比較容易。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個方法：
1、“以舊學(xué)新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫字的“字”同“子”聯(lián)系起來，加偏旁識記。
2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。
二、加強寫字訓(xùn)練中的良好習(xí)慣培養(yǎng)。
加強寫字訓(xùn)練也能提高學(xué)生的識字質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒等良好習(xí)慣。寫字教學(xué)必須“從扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學(xué)習(xí)寫字之前，了解正確的書寫姿勢是至為重要的一步，堅持讓學(xué)生做到“三個一”：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。除了編成《寫字姿勢歌》教給學(xué)生背熟外，老師還要做到隨時提醒，隨時糾正學(xué)生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后，我再讓學(xué)生認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，待這些基礎(chǔ)工作做完后，再教學(xué)生書寫就輕松多了。
在教學(xué)生書寫漢字時，我也是從三個方面來進行的。
1、分析字體。如：書寫“月”字，先讓學(xué)生用手書空該字的筆順，教師則在黑板上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可考學(xué)生哪一畫是什么。
2、筆畫的定位做到一絲不茍。讓學(xué)生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，雖然孩子們開始不太理解，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說得出來的。
3、規(guī)范臨寫漢字。在掌握了上面的基本知識后，讓學(xué)生書寫漢字時還有個嚴格的'要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說每個字要寫在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導(dǎo)學(xué)生“一字一比”，定完一個字，()同范字進行比較，找找差距，肯定成績，在對比中使學(xué)生看到自己的進步，明確努力的方向。
有時，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我在書寫時故意出點錯，讓學(xué)生觀察比較和書上有什么不同，哪里不一樣，找出錯誤之處。這種方法，學(xué)生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況下，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可心集中部分學(xué)生的注意力。
總之，識字、寫字教學(xué)是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結(jié)合，們的漢字教學(xué)一定會有一個質(zhì)的飛躍。
識字寫字教學(xué)反思 篇4
在平時的識字、寫字教學(xué)中，教師們無不怨聲載道，都說識字量、寫字量太大了，怎么在完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生更好地掌握教材中要求認識和會寫的'生字?問題是提出來了，卻很少有教師去認真思考，想辦法解決這樣的難題。在識字與寫字教學(xué)中，仍按部就班地進行語文教學(xué)，效果也就可想而知!
通過此次學(xué)習(xí)，我認識到了自己語文識字、寫字教學(xué)中仍然存在的問題，也學(xué)到了一些識字、寫字教學(xué)的很多方法，在自己的教學(xué)工作中，起到了很好的指導(dǎo)作用。
不過，就目前教師的識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀來看，我覺得可以在“三重三輕”(重說輕寫、重量輕習(xí)、重對輕好)中加上一條“重音輕形”。在教學(xué)中，一部分教師嚴格要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，而淡漠了對字形、字義的區(qū)分講解，導(dǎo)致學(xué)生在運用時經(jīng)常濫用，經(jīng)常寫同音字的現(xiàn)象。
識字寫字教學(xué)反思 篇5
我們都知道，小學(xué)低年級語文教學(xué)工作對學(xué)生的識字認字有很大的要求，因此在語文教學(xué)中教會學(xué)生識字認字就是非常重要的。小學(xué)生情緒容易受到影響，簡單的教學(xué)寫字未必能夠引起他們的興趣，在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)其特點在寫字教學(xué)的各種形式內(nèi)賦予教學(xué)目標(biāo)，即寓教于寫。
樂意寫
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意寫。
低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“寶寶”，學(xué)生會產(chǎn)生一種親切感，識字的過程也變成了交朋友招待客人的過程。親切的稱呼自然很容易就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣，可以有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
外部環(huán)境對低年級的孩子有很大的'影響，教師應(yīng)注意兒童的這一特點，在教學(xué)中結(jié)合孩子的心理特點，聯(lián)系學(xué)生的實際生活的環(huán)境，巧妙地創(chuàng)造各種條件，能使學(xué)生感興趣地主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
玩中寫
未成熟的人為生長而有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性。它并是因受外來壓力就改變形式的一種能力。小學(xué)生所處的時段注意力不能很好的控制集中。因此教師在教學(xué)生寫漢字的時候要結(jié)合學(xué)生可塑性和注意力的特點，在教學(xué)過程中不能一直采用單一的方式，要采用變換各種寫漢字的方式，豐富學(xué)生寫漢字的形式，如讓學(xué)生在沙地上用樹枝寫漢字或者讓學(xué)生用手中的畫筆畫出漢字的美麗。只有這樣，才能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)寫漢字的興趣，才會吸引學(xué)生沉浸在中國漢字的博大精深中。
變換寫漢字的形式，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們在玩耍中學(xué)習(xí)寫漢字，學(xué)生就會對寫漢字保持一種新鮮感。讓學(xué)生在變化的形式中學(xué)習(xí)寫字，像是在做游戲，是一種玩耍，在玩中寫好漢字。
學(xué)會寫
低年級的學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要學(xué)會識字寫字，但是，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識字的難度較大，因為方塊字不像拼音可以拼讀漢字本身不表音，識記量也很大。也有學(xué)生家長反映學(xué)生因為怕認漢字，漸漸地對語文課也失去興趣了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經(jīng)過調(diào)查分析，主要原因有以下幾點：教師在思想上對識字不夠重視，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上卻舍不得花工夫教學(xué)生識字；學(xué)生主動識字的興趣沒有被調(diào)動起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機會不多。但是在學(xué)生中也存在著這樣一個有趣的現(xiàn)象：學(xué)生看到一個曾經(jīng)學(xué)過的字可能一下子讀不出來，但是當(dāng)他讀這個字所組成的詞語或者順口溜時，等念到這個字時，就能一下子把所有的字詞都讀出來了。這個現(xiàn)象告訴我們，其實學(xué)生并沒有真正的認識這些漢字，他只是在特定的語言環(huán)境下會讀那些漢字，但是一旦脫離特定的語言環(huán)境，學(xué)生還是不回認識那些漢字。因此在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點對學(xué)生加以訓(xùn)練，教對學(xué)生方法，讓學(xué)生真正的認識漢字。
識字寫字教學(xué)反思 篇6
第五單元是第二個識字單元，延續(xù)了第一個單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用具體形象的直觀手段，激發(fā)學(xué)生的.識字熱情。運用學(xué)過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。
本單元教學(xué)的成功之處有以下幾點：
1.層層遞進，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
