話說千古風流人物

話說千古風流人物1

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。萬古長卷，流傳無窮英雄好漢也，邀汝共觀歷史之卷，觀英雄之姿，觀千古風流人物！

　　秦始皇

　　“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來”一代天驕嬴政帶領大秦帝國橫掃六合八荒，首創中央集權制，將無數的權力掌握在自己的手上，面對那些如同“魑魅魍魎”的大臣決不姑息，頓時將他斬與朝廷之上，面對一介普通的游客但抱著必死決心的唐雎，也可以放下身份，待客如上賓。始皇是雖不如真英雄但為真梟雄也，將一個龐大的國家治理的井井有條，使得天下歸一，人心歸一，文字歸一，此三歸乃始皇之功，可惜的是始皇統一全國之后，暴戾之心露出，多疑之心露出，讓天下百姓修筑無數龐大的宮殿，苦秦久矣！讓無數大臣都戰戰兢兢，不敢直言，生怕落一個酷刑也，后世品始皇之功過有云：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦時后人復哀后人也”。始皇也是第一個集大才熊濤大略與暴戾之氣于一心的第一個人。

　　唐太宗

　　“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”。唐太宗不得不是一位真英雄，把祖國治理的井井有條，同時把國家機構設立完善，不同的是他不像始皇那般暴戾，反之他開明遠見，優待少數民族的人，包括朝廷不少高官由少數民族人物擔任，使得中華一家親的名號流傳下來，并且痛并思痛之前王朝的興衰，努力把自己的唐王朝打造地外在強大內部和諧的局面，太宗在位期間，政治清明，許多有志之士可以得到任用，才干充分地運用出來，為后來的盛世打下了雄厚基礎，史稱貞觀之治。

　　毛澤東

　　“俱往矣，數風流人物，還看今朝”偉大的無產階級領袖毛澤東領導人物也成就一個偉大的.國家，與之前不同的是，他并不是皇帝專制，而是人民當家做主，率領紅軍過草地，爬雪山。最終成就了一個國家的誕生，同時毛澤東也是集文學家，革命家等于一身的人物，在下著鵝毛大雪，景物白雪皚皚的北方地區，寫下了：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的詩句，為前朝帝皇做賦：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”。在詩中將過往帝王的缺點委婉表達出來，在國家治理之下，使得一窮二白的華夏，任人宰割之的中華變為擁有先進的重工業國家，擁有氫彈，原子彈能夠自保的國家，他格局之大，放眼全球，提出“三個世界”的情況，真為大才也

　　萬古長卷所記千古風流人物甚多，吾所提出幾位乃千古風流人物之中稀少的“萬古人物”也，但不論平民百姓還是文臣武將都能成為千古人物，終究是未完這篇章，故事萬人講，還請看現在的風流人物也

　　千古風流人物杜甫

　　推開歲月塵封的大門，一路越過蘇東坡的從容，越過陶淵明的超然，我來到了杜甫的身旁。和著他顛沛流離的生活情境，踩著他“沉郁頓挫”的風格，悄然走進少陵野老的生活，去尋找那舊時的清香。

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是他對謙讓的感慨。他總會為秋風所破，大雨如注，長夜難眠的遭遇，推己及人，聯想到國家的命運，戰亂給人們帶來的苦難，總會有一種憂國憂民的思想感情，他的每一句話都通俗樸素，明白如話，但又韻味濃郁，平淡中見奇。偉大的詩人，我愿與你同行，共同感受你人生經歷的滄桑與坎坷，我愿與你同行，領略你的謙讓。

　　“飄飄何所似，天地一沙鷗”是他對孤獨生活的比喻。他總能把流離生活的孤獨感受抒發得淋漓盡致

　　，字里行間無不透露出孤獨之情。你雖孤獨，但是你卻有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志，你有所堅守的民族氣節。偉大的詩人，我愿與你同行，共同感受你在孤獨中的憤慨之情，抒寫一生心事。

　　“焦逐五斗方卓然，高談雄辯驚四？”是他狂放不羈的一面。他雖心系蒼生，胸懷國事，但也不難看出他的豪氣干云。他有“致君饒舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，他對中國文學與日本文學產生了深遠的影響。偉大的詩人，我愿與你同行，共同領略你的宏偉抱負。

　　偉大的詩人，你是千古的風流人物，你既有以天下為己任的社會責任感，又有“生涯似眾人”的生活，直到生命的最后，你都有對國家和人民“戰血流依舊，軍聲動至今”的懷念。

話說千古風流人物2

　　自古以來，風流人物中武將甚多，關云長、張翼德、曹孟德、趙子龍、成吉思汗等等，他們的英勇事跡廣泛流傳于大街小巷。但是，無數文人墨客也不甘示弱，一篇篇佳作，一句句慷慨之言都牽動著人們的心。太白青蓮，斗酒百篇。李白一生坎坷起伏，悲喜無常。李白在外，望天上明月，不禁思憶故鄉，道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白是一個有遠大抱負的偉大詩人，他生平都在為國家命運而奮斗。但人生不如意十之八九，他多次遭到貶謫，好在李白心胸寬闊，他在這一次又一次貶謫之后，游歷大好河山。

