教案有沒有標準格式

教案有沒有標準格式

　　在教學理論和實踐中，我們對教案限定了固定的格式，教案有無標準格式。這種格式源于凱洛夫《教育學》影響下的各種版本的《教育學》，在它規定了完整的教案應該包括教學目標，教學重點和難點、教學過程、板書設計等固定模式。并且，在一些學校還規定教案必須提前一周完成，同時還要有領導的簽字。唯有這樣，才算是合格的教案。

　　【案 例】許多學校在每學期開學時， 在給老師發課本的同時，還要發教案書和教案本， 其中教案本是用來抄教案的， 教案書是用來被抄的。教師必須完整地在抄和被抄的對象之間活動，不得越雷池一步，否則被認為是不標準的教案， 相應的一系列后果也會隨之而來。目前，中小學教師使用的教案十有八九是假的。絕大多數教師都坦言自己的教案是“假”的，是抄教案書上的，抄老教案，抄其他教師的。一到學校檢查教案時，許多教師便努力地補抄教案。

　　【資料卡片】編寫教案前的準備工作：1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。教學目的一般應包括知識、智能、思想教育方面的內容。課時教學目的要訂得具體、明確，才便于執行和檢查。教學過程是一個完整的系統，制訂教學目的要在鉆研大綱、教材的基礎上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定教學目的；根據教學大綱的要求，結合教材內容、學生素質、教學手段等實際情況，并以此為出發點，考慮其可能性。

　　2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。在鉆研整個教材的基礎上，要明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點，編寫教案時須考慮:

　　(1) 概念抽象，學生又缺乏感性認識的知識。

　　(2) 思維定式帶來的負遷移。

　　(3) 現象復雜、文字概括性強的定律或定理。

　　(4)根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識。

　　(5) 概念相通、方法相似的知識。

　　(6)其他相關知識運用到學科中而造成困難的知識。

　　3. 組織教材，選擇教法。根據教學原則和教材特點，結合學生的具體情況及學校設備條件來組織教材，考慮教法，初步構思整個教學過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結構，但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容，根據教材的內在聯系貫穿重點，確定講解的層次和步驟。同時，在選擇教法上，還必須充分考慮如何集中學生的注意力，啟發學生的積極思維。

　　4. 設計教學程序及時間安排。上課時如何復習舊知引入新課，新授課的內容如何展開，強調哪些重點內容，如何講解難點，鞏固小結應如何進行，各部分所用的時間，都應在編寫教案前予以充分的考慮。

　　5. 設計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。板書、板畫是課堂教學的重要組成部分，因此，在編寫教案時應給予足夠的重視。板書的設計可以從鉆研分析教材的知識結構入手，也可以從分析學生的認知規律入手。電子教案或課件是輔助教學的重要手段，因此教師必須在課前制作好。莫春姣，何新鳳教案編寫及其評估指標體系的研制教育與職業。

　　【點 撥】缺乏創新，克隆教參，模式固定且單一，內容與講課脫節是目前教案中存在的主要問題。導致這種現象出現一方面是由于不合理的教育評價機制的影響，另一方面就是對教案缺乏正確的認識。教案寫作上形式主義現象嚴重，寫教案幾乎成了體力活，但是寫教案也不能“革命”，有益于教學的教案不可完全拋棄。教案編寫首先應符合一定的編寫要求。

　　1.教案編寫要求教案編寫要從教學目的、任務著眼，從教學的特點出發。要以教學大綱和教材為依據，做到目的明確，要求適當。同時要處理好教與學的關系，做到教書育人，并且要注意學科特點，加強實踐性教學。教案設計的教學環節完整，結構合理，思路清晰，繁簡得當，時間分配合理，這樣的教案才能對課堂教學活動起到指導作用。

　　2.教案內容要求教師必須在認真學習教學大綱、鉆研教材、了解學生、分析教法的基礎上，根據授課計劃，對各種教學形式編寫出教案。教案以一次課為單元編寫，與教學進度計劃相符。多媒體課件形式的教案也可以一章為單元編寫。