一年級學(xué)生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認讀要采用多種方式，反復(fù)認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認讀得到了鞏固。
2.多種識字方法識記字形、理解字義。
（1）偏旁歸類識字。
“犭”：貓、狗。
“辶”：遠、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關(guān)。
“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的字，一般都和花草植物有關(guān)。
“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木制品有關(guān)。
“鳥”：鴨、雞。
（2）加一加。
聽=口+斤 色=+巴 多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果
早=日+十 雙=又+又 起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免
（3）換一換。
爸-色 聽-近 天-無
（4）形近字對比。
升-開 么-公
（5）編字謎識記。
美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠看是個“開”，帽子斜著戴。
（6）事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。
（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。
（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠——近，多——少。
3.總結(jié)識字方法，歸類識字，提高識字效率。
在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。
在今后的教學(xué)中需要改進的地方：
1.可以采取小組合作的方式，互助識字。小組內(nèi)交流識字方法，互相學(xué)習(xí)。
2.重視預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生們先把生字圈出來，進行拼讀。二類字組詞練習(xí)，一類字觀察筆順，書空筆順。
3.及時復(fù)習(xí)。
4.可以引導(dǎo)學(xué)生做一些字卡。正面寫生字，背面寫拼音，多讀多記。
5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。
在今后的識字教學(xué)中，我會根據(jù)一年級學(xué)生的身心特點，采用更豐富的、更有趣的方式，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。教給孩子們識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)習(xí)成長。
識字寫字教學(xué)反思 篇7
歷時一周半終于把識字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：
1、培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
剛?cè)雽W(xué)的兒童基本不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成同桌合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了請教老師以外，還讓他們請教同桌。所以現(xiàn)在孩子們的座位還在不斷地變化著，盡量實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂的快樂。
2、聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
我今年擔(dān)任的是個寄宿班，家長直接管不上，面對這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
3、通過一段時間的學(xué)習(xí)，真正體會到識字教學(xué)本身的枯燥、乏味，再加上剛?cè)雽W(xué)孩子的心理特點，這就要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。
我運用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的.文字，調(diào)動學(xué)生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
通過閱讀課標(biāo)我知道低年級字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語言能力，運用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動為主動，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開展識字教學(xué)的真諦。
識字寫字教學(xué)反思 篇8
識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無味，很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地進步識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
例如：
（1）編字謎識字
學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學(xué)時，我經(jīng)常根據(jù)字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調(diào)動他們的積極性，進步識字愛好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛好來了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學(xué)習(xí)愛好更大。再如，我教"講"字，問小朋友："誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了"；"田"字，"四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中"等等，這樣快樂的`教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)愛好。
（2）玩游戲識字
如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成很多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，即是是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。
（3）編童謠識字
童謠或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
（4）加減法識字
在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"門＋口＝？"（問）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。
此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
識字寫字教學(xué)反思 篇9
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。在識字教學(xué)時，教師除通過讀、寫等方法幫助學(xué)生強化記憶，更要幫助學(xué)生掌握識字方法，使識字成為學(xué)生的樂趣。
“加減法”尋規(guī)律，識字有效率。利用學(xué)生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學(xué)生用已掌握的知識去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。例如，在學(xué)了“青”字后，我讓學(xué)生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)學(xué)會生字，提高識字效率。
“想像法”記住字形。運用想像法進行識字教學(xué)符合學(xué)生的心理特點，有童趣，很受學(xué)生歡迎。例如學(xué)習(xí)“竹”字，讓學(xué)生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”，一個字竟是一幅畫，多神奇啊！而會意字“休”，是一個人依靠在“大樹”旁，這不就是在休息嗎？而類似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。
“換位法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。在識字教學(xué)中，學(xué)生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學(xué)生來說就有些困難。此時，老師可以和學(xué)生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個字？”“你想怎么教同學(xué)？”等等。角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的“主人”意識，更樂于把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解表述出來，有利于挖掘孩子的潛力。
識字寫字教學(xué)反思 篇10