　　當他在廬山時，看到壯美的瀑布，便留下傳誦千古的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。子美望岳，會當凌絕。杜甫也是一位與李白遭遇相似的詩人，他因為官場失意而到處奔走，心中的抑郁不平激發了他的靈感。杜甫一生經歷無數磨難，在安史之亂中他目睹國家的`衰敗，不由得嘆息：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”杜甫也是一位性情中人，當見到李白時，他高興又驚訝。杜甫與李白私交甚好，互相引為知己。飲酒作詩，不亦樂乎。大概也只有杜甫了解李白不羈外表下那顆火熱的報國心。《天末懷李白》中說：“應共冤魂語，投詩贈汩羅。”蘇軾縱酒快哉亭，高呼：“一點浩然氣，千里快哉風！”這是何等的豁達！陳亮忍受著山河破碎的屈辱，依然高歌：“胡運何須問，赫日自當中！”辛棄疾“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”又是怎樣的豪情！……誰言英雄氣只閃爍在冰冷的刀鋒上？

　　翻開典籍，從一篇篇不朽的詩文中，你一樣能感受到奔騰激蕩、千古不滅的浩然英雄氣。文人，也是英雄！

話說千古風流人物3

　　一身盔甲，令所有的對手潰不成軍。但你擋得住前面的，卻經不起背后的謀殺。

　　一塊大地般寬厚的脊背，針針見血地負起母親的叮嚀和沉雄的神州：“精忠報國”！――可報國路，讓昏君奸臣弄得曲曲折折、坑坑洼洼、險象環生。你忠于誰，誰就決定你的生死。朝賜你財物、午賜你宅院、暮賜你美女的人，說不定何時便賜你一死。可你忙于出征，忙于布陣，忙于廝殺，便不曾留心，天子的夸獎，是一種帶回鉤的暗器；你醉心于把戰表化為捷報，便不曾注意，金鑾殿不露聲色的檐角，已勾勒出風波亭的雛形……

　　陰謀出籠，出皇城，十二道金牌，十二個――將忠良捉拿。昨日的獵人，今日的獵物――你角色的轉換過于險陡，連看慣沉浮的黃河，事先都毫無預感。手上的拷子，腳上的鐐子，頸上的枷子，最重要的馱在背上――那母親的至囑，如今成了要命的包袱。不歸路上，當豎著的生命同一柄橫著的利刃勃然遭遇，你才曉得的寫作，是從小校場熟悉的槍尖上起筆，而在一塊陌生的磨石上結束的。亭間是佞臣一個人的獰笑，亭外是滿天下無數人的痛哭。屠刀下落，宏文頓成斷章！被噴染的夕陽涂制頁頁血帆，浪踉蹌，船蹀躞，黃河倒吸一口涼氣，剎那改道……

　　滾燙的座右銘一下子變成了冰涼的`墓志碑，幸虧那識字也識大體的岳母先行一步，否則她這個白發人該怎個哭祭黑發的兒郎？“精忠報國”的每個子，都該活上一百年、一千年、一萬年。可這區區三十八度春秋，已化為構思外的殘簡……

　　你八百五十年前的一腔熱血，化作歷史的一把冷汗。莫須有的罪名造奇冤!誰讓你滿懷抱負，渾身功夫，卻趕上一個有重病而無良藥的時代。宮殿里，龍書案后昏庸的半徑，量得出民間黑暗的周長。這絕對是悲劇的情節：善良遇上惡毒依舊善良，惡毒遇上善良益發惡毒。

　　肯為良知執言的，只有暴死的良知；能夠給邪惡張目的，還是活著的邪惡。莫認為前朝才有怪胎，邪惡也并非偶然的宮外孕。

　　我總夢見影影綽潮的亭上，有蚊蟲剔牙，有蒼蠅打嗝。醒來不由驚問：風波亭在哪？它是一顆懸于神州大梁的苦膽，讓有志有為的臥薪者品嘗，明目明心，以認清忠奸。

　　看歷史要細心，看現實要耐心。同為軍人，二十九歲的自殺了，三十八歲的被殺了。，請原諒我高攀，我與你詩之好，而且我們的理想也不致相同，概括起來就是你說過的五個子：“收拾舊山河”！被別人侵占和被自己污染的山河，都須重新整理。

