記敘文寫作

時間：2024-09-15 07:01:51

記敘文寫作

　　相信大家都接觸過作文吧，特別是應用頻繁的記敘文，記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。怎么樣才能寫出優秀的記敘文呢？下面是小編收集整理的記敘文寫作，希望能夠幫助到大家。

記敘文寫作

記敘文寫作1

　　第一個問題，叫做化虛為實。我們寫作文的時候，腦子里面總有個概念性的東西，你要把它表現出來。我們有的同學寫作文往往虛一點，都不是概括性比較強的概念。比方講，一說，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個詞用得太多了，怎么安靜啊？是吧，只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。為什么會出現剛才那個情況，那是因為教室里面怎么樣？安靜。好了，你把這些寫出來了，還要你在那兒說嗎？教室里安靜極了、教室里特安靜，不行。影響你們得高分的好像就是在形象方面考慮得不夠，把虛的化成實的注意得不夠。比方說，遇到一個場面擠。哎呀，擠極了、擠得要命、特擠，咱們同學們往往會這么說，有的同學稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。這還不夠，化虛為實，把它說破了，那意思就是說，你描繪出一個形象來，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個結論。你說“安靜”，你寫完了讓我一看，多安靜；你說“熱鬧”，最好你的文段里面不用熱鬧最好，寫出來讓我一看，這個同學寫的這個場面多熱鬧啊。好，你回憶一下，遇到過擠沒有？擠，你想想看，怎么個擠法？好，告訴你一段“擠”，大家注意聽，“公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發的頭、白發的頭、長發的頭、短發的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊‘團結’在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”

　　這里面有擠嗎？沒聽到有擠吧？擠呀，擠極了，擠得要命，好了，聽完了以后擠不擠？擠。寫作文就該這樣，那么景物描寫你也可以這么想，人物描寫你也可以這么去想，我怎么把這個具體的形象描繪出來，讓別人得出那個概念，是吧？你不要虛，你要化虛為實，你去描繪形象，讓別人得出結論。

　　二、就是化顯為隱。“明顯”的“顯”，“隱蔽”的“隱”，什么叫化顯為隱？同學們都知道，寫作文你要有中心思想，那個中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？我們有的同學采用的方法，我覺得相對地說是不是笨了一點，“我雖然18歲，經過的事也不少，好多事我都忘了，唯獨有一件事我忘不了，他告訴我怎樣做人，一定要做一個誠實的人。”一看到這個開頭我就知道你底下要干嘛了，是吧？或者，前面寫完了，結尾來了，這件事告訴我應當怎樣做人，一定要做一個樂于幫助他人的人。這個中心假如你把它不直接說出來行不行？我認為是可以的。怎么辦？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說出來。直通通地說出來，我感覺到，這個味就不夠濃，你要給看作文的人聯想的余地、想像的余地。如果作為一個文學作品的話，要給讀者二度創造的余地，直通通地說出來了就沒意思，是吧？咱們有的時候為什么有些電影不愛看，看了五分鐘就知道后面該干嘛了？你說你愛看嗎？

　　先讓大家看一幅畫，就是說乾隆皇帝他拿出一句詩來：“深山藏古剎”，說誰能把它畫出來？那么我這兒，畫了一個示意圖，找了幾個畫家。第一個畫家畫出這個來了：崇山峻嶺當中這兒有一個廟。乾隆皇帝一看大不滿意，說我這句詩要害是什么，大家知道嗎？“藏”，你這兒露了。那么這個畫家說我不畫出來這不就是一幅山水畫了嗎？誰知道這里有寺啊？第二個畫家來畫了：崇山峻嶺里面，有一個寺的一角露在外邊了，多數被擋住了。你瞧瞧，藏了吧？乾隆還是不滿意，我說的是藏。好，第三個人說了，我有辦法，崇