《大雨和小雨》是一年級上學(xué)期第一單元的一首唱歌課，是一首富有童趣的兒童歌曲。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，并用擬人的手法，通過“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態(tài)平衡的重要作用。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節(jié)奏簡單，音樂形象鮮明，富有兒童特點。
本單元的主題是有趣的聲音世界。聲音是學(xué)生日常生活中最常感受到的一種自然現(xiàn)象。課的開始，我先啟發(fā)學(xué)生“傾聽”、“觀察”課堂中發(fā)出的各種聲音，并模仿這些聲音。然后讓學(xué)生聆聽一種自然現(xiàn)象——雨，引導(dǎo)學(xué)生聽出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——歌曲《大雨和小雨》。
在朗讀歌詞環(huán)節(jié)中，我先按照歌曲的節(jié)奏型進行示范朗讀，讓學(xué)生有一個初步的印象,再讓學(xué)生分句跟我進行模讀，這一環(huán)節(jié)領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的較少，所以出現(xiàn)了一點點地錯誤，就是在第三句和第四句的銜接有一點點的節(jié)奏的不準(zhǔn)確，經(jīng)多次聆聽歌曲旋律后，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握歌曲的'旋律了，這一問題以后我會注意的。在歌曲處理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過強(f)和弱(p)的對比，來表現(xiàn)出大雨和小雨在音響效果中的區(qū)別，并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了歌表演，運用肢體語言進行輔助教學(xué)，如一種形式是：當(dāng)唱到大雨時，讓學(xué)生們揚起手，唱到小雨時，讓學(xué)生們放下手。另一種形式是：表現(xiàn)大雨時，讓學(xué)生們站起來，當(dāng)表現(xiàn)小雨時，讓學(xué)生們坐下來。還有一種形式是，請男同學(xué)表演時，女同學(xué)伴唱，請女同學(xué)表演時，男同學(xué)伴唱，這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不錯，得到了全體同學(xué)的積極響應(yīng)，也極大的調(diào)動了學(xué)生們參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。
音樂是開啟人類智慧的鑰匙，通過音樂藝術(shù)的感染，能起到教育、審美、愉悅的功能。音樂教學(xué)要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美感，感覺美，欣賞美。音樂是聽覺的藝術(shù)，對于小學(xué)階段低年級的兒童，要重視聽覺能力的培養(yǎng)。音樂是流動的藝術(shù)，要結(jié)合肢體語言進行教學(xué)，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中，邊唱邊表演，隨著音樂做各種律動，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進行音樂美的熏陶。
識字寫字教學(xué)反思 篇11
一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：
1、培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
我今年擔(dān)任的.一年級四班的語文教學(xué)，共有學(xué)生78個，面對這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
二、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量
比如讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
識字寫字教學(xué)反思 篇12
識字是低段語文教學(xué)的重點。相比傳統(tǒng)教學(xué)，統(tǒng)編教材在識字方面，無論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了識字、寫字教學(xué)的基本字表，提出了識字要講究先后序列的問題，不是盲目地認為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國教師報“課改中國行新解新教材”第十三場在線直播，特級教師史春妍帶來《統(tǒng)編教材識字板塊編寫特色及教學(xué)建議》！史老師從當(dāng)前識字教學(xué)的誤區(qū)及問題診斷、統(tǒng)編教材各年段識字板塊的編排特點及教學(xué)目標(biāo)、“雙線”并進科學(xué)識字策略展開講解。
根據(jù)漢字的特點、兒童的認知規(guī)律，結(jié)合二十多年低年級識字教學(xué)的研究和經(jīng)驗，史老師提出了“雙線”并進的識字高效路徑。講座中，她重點解讀“雙線”并進策略如何教會科學(xué)識字。
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級全體老師都把識字當(dāng)成頭等大事來抓。到底什么樣的識字教學(xué)效果最好？確實在這個摸索階段我們也走進了一些識字教學(xué)的.誤區(qū)。聽了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級時的識字教學(xué)。
當(dāng)時我參考教學(xué)資料，借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)的一般模式是：當(dāng)出示一個生字時，先讓學(xué)生拼讀音節(jié)，然后說說在讀音上要注意什么，接著交流識字途徑：“你是什么時候認識這個字的？”“你是怎么記住這個字的？”最后，讓學(xué)生找生字朋友（組詞）。我也按照這種模式來進行嘗試，效果卻不盡人意。比如，我問：“你是怎么記住這個字的？”有的學(xué)生說，讀熟了就記住了；有的說，是爸爸媽媽教我的；有的說，我在幼兒園里就學(xué)過的；有的甚至說，我在夢里夢到這個字的。每次交流識字途徑，學(xué)生的回答如出一轍，毫無新意。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字固然重要，但是這樣的交流有必要嗎？學(xué)生哪方面得到發(fā)展?為了字字落實，我按這樣的步驟引導(dǎo)孩子們識字，自己上得口干舌燥，手忙腳亂，學(xué)生表面上參與積極，氣氛熱烈，但是費時多，收效少。在檢查鞏固識字階段，學(xué)生卻卡殼了。有時我想，我自以為已經(jīng)教得比較周全，學(xué)生怎么還不認識這個字？這到底是怎么回事？缺漏到底在哪里？
為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語、詞組，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動作猜字”來激發(fā)學(xué)生識字興趣。例如：我做開門的動作，學(xué)生馬上猜出“開”；我做打傘的動作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開心。我想，這樣的識字方法可能還不錯吧。可結(jié)果也不是特別理想。中下生也沒有全部掌握本課的十個生字。哎，又一次識字教學(xué)的尷尬！應(yīng)該來說，集中識字省時高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識字教學(xué)的尷尬。看來，我還得多學(xué)習(xí)，多嘗試，多摸索。
在今后的識字教學(xué)中我將學(xué)習(xí)史老師的“雙線”識字。即：1.探究識字的邏輯線，將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認知規(guī)律緊密結(jié)合，引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)、有趣的分析漢字，培養(yǎng)自主識字的能力。2.探尋識字的情感線，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，識記字形，了解字意。
識字寫字教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)導(dǎo)入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)識字。當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的'學(xué)生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學(xué)生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。
識字寫字教學(xué)反思 篇14
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內(nèi)容的選擇
（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容
新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實際來看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統(tǒng)識字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。