　　哦！你名字的背面是民族的瘡疤，你名字的正面是歷史的勛章。

話說千古風流人物4

　　一方斜陽鋪成詩箋，把水中那棵被柔風搖動的柳樹，想象成你寫詩的模樣。

　　黃蓮樹下，琵琶聲聲。你夜夜點一盞燈，讓跳動的火焰將書卷的墨香點染眉心的紅痣。

　　捧讀你靜坐窗下的剪影，是秋風的樂趣；捧讀唐詩宋詞的意韻，卻是你唯一的感動。

　　曙光浮浮沉沉，夕暉明明滅滅，歲月枯枯榮榮。多少次掀開季節的窗簾，卻未能尋到你無語的花影；多少次扣響思念的檐鈴，卻未能聽到你透明的笑聲。

　　煮一壺溫暖的香茗，舊年的雨露就象清澈的淚，淡淡的甘甜之余隱隱有一絲寂寞的苦澀。

　　為何你的一生，是情詩情句壘積起來的一生，從多情走向多情，從尋尋覓覓走向冷冷清清，走向蒼涼沉郁，走向曉風疏雨蕭蕭的歸來路。

　　從舊愁走向新愁，你足足走了一生啊，可你還是沒有走出心頭上的愁字。你的愁字有說不盡的意味，有無盡的美好。如風過浩渺的湖面，如夕暮蒙蒙中的秋色，如窗前憔悴的.黃昏疏雨，如年年插在雪里醉醺醺的梅花。

　　空寂夜空，一對深情的眼睛滿含期盼。獨坐黃昏，等雁鴻飛來，任殘陽淹沒希望。蕭聲紛紛如雨，無意中淋濕你的雙眸。

　　是詩意的日子很消瘦。

　　且坐在自己的影子里，讀風，讀月，讀云。

　　任寂寞的游思為你抒情，寫下不朽的詩章。

　　相聚，在你心中是美的；分別，只有在你詩詞中才美麗無雙。連同那綿綿的恨意，開出絕世的憂郁之花。

　　靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？柔弱的你盡仰天長嘆：“恨生非男兒，不能躍馬揮戈，馳騁疆場……”

　　綠紅肥瘦也罷，不過江東也罷，你那一鴻顫栗的情愫已深深的播撒進億萬人的心田之中了。還有什么不滿足的呢？人比黃花瘦的不僅是你，萬千心事難寄的不僅是你，乍暖還寒時凄凄慘慘戚戚的也不僅只你。可你抬頭低首之間，有一種破裂的聲音令你不能忘懷。總見感悟的碎片閃著花的光芒，綴滿遺憾。于是泣血撰寫《金石錄》完成了亡夫遺愿……帶傷的鳥兒跌落滿枝的寂寞，再愁一千零一遍也不堪回首。任表白枉自佇，白發欺人，只一種滋味濃在心頭。又溢出心頭。

　　大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處。漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。洗凈南宋的墓碑，我分明看到一個女人把腰彎成一個大大的愁字。在你心中，愛情凝固，像一個寂寞的小屋；在你的筆下憂愁不動，累積成一枚遠古的化石，一個滿腹傷感奇女子，國破之凄，喪夫之痛，你一樣也沒忘。多虧了你沒有忘，我們今天才有了“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”的痛徹；才有了“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的辛酸苦楚；才有了“這次第，怎一個愁字了得”的肝腸寸斷；也才有了“九萬里風鵬正舉”的浪漫絢麗；才有了“至今思項羽。不敢過江東”的豪邁與悲涼。

話說千古風流人物5

　　大家都聽說過朱元璋吧！！！他的大兒子的兒子，也就是他的皇太孫——朱允炆。這也是個風流人物呢！

　　明惠帝朱允炆(1377—？），明太祖朱元璋的嫡次孫，明朝的第二個皇帝。

　　朱允炆1377年十二月五日出生，生母是呂妃，父親懿文太子朱標。洪武三十一年（1398年）閏五月，朱元璋駕崩，終年71歲。皇太孫朱允炆繼位，改年號建文，稱建文帝。因削藩，導致叔父燕王發動“靖難之役”。建文帝的帝王之旅，四年即告結束，國破人不知所向。清乾隆皇帝追謚恭閔惠皇帝。南明安宗朱由崧追尊建文帝為嗣天章道誠懿淵恭覲文揚武克仁篤孝讓皇帝，廟號惠宗。

　　明太祖朱元璋是歷史上了不起的皇帝，他由一個放牛娃、寺廟里的小沙彌，經過十幾年的戎馬生涯，一舉掃蕩群雄、推翻元朝，開創了大明基業。他深知，創業難，守業亦難，因此十分重視對接班人的培養。他登上皇位的同時，就冊立了長子朱標為皇太子，并延請名儒宋濂等人為太子之師，希望能將朱標培養成為一代明主。然而天有不測風云，洪武25年（1392年）四月，年僅38歲的皇太子朱標英年早逝，史稱“懿文太子”，這令朱元璋異常傷心。朱元璋制定的嫡長子繼承制受到了考驗，朱元璋不得不重新選擇他的繼承人。而若根據嫡長繼承制度，應該將皇位傳給太子的長子，也就是虞懷王朱雄英，但是雄英于洪武15年（1382年）5月薨，這樣朱標次子朱允炆就成為首選。

