實施高中物理新課程的總結(jié)范文
實施高中物理新課程的總結(jié)范文
一、師資隊伍的培訓是實施新課程的根本
師資隊伍的培訓，有兩個途徑：
1．在職教師的繼續(xù)教育，實施高中物理新課程的總結(jié)。市教育局教研室在高一級開設“高中物理新大綱新教材培訓”課程，共30學時。其主要內(nèi)容有：
主要學習課程改革的相關文件，包括：教育部頒發(fā)的大綱，部領導、專家的講話；省教育廳領導的講話，省教育廳的文件，市教育局的文件和材料。
介紹教育部培訓計劃的內(nèi)容，教育廳培訓計劃的內(nèi)容，以及各地的經(jīng)驗。
組織教師交流實施新教程的體會、聽課和觀摩。
教師繼續(xù)教育，著重解決幾個問題：
（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變。從社會發(fā)展的角度出發(fā)，基礎教育要適應社會的需求。我們的社會從精英教育向義務教育轉(zhuǎn)變，正在普及高中教育，我們的社會將要進入全民教育和終身教育。傳統(tǒng)的教育難以適應這個變化，教師必須建立新的教育理念，才會接受和自覺地投入這場教育的改革中去。
在培訓中，我們強調(diào)一個全新的教育觀：以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。介紹學習最優(yōu)化的幾種理念，即：動腦、動手、動口的“三動式”創(chuàng)新學習；全腦學習（即左腦與右腦協(xié)調(diào)、大腦與小腦協(xié)調(diào)）；全面發(fā)展素質(zhì)的學習；課內(nèi)與課外學習的結(jié)合；校內(nèi)與校外學習的結(jié)合；理論與社會實踐結(jié)合。我們著重指出，這些理念是分別站在不同的層面的專家的研究成果，他們分別適應不同對象。我們學習之后可以找到與自己相近的一點來嘗試，體驗現(xiàn)代教育理念與教學的關系。
（2）切實執(zhí)行課程計劃。教育部、省教育廳和市教育局都有相應的計劃，指導各地、各校執(zhí)行新的課程。我們強調(diào)教學計劃是行政機構(gòu)對教育進行宏觀控制的手段，各校、各科教師必須堅持執(zhí)行。我們發(fā)現(xiàn)，凡是具有現(xiàn)代教育理念的教師，都會理解新的教學計劃，忠實執(zhí)行這個計劃。這恰好說明為什么教育觀念的轉(zhuǎn)變是首要問題。
（3）對教師的支持。執(zhí)行新的課程標準和教學計劃，學校、教師都認為需要取得上級的支持，廣州市除了介紹各地的經(jīng)驗，還邀請一些教師介紹他們的成果；分層召開教師座談會，交流實施新課程的心得；組織教師到二中、七中、十六中參觀和聽課；要求每個教師都必須開展創(chuàng)意活動與外出交流。
2．教研活動。由物理教研會高一中心組牽頭，制訂高一級的教研活動計劃，將開展新課程作為中心任務。主要活動包括：學習新課程的心得，教材分析，教學體會，怎樣開展研究性學習，座談交流，小組研究，青年教師與新教師培訓，公開課、實驗課介紹，研究性學習實施與成果匯報，到外地參觀與聽課。
教研活動與繼續(xù)教育從不同的層面為教師理解新課程提供了支持。
通過師資培訓，為支持新課程培養(yǎng)了一支骨干隊伍。有了這支隊伍，我們的教學就會不斷取得成績，不斷進步。
二、教學控制是實施新課程的保證
教學控制，一是教學計劃對教學的宏觀控制，二是對教學過程的控制。
1．對市教育局的教學計劃要堅決執(zhí)行。在教師培訓中，幫助教師的教育理念轉(zhuǎn)變，使他們樂于接受新的教學計劃，體現(xiàn)了宏觀的控制。
2．有些教師教學的難度會超過教材的難度，不是因為他們對教材把握不好，而是他們擔心教學的難度不夠，會影響質(zhì)量。在教師培訓活動中，我們指出教材的要求適應多數(shù)學生，教學應從多數(shù)的學生出發(fā)，同時兼顧少數(shù)資優(yōu)生、后進生，要求教師上課前先了解學生，“上課時面對多數(shù)、課外兼顧少數(shù)”，一定要使全體學生都能受益，都得到各自的發(fā)展。難度控制不應片面的降低難度，也不應片面的加大難度，而是體現(xiàn)教學讓所有的學生都有進步，控制難度是一門教學的藝術(shù)。
邀請教師交流教學經(jīng)驗，互相取長補短，各校相互交換資料，探索教學控制的變量與學習方法，體現(xiàn)了教學過程的控制。例如：變量包括學生投入的時間；教學的難度；學習興趣。方法包括自學法；研究法；合作學習法；討論法；調(diào)查法。一些教師說：拿別人成功的經(jīng)驗來指導自己的教學，可以說是“投入少、收效快”。
三、在教師中開展研究性學習的研究
研究性學習，是一種新的理念下的學習。研究性學習強調(diào)學生是學習的主人：學生自己選題，自己制訂學習、研究的方案，自己實施研究，自己總結(jié)研究的成果。這體現(xiàn)了學生是學習的主體。
研究性學習體現(xiàn)了教師的主導作用。教師對學生的選題給予引導、支持、幫助。遇到教師不熟悉的其他學科的問題，教師引導學生搜集資料。研究中遇到的技術(shù)問題，教師給予支持、幫助。研究性學習把師生的距離拉近了。在學校的支持下學生自己組織研究性學習匯報會、成果展覽會以及走出校門，到校外去交流，參與社會實踐。給予學生自己探索、實踐的機會。開展研究性學習的學生，學習能力都有了提高，例如：十六中、二中的教師認為高一學生通過研究性學習，能力就有明顯的提高；今年華附、二中學生的研究性學習成果在全國青少年創(chuàng)新大賽中分別獲全國金牌和銀牌以及多項獎勵。面上更多的學校高一級的同學在廣東盛廣州市的創(chuàng)新活動及創(chuàng)意物理實驗活動中獲得了表彰。
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