在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。
首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。
如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張
平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。
我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個姓，學(xué)生也很快會讀。
其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。
誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。
由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認字，也起到了較好效果。
春日暖，秋水長，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。 生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 --《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）
（二）引入屬對，加大識字容量
對對子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。
但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在-一對應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識字教學(xué)中我就將認讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學(xué)生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過程中學(xué)到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。
二、識字能力的培養(yǎng)
借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：
（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學(xué)生認字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認識了500個左右時，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學(xué)習(xí)“海”字時，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的.孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。
（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力
漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力
根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復(fù)習(xí)生字的效果。
當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。
三、識字方法的多樣化
（一）用歸類識字的方法來多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關(guān)；“清” 三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。
歸類識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。
（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字
漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進行分析來幫助學(xué)生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數(shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。
（三）通過語境識字提高識字效果
學(xué)習(xí)語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學(xué)的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語言規(guī)律，結(jié)合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。
如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。
識字教學(xué)方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。
綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學(xué)也就不難了。
識字寫字教學(xué)反思 篇15
低年級教學(xué)的主要任務(wù)是——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設(shè)計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲。通過質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節(jié)課下來，有較好的地方，也有值得探討的問題。
一、教學(xué)閃光點：
1、層層遞進，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
一年級學(xué)生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復(fù)認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。調(diào)動學(xué)生的`各種感官去感受，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。同時通過形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學(xué)生樂意去記，而且記得特別牢。
3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。
課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時有齊讀、男女同學(xué)讀、開火車讀、比賽讀等；讀兒歌時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物活動去讀、加動作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。
4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語言。
在學(xué)生熟讀兒歌后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習(xí)說話，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中，我注重調(diào)動學(xué)生的主動性，談?wù)勛约簩@些昆蟲的了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動中，把教材內(nèi)容進行拓展，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新能力。
二、存在的不足：
1、在指導(dǎo)學(xué)生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學(xué)生的書寫不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。
2、老師語言的親和力還不夠，上課的語速有點快，學(xué)生有時對我的要求聽得不夠清楚。
識字寫字教學(xué)反思 篇16
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。
1、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
3、多認少寫結(jié)合漢語拼音識字
在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需
認識簡單的偏旁，不要求全都會認。
4、歸類識字
歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的`規(guī)律，所以采用了多種形式，如象形字、會意字。
5、隨文識字
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個重點，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。
6、從形、音、義的結(jié)合上識字
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。
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