　　然而朱元璋擔心朱允炆儒雅仁柔，難以擔負起治理國家的重任。此外，朱元璋也曾考慮過從幾個兒子中選擇。二子秦王朱樉此時最長，但他實在玉不琢不成器，荒唐成性。四子燕王朱棣文韜武略，有許多地方都與自己非常相似，是個不錯的人選。一次，朱元璋對幾個心腹大臣流露出立燕王的.可能性時，翰林學士劉三吾認為不可，“立燕王，置秦、晉王于何地？且皇長孫四海歸心，皇上無憂矣。”當時朱元璋已經分封了諸王，而且皇二、三、四子分別被封為了秦、晉、燕王，三人的封地都是邊境重鎮，而且手握重兵，一但由于爭儲而出現內訌，后果將非常嚴重。朱元璋于是下定決心，9月，立朱允炆為皇太孫。

　　洪武三十一年（1398年）閏五月，明太祖朱元璋駕崩，終年71歲。遺詔命皇太孫朱允炆繼位。

　　洪武三十一年（1398年）閏五月，明太祖朱元璋駕崩，終年71歲。朱允炆即位，改年號建文，稱建文帝。從年號來看，一個建文，一個洪武，二位皇帝的性格截然不同，而且朱元璋不愿立皇太孫的一個重要原因就是朱允炆像他的父親一樣，過于柔弱，過于仁慈，受儒家思想的影響太嚴重，恐怕日后會吃大虧。

　　生性“仁明孝友”的朱允炆，22歲的時候被推上了權力的巔峰，承繼了朱元璋開創的一統天下，改年號為建文。然而，細心的大臣會發現，新君的臉上并沒有君臨天下的驚喜，更多的則是愁容。是啊，年輕的皇帝面前有兩道難解的題目：一是如何改變太祖建國以來形成的動輒殺戮的嚴峻政治氛圍；二是如何解決太祖分封宗藩形成的尾大不掉的局面。也許太祖朱元璋生前并沒有想到，外表仁弱的皇太孫登基伊始就開始著手變革他所開創的大明王朝。

　　建文帝即位之后，一改洪武時期的緊張氣氛，使中國大地吹過了一陣清風，他重用黃子澄、齊泰、方孝孺等文人，對先朝的政治實行改革，為無論是百姓，還是官吏都創造了一個寬松的環境。建文帝實行惠民政策，減免租賦，賑濟災民，老弱病殘者由國家扶養；重視農業生產，興辦學校，考察官吏，任用賢能，派侍郎暴昭、夏原吉等24人充任采訪史，分巡天下，以體察情。

　　洪武年間，經過太祖朱元璋的整治，當時國家統一，社會安定，經濟得到了恢復和發展，吏治較以前大為清明。然而他生性“雄猜好殺”，屢次興起大獄，動輒殺戮，政治氣氛非常凝重，文武大臣人人自危。建文帝對局勢有著深刻的認識，因此繼位伊始，就著手改革，改變了太祖朱元璋的一些弊政，史稱“建文新政”。

　　太祖朱元璋用武力奪得天下，自然而然地形成了右武的局面。洪武時，軍事衙門大都督府的左右都督都是正一品，都督同知也是從一品，而六部尚書卻只有正二品。《大明律》中明文規定文官不許封公侯，因此朱元璋的主要謀士劉基僅僅得封“誠意伯”，而武將得封公侯者多，稱王者也不少。這種局面下，文官在議論朝政中的地位可想而知。

　　建文帝有意結束其祖父尚武的政風，大力加強文官在國家政事中的作用。初登大寶之時，他自己確定新年號為“建文”，與乃祖父“洪武”剛好形成鮮明的對照，從中可見建文帝治國方略的改變。他還立即將六部尚書升為正一品，大開科舉考試，并下詔要求薦舉優通文學之士，授之官職。

話說千古風流人物6

　　滄浪之水清兮，可以濯我纓;滄浪之水濁兮，可以濯我足。”哦，屈原，是你嗎?吟唱著這憂傷的歌，兩千年前在汨羅江畔你縱身一躍，用生命在楚國劃出一道美的弧線……

　　這道弧線，承載著你滿腔的愛國情懷;這道弧線，或許是你生命最完美的結局;這道弧線，又書寫出多少無奈與不甘，但終究不能淡褪你對楚懷王的忠貞不渝!

　　是的，上蒼把這條詩的河留給了你，也把楚國的民心留給了你。你說你沒有看見商於六百里富饒之地，而看見的'是秦昭王邪惡奸詐的眼睛――“懷王啊，”你不禁吶喊，“你豈能如此輕信張儀?何苦對我避之惟恐不及?”你說你沒有看到楚國廉潔清明的“美政”，而看到的是靳尚貪婪嫉妒的面龐：政壇黑暗，官官相護，貪婪無比，結黨營私，排除異己――不，這不是你所想要的。昏庸的楚懷王啊，何時才懂你這顆赤誠之心?

　　但，你沒有消沉，你矢志不渝。

　　“眾人皆醉我獨醒，舉世混濁我獨清。”的確，除了以身殉國，你已沒有任何心意，懷王已死，頃襄王執政，子蘭迫害，你，能做的還有什么?但你不曾后悔，縱然是身投汨羅江，也不肯與世同濁，用生命的弧度來證明你對楚國的熱愛，對懷王的忠心!

