收集有關夾竹桃的教學反思
收集有關夾竹桃的教學反思
【篇一：《夾竹桃》教學反思】
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。
【篇二：《夾竹桃》教學反思】
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
【篇三：《夾竹桃》教學反思】
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著很強的自學能力，因此學起來不是那么吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。
2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學要求中，問題設計的太多，有些老師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。
總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
【篇四：《夾竹桃》教學反思】
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
【篇五：《夾竹桃》教學反思】
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描寫和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。
教完了這節課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，
語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅不利于學生對于文本主旨的把握，而且對于學生的今后的寫作帶來了一定的隱患。
因此在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發現，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。
2、以讀書為本，緊扣關鍵字，突破重難點
語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。
如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還可以在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗，
《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文內容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學生與第四段描寫夾竹桃韌性的句子進行對比。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比的作用，加深對“韌性”的認識。
4、獲得一次人文關懷，升華主題。
《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完“韌性”，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學完三、四自然段后，按教學預設，應該讓學生體會到作者采用對比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環節匆匆而過，訓練沒有扎實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
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