關于教師在教學反思中成長

關于教師在教學反思中成長

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進行教學反思。

　　所謂教學反思,是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,其目標既要求教師教學生“學會學習”,又要求教師“學會教學”,教學反思實質是一個否定之否定過程,是自我發展、自我完善的思維運動過程。

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。教師在重視理論知識學習的同時,深入對課堂教學實際情景與自身教育經驗作多視角的反思,能促進教師的思維由經驗型向反思型轉變,實現從教學經驗到教學理論的升華,提高教師的專業化水平。

　　新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學的組織者、指導者、合作者、促進者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學相長,教師要持之以恒地教學反思,積極為學生的思維發展創設良好的教學情景,深入關注學生的主體性學習,把新課程改革推向深入。

　　在新課程標準的實施過程中,教師應及時、有效地進行教學反思:

　　(一)寫反思日記

　　在一節課教學結束后,要求教師及時寫下該節課教學成功之舉、“敗筆”之處、教學之智、學生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開始時嚴密注視著每位同學以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經過開卷訓練的學生面面相覷,有學生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學生失望,不如臨時改變一下策略,于是我對盯著我的全班同學會心地笑一笑,并且放松了對學生的監視,果然有些學生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對個別學生進行指導和交流……課后,我在反思日記寫到“一節原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學目的由考學生變成了以考試為形式來培養學生的學習主動性和解決問題的能力。”由此可見,教師的教學反思是多么重要,同時,我意識到只有出于強烈的事業心、責任感和對學生無私的愛,才能真正促進教師的教學反思,促進教學改革。

　　(二)寫反思教案

　　反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學下來,深入思考,系統整理上課的教案,摸索教學規律,形成下一次上課的新的教學設計:

　　1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學出現了以下動態“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學’,美其名曰新課改”,“課堂上學生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學生為本、每個學生都參與’”,透過現象看本質,我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學能否真正關注學生的生活實踐,使得學生獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學生主動參與、樂于探究,使得每個學生都能得到充分發展。

　　2、教學目標與內容再分析。反思我們的教學如何貫徹新課程標準,落實新課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三位一體;能否將教學目標轉化為學生的學習目標和內容;在教學重、難點的處理上是否關注學生學習的“最近發展區”。

　　3、教學策略再分析。例如,某些教師在課堂教學中千篇一律地使用研究性學習、探究性學習和合作性學習,美其名曰“生本教育”,其實這恰好是對新課改的“形而上學”。因此,我們需要反思教學策略能否由原來重知識的傳授轉向重學生的學的發展;能否由重結果轉向重過程的發展;能否由統一規格教育轉向重差異性教育,關注學生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進了學生積極主動的學習。

　　“沒有教師發展就沒有教育發展。”持續進行教學反思,可以激發教師終身學習的自覺性,在實踐中學習,在反思中提高,與新課程共同成長。

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