　　你說你沒有看見一個國泰民安，繁榮昌盛的楚國，而只看見楚國人民相爭的尸首和紅了眼正在撕裂著誰家春閨夢里人的野狗。生存與死亡，逃避與直面，茍且與殉國，你，選擇了后者。你要以此勉勵國人，喚醒國君，努力著，你最后的抗爭!

　　你，行走在沅湘江畔，面色枯槁，長發披肩，漠然無情。是的，那是因為你看不見未來和希望，你絕望了，期望以死來作最后的證明!但，怎奈楚國江山風雨飄搖?你，已無力挽回。

　　自張儀到楚拆散齊楚聯盟，寵妃鄭袖受賄后花言騙得楚王放走張儀，你，絕望了;自懷王一意孤行獨赴楚國會盟而客死秦國，你，就徹底絕望了。

　　投身汨羅江，是你唯一的選擇。這生命的弧度，縱然無奈，卻是另一種光華萬丈、永垂不朽的美麗!

話說千古風流人物7

　　[活動背景]

　　本課是人教版九年級上冊第六單元的分析性學習課題。它是在本單元四篇反映古代名人生活的文言文的基礎上的遷移與延伸。我們知道：當今的學生心目中崇拜的英雄往往只有一些歌星、球星、影星，而對我國古今建功立業的人物了解甚少。這個活動，正是為學生創設情境和氛圍，讓他們走進我國民族文化，從古代、近代、當代文明中，感受風流人物的精神和功績，吸收民族文化智慧，幫助他們樹立起正確的偶像觀、人生價值觀、理想主義世界觀以及用唯物史觀評價歷史人物的方法。

　　[學情分析]

　　九年級學生已具備了一定的自主搜集、提煉、整理信息的能力，合作探究能力，口頭表達與寫作能力，他們喜歡品頭論足。不過他們的認識與見解有時存在偏頗；同時由于農村生活環境的局限，我校學生知識層次較淺，學習自主性較差，部分學生學習勁頭不足，我試圖利用這一活動促進、激發他們的學習興趣，強化搜集、提煉信息及自主學習能力，口頭與書面表達能力，從而全面提高語文素養。

　　[教學理念]

　　（1）全面提高學生語文的分析能力與素養。培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確、深刻認識我國悠久的民族文化，關心當代文化生活，使他們達到品德與情感的遷移與內化。使之具有搜集、整合信息能力，朗誦、欣賞、評價、寫作和口語交際能力，在發展語言能力同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

　　（2）正確把握語文教育特點。語文教學要充分體現語文學科的工具性和人文性的統一。

　　（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養學生主動探索、合作發展、勇于創新的精神。

　　（4）利用現有語文資源歸納整理，充分運用現代科技手段輔助教學，為學生自主發展，積極參與，學會傾聽，勇于表現創設情境，提供廣闊的空間和平臺。

　　[活動目標]

　　1、情感態度與價值觀：

　　（1）領悟什么是真正的“風流”，樹立正確的偶像觀、英雄觀；在評價歷史人物時堅持唯物史觀；

　　（2）激起對風流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠大抱負。

　　2、一般知識與能力：

　　（1）通過講述和評論風流人物，開闊視野、增長見識；

　　（2）通過對各種豐功偉業進列分類，鍛煉思維能力；

　　（3）通過搜集相關材料，練習信息的搜集、篩選和整理能力；

　　（4）嘗試運用“調查法”，培養初步的科研意識和科研能力。

　　3、語文能力：

　　（1）通過“風流人物詩文朗誦”，不斷提高朗誦水平；

　　（2）通過講述、評價、辯論風流人物及其業績，練習口語表達能力；

　　（3）練習寫作。

　　[重點難點]

　　重點：通過學生對偉人求學經歷、創業經歷、精神品格等的了解，培養學生堅忍不拔的性格和樹立目標后拼搏進取的精神，同時，處理信息的能力。

　　難點：學生自主、合作、探究學習方式的深化和發展。

　　[教法、學法分析]

　　根據《新課標》中《分析性學習》的要求，同時結合我校學生的實際情況，我確定了“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的設計思路，采用了主體思維法、小組討論法及分析練習法，并注重了學生自我評價方式的運用。

　　1、課前按照強弱搭配原則給學生分組，要求學生利用圖書、網絡和社會實踐訪談等多種途徑整理信息，開發語文資源。教師指導學生將收集到的材料進列壓縮、分類、整理，制成活頁紙或自列設計讀書卡，以此培養學生搜集、整理、提煉信息能力，并最大限度地調動全員參與。

　　2、課堂上學生聽、說、讀、寫、思與實踐創新能力的培養主要以小組合作與交流形式進列；鼓勵學生展開討論和競爭；教師適時點撥并用多媒體輔助教學過程。

　　3、活動過程中專設“評價組”，每個學生演講或發言結束后，由評價組適時打分和點評，教師則要引導學生樹立正確的評價觀；目的`是以此體現活動的自主性和教育的育人功能；培養學生自我管理、民主參與的意識、習慣和能力。