　　一般說來，教案包括以下三個方面：

　　（1）教案封面教案封面的內容主要包括課次 ( 序號 )、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等。編寫要求如下：第一是課次。一般說來，每兩學時為 1次課，按教學順序編排，用阿拉伯數字表示。第二是課題。即本次課教學內容的標題，按以下要求填寫：一次課講一章時，寫章名；一次課講一節時，寫節名；一次課講幾節內容，將每節的節名按順序列出；一節需講2 次或 3 次課時，課題仍寫節名，但要在節名后面注上序號。第三為教學目的與要求。確定教學目的總要求是目的明確，層次分明。第四是教學重點、難點。重點和難點是相對而言的。每次課的教學內容都有相對比較重要和較難之處，因此，應根據教學內容的重要程度及教學的難易程度確定重點和難點。第五是課的類型。由于教學任務和教學方法的多樣性，也就決定了課的類型的多樣性。歸納起來，可分為單一課和綜合課兩類。單一課是在一次課內完成同一性質教學任務的課。綜合課是在一次課內完成兩個以上不同性質教學任務的課，且各單一課應占一定比例，否則，仍作為單一課。第六為教學方法。教學方法是多種多樣的，在實際教學過程中應依據具體的教學目的和任務，考慮教學內容的特點及學生的情況等綜合因素來選擇。第七是教具。指實際所用教學用具的名稱，如具體的掛圖或表格、儀器、模型、標本、實物的名稱。第八是教學進程。教學進程項可詳細列出節下的一級標題及時間分配，也可只簡單地寫見×頁 -×頁，教學內容和時間分配在正文中反映。

　　（2）教案正文教案正文由導言、教學內容安排和課堂小結組成。正文一般以組織教學內容、設計教學程序為線索，輔以課堂活動的安排，教法、教具的運用，板書、版圖的布置，新舊知識和教學環節之間的過渡等說明，并按教學步驟作出時間安排。要求做到層次分明，過渡巧妙自然，重點突出，難點化簡，方法靈活多樣，時間安排合理，教具運用得當，板書設計恰當，教學環節齊全，語言精練。正文的第一個教學環節就是引入新課 ( 導言 )，導言對激發學生的學習興趣，提高學習效率，調動其學習積極性有著重要作用。因此，在編寫教案時應認真思考，做到精、巧、準。正文的中心環節是教學內容的組織安排，對于本次課的教學內容順序、教學內容的時間分配、板書的內容、何時采取何種教學方法、何時采用什么教具等進行設計。正文的最后一個環節是留出一定時間進行課堂小結，將本次課所講授的內容，尤其是教學的重點概括地加以歸納總結，使學生對所學知識系統化，并抓住重點。有時小結后緊跟著布置作業。

　　（3）課后分析課后分析是教師對教案實施后的課堂教學成敗的分析。主要是對教學程序的設計情況和時間掌握情況的分析、教法及重難點解決的分析、各項教學內容之間的過渡情況及板書、版圖的布置情況等。莫春姣，何新鳳教案編寫及其評估指標體系的研制教育與職業。

　　【解決策略】針對教案是否有固定格式這個問題，在教師專業化和科學化水平不高的情況下，不寫或是沒有標準、無格式要求的“自由寫”是有害無益的。教案的格式應該是視師生和課時特點具體分析，靈活多樣的，但是其基本要素確是任何形式下的教案都不可或缺的。一篇合格的教案的基本要素包括：課題、教學對象（可以用教材的年級、冊次表示）、課時、教學目標和教學過程。隨著新課改的推進，不少學校在實踐中勇于探索，總結出了教案編寫的許多新做法、新經驗和新理論。

　　1.教案可以在課堂教學中隨時完成有教育者認為教案不完全是在上課之前設計好的，真正的教案是在教學之后，也就是說要根據學生在課堂中的實際狀況調整原先設計好的教案。尤其是對教平行班的 老師，第一次上課后的新發現要在教案中及時修正，下次上課中加以改進。

　　2.“隱性教案”是課堂教學成功的關鍵有人提出課堂教學成功的關鍵更多的應該是蘊含在教師思想和情感深處的“隱性教案”，即教師的教育理念、專業知識水平、情緒和情感、教育機智、口語表達水平以及教態，這也是為何許多教師照搬名師公開課的教案而時常不能收到預期教學效果的原因。可見，教師保證好的教學效果需要不斷充電，內外兼修，并非教案因素單獨決定的。

　　3.“0”教案釋放教師教學實踐的智慧“0”教案不是否定一切教案，只是不再要那工工整整寫在備課本上、填在機械繁瑣的表格中的形式主義的教案，而是提倡教案形式的多樣化。教師可根據自己的實際情況和教學內容的特點，自行選擇教案表達方式，可在教材、教參上畫批注，在以前的教案本上圈點修改，或是制作提綱卡片等。“0”教案不等于“0”備課，該做的工作仍然要做，只是不再用那些機械僵化的檢查辦法束縛教師，不再用毫無意義的重復加重教師的工作負擔。

　　4.用“學案”代替“教案”學案代替教案的探索，體現了新課改的理念，適應教學由教師中心、教材中心、課堂中心向學生為中心和主體的改變，避免了教與學“兩張皮”現象，教師備研結合，充分發揮的優秀教師和集體的作用，減輕了學生的負擔，收到了較好的教學效果。

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