　　【教學流程】

　　一、音畫結合情境導入

　　看三國演義圖片劇照，傾聽《三國演義》主題曲，用壯闊的畫面和雄厚的音樂把學生思想引入特定的情境中。教師強調指出：古今多少事，多少英雄豪杰都付笑談中。我們后人稱之為“千古風流人物”。接下來由學生集體朗誦北宋大文豪蘇東坡的詩詞和毛澤東的詩詞（多媒體投影顯示）。緊接著讓學生研討：什么叫“風流”？（可查閱《辭典》等工具書）什么樣的人物堪稱“風流人物”？他們具有哪些特征？結果，教師用投影出示：“風流人物”特點：（1）、建功立業的人物（2）、有功績而又有文采的人物（3）有才學而又不拘禮法的人物。

　　[設計此環節的目的：采用多媒體創設情境導入，能夠直接引發學生知識的嫁接與聯系，使學生的情感處于愉悅的形態之中，調動學生學習的熱情和興趣。對風流人物和英雄人物有一個明確的界定，為以下環節打下基礎。]

　　二、出示題目，明確四大環節。

　　題目：《話說千古風流人物》

　　板塊：

　　1、數風流人物

　　2、說風流人物

　　3、評風流人物

　　4、寫風流人物

　　三、第一環節：展示英雄排列榜——數風流人物

　　讓各小組把課前活動預備的十位英雄人物列舉出來，并提示：

　　（1）你心目中的英雄都有哪幾類？

　　（2）排在第一名的是誰，你為什么這樣排列？（不用舉手，自由發言）

　　[設計此環節的目的：根據上一環節對風流人物的理解，從不同列業流派、不同歷史時期中列舉人物，讓學生整體感知風流人物的形象與精神。并在分類整理中鍛煉思維能力。]

　　四、第二環節：領略人物真風采——說風流人物

　　引導各組同學依照本組選定的角度范圍的風流人物進列“展示”（每組任選一個角度，組內同學互相補充）。可從領袖風采、忠臣良將、藝術才子、思想科技名人、革命英雄、商界巨子、家鄉名人等不同方面任選，也可以按政治家、思想家、科學家、企業家等分類選擇，并且按照古代、近代、當代來分類。展示方式由各組自定，如講故事、說成就、讀名言、頌名篇、做訪談匯報、英雄事跡解說或演講等等。在此過程中，教師指導學生學會傾聽，點撥其它小組學生聽后發表個人見解。

　　在風流人物的篩選、講述中，教師應注意提醒學生：一、人物的涵蓋面要廣，不僅有偉人大家，也可以包括現實生活中在某方面堪稱“風流”的平凡人物；對于學生們普遍崇拜的某些球星、歌星，教師不做粗暴拒斥，而要因勢利導。在上述過程中，豐富學生對于“風流”和“豐功偉績”的理解，進一步提高他們對各種“風流”和“豐功偉績”進列分類和概括的能力。二、選擇和介紹人物時，牢牢扣住“風流”二字，不斷強化學生對“風流”的思考，不要泛泛地談論“偶像”、“英雄”。每小組展示3—4分鐘。

　　[設計此環節的目的有兩個：

　　1、使學生既感受到了風流人物的精神，又提高了語文素養。交流過程使全體同學的知識、技能、視野得以拓展與提升

　　2、培養、強化學生的合作交流、討論能力，口頭表達能力。]

　　五、第三環節：評古論今話英雄——評風流人物

　　引導各小組選出一位典型的風流人物進列評價，并指導學生評價人物運用辯證唯物主義觀點，用發展的眼光，多角度、多層面去評價，做到理解與批判的辯證統一。其它小組如有不同意見，還可以補充或論爭。時間每小組3—4分鐘。

　　[設計此環節的目的有三個：

　　1、進一步訓練合作探究與口頭表達能力；

　　2、強化辯證思維及創新思維能力的培養；

　　3、提高語文分析素養，提升情感境界。]

　　六、第四環節：落筆千言寫英雄——寫風流人物

　　指導學生針對歷史人物的事跡影響、精神形象和及個體心靈對話、評價作進一步整理，用精美語言編織寫成短文，在班上發言。擬寫短文的要求如下：

　　1、可以從某個偉人的名言中提煉出觀點，寫成一篇議論文。要求：論點鮮明，論據有力。

　　2、可以評價某個偉人，結合其主要經歷和作品來談。要求：言之有據，觀點鮮明。

　　3、可以根據搜集到的材料，通過本人想象，編寫偉人某個時期的生活故事。要求：想象大膽，情節合理。

　　4、如果要你選擇一位偉人和他對話，你會選擇誰，說什么。要求：內容充實，寫出本人的真情實感。

　　另外，鼓勵學生尋找其他新的角度挖掘素材，寫出有新意的作文。可以引用搜集到的材料，但不能完全抄襲，文章要有創新精神。寫作時間：10分鐘。

　　[設計此環節的目的：強化訓練和培養學生的限時作文能力，語言分析運用能力。并為下一步以“話說風流人物”為話題的大作文打下基礎。]

　　七、評價總結

　　由評價組宣讀分析評價的結果，做這次活動的綜述報告。教師可以在學生發言結束后發表個人看法以作引導。

　　八、結束語

　　我們知道：不管是領袖，還是平民，不管是文臣，還是武將；不管是藝術家，還是商海巨子，只要他們是為了當時國家的進步事業做出了貢獻，都是風流人物。我們要學習他們，以此激勵本人前進，為了祖國的繁榮富強，也做出應有的貢獻。結果，我在大屏幕上顯示出藝術字體：“數風流人物，還看今朝！”“攀巨人鐵肩，育完美人格”兩句話來激勵學生。

　　九、課后作業

　　多媒體投影顯示：

　　1、根據搜集整理的信息，擴寫成600字以上的作文，題目自擬。

　　2、把本組整理的名人信息，分類編寫成名人檔案集。小組評比。

話說千古風流人物8

　　都言“這是個需要英雄的時代”，可我們需要自我審視，是否給英雄留以用武之地好讓其發光發亮呢? 誰笑意繾綣輕掩鋒芒，誰素衫白袍卸了戎裝，誰堪憶往西明月三千里征戰沙場，歲月無聲終不敢忘，他似這半世羈狂，半世悵惘，換的一個此心安處是吾鄉，劍鋒所向，信守八方。辛將軍手執酒壺腰挎寶劍腳蹬馬鞍的颯颯英姿仿佛還是那個胸中只流淌著熱血的凌云青年，只身闖敵營，以一敵數的傳奇也無法抹去老年仍壯志難酬的遺憾。只怪那昏庸軟弱的南宋朝臣，沉溺于西子的熏醉暖風，削去你的棱角，掩埋你的光芒，可氣!可嘆!

　　卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。 “折戟沉沙鐵未銷”固然令人扼腕長嘆，“千里馬常有而伯樂不常有”固然令人唏噓嘆息。時勢造英雄卻也有局限性，花花轎子人抬人，話糙理不糙，任你再如齊天大圣般神通廣大，五指山一壓，剩下的也就只有脫口大罵了罷。

　　英雄源自我們內心的信仰與追求，可心靈上的缺失遠比肉體上的殘缺要更為痛楚，所以不必消極躲避問題，若是可以，便盡己所能給英雄個機會吧。如果做不了英雄，便作他們的后盾，如果做不了伯樂，便作一枚馬鞍，這個世上不只有英雄，還有默默守護英雄的，可愛的你。

　　是什么讓我記住這樣的你，戰場上你可氣吞萬里，筆墨下你有九州山河。武器下是你的一片鐵血丹心，筆桿下是你不悔的愛國情。辛棄疾——相隔萬年，你的英靈更加清晰，你的魂魄更加讓人動容。 看那南宋風雨飄搖，金兵戰馬的鐵蹄踏碎大地之時，你目睹了一切百姓痛苦的呻吟，金人殘酷的`殺戮。你眼眸中憤怒的熊熊烈火在燃燒，便你立下少年志向，誓要恢復中原報國恥。誓言在此永不忘，少年自有少年的剛強。 漢人不甘受辱，起兵反抗，你亦起義反金，澎湃激昂。你慷慨淋漓，豪情萬丈，率領起義兵浩浩蕩蕩踏破中原。你率領僅僅五十余人沖進幾萬人的敵營，將叛徒帶回朝廷。烈烈膽魄是對你的寫照，不懼不餒是你的英腸。你的生命就此萬丈光芒，與日月同在，與山脈同長。

　　初入仕途，你年輕有為，血氣方剛。你提出北伐金兵的建議，百姓們無不歡呼雀躍，朝廷卻遲遲不肯給予答復。最終，你只能輾轉各地，做著縣官，無法踏上戰場，一掃金兵。可這能怎是那個胸中擁有千軍萬馬的他?怎能是那個想要指點江山揮斥方遒的他? 起起伏伏的人生，一路坎坷艱辛。也罷，在朝就要為朝廷付出所有心血，在野就要讓足跡鐫刻進每一寸山河。你的心中有一方戰場，在那里你的劍鋒亮起鋒芒。 北固亭上，你仍舊壯志未酬。登樓遠眺，天涯望斷，愁苦何極，眼前是哪一片山川?思悠悠，恨悠悠，只愿風流不被雨打風吹去!

　　卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。你是豪情萬丈，亦是壯志難酬。 當我們在歷史書上看到“勿忘國恥”時，你的內心能否有觸動?你的內心觸動又有多大? 我不清楚。但我知道，對于我來說，那只是冰冷冷的四個字。遠不及影片《二十二》給我帶來的震撼。 它沒有歇斯底里，沒有涕淚具下，沒有言語諷刺。 他有的只是安靜。安靜的記錄老人們的生活，安靜的記錄老人們的言語，安靜的記錄老人們的無聲的眼淚。剩下的，全交給觀眾。 老人們大多都已經釋然，她們大都選擇將那種深刻的痛伴隨著時光，伴隨的微風，消散去。 他們面對非議，面對鄰居的“日本娘”的稱呼，他們選擇了沉默。魯迅先生說：“沉默呵，沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”我想，老人們不愿在爆發，不愿在一次體會那種深刻的痛，他們選擇“滅亡”——將他們的痛散去，深埋，不在紛擾他人。

　　辛棄疾言道：“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。”沒有一個獨立的國家，他們的人民也不會幸福。老人們的悲劇，追其根本，我想是當時的戰亂，是當時中國的兩半社會性質。 我們不愿再去體驗戰爭帶來的傷痛，我們渴望和平。不論是本國，還是他國，都是如此。只有和平的社會，才能造就田園生活的愜意，才能產生更多的歡顏笑語，才能營造享受生活的機會。 很多次在提到愛國詞人時，總是第一個想到辛棄疾，或許他并沒有過多的功名，但卻始終令我不由自主地為其文韜武略所傾心。始終記得老師在講辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時說起他來的那種遺憾的語氣“可惜了呀，古時文武雙全的人本就不多，可惜他生錯了時代。”后來，在聽到他寫的這一句“卻將萬字平戎策，換作東家種樹書”，方才深刻地體會到他的那種無奈以及壯志難酬。也不禁為其惋惜，也不禁為其暢想若是身在漢武帝等重才之帝的時代他是否就不會再有那么多的愁緒?

　　佛教都宣揚，人是有來生的。我也希望有，若是有也希望辛棄疾可以投身于一個屬于他的時代，再創那個單槍匹馬殺數人的輝煌。

話說千古風流人物9

　　古往今來，風流人物數不勝數，他們不畏權貴，一心報國。栓釋了鞠躬盡瘁，死而后已的真諦。

　　三十功名塵與土，八千里路云和月。你精忠報國，視功名為糞土，你帶兵抗金，氣勢可謂前無古人后無來者，你慘遭奸人陷害，含恨屈死。你是一代英雄，是抗金的功臣。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟你未出茅廬已知天下三分，你躬耕隴畝，隱居隆中，你茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。你輔佐劉備，興復漢室，你作八陣圖，為天下奇才。你被眾人評價，是兩漢以來無雙士，三代而后第一人。

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。你是抗元名臣，民族英雄。你是臣心一片磁針石，不指南方不肯休的愛國名臣。你在抗元被俘，誓死不屈。你不畏強權，英勇就義。是儒家所說仰不愧于天，俯不怍于人的.代表。

　　這些千古風流人物，成為我們學習的榜樣，雖不用舍生就義，但也要像他們一樣報效國家，為國爭光。

話說千古風流人物10

　　曹操，東漢末年著名的軍事家、政治家，卻被人議論成“奸賊”的陰謀家;曹操，統帥三軍，威懾朝廷卻遭世人的唾罵;曹操，還是位詩人，一句“東臨碣石，以觀滄海”將自己的一次軍事上的失敗置之度外，一笑而過。然而在這段塵封的歷史，又有誰能真正了解這位活躍在東漢末年的英雄人物呢?

　　一句“寧教我負天下人，不教天下人負我”的吶喊，從此，這位政治家背上了奸賊的稱號。華佗之死、孔融之死、荀?之死更是讓世人所不滿。難道曹操真是如此嗎?

　　東漢末年，黃巾作亂，宦官當權，曹操不滿朝政，與袁紹共同聯合天下諸侯討伐董卓，從此開始了他的統帥人生，一生中先后戰勝了袁術、呂布、張繡、袁紹、劉表、張魯、馬超等割據勢力，統一了北方。北方的統一，對經濟生產的恢復和社會秩序的維系有著重大貢獻。而在內政方面，他創立屯田制，減輕了東漢末年戰時的糧食問題。

　　曹操還打破了東漢時期的`選官制度，強調“唯才是舉”。只要有才能，即使缺少封建道德品質、出身下層的人，他也注意提拔。先后下了三次“求賢令”，選拔和任用一些有才能的人。于禁和樂進，張遼和徐晃，這些人才都發揮著重要的作用。他不但是中國歷史上一位杰出的政治家、軍事家，還是一位杰出的文學家、詩人，著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作和《蒿里行》、《觀滄海》、《薤露行》、《短歌行》、《苦寒行》、《碣石篇》、《龜雖壽》等不朽詩篇。

　　最值得說的是，曹操的性格的復雜和多樣。遇事審慎，臨危不亂，有時又性情多疑。胸襟博大，樂觀宏達，有時卻毫不客氣。征戰拼殺無論勝敗如何，曹操多會大笑，始終不為表象所動。征烏桓迷走沙漠生死攸關，唯曹操能想出使將士望梅止渴而戰勝自我脫離險境的妙策。乃至后人評價“大重之舉果絕，險危之行無懼，風云詭譎，笑談其間，唯大英雄者可稱之。曹公曹孟德者，誠如是。”性格的復雜性和多重性在他身上得到了充分地展現和融合。

　　曹操，倘若沒有他在，三國也將失去光彩，也失去一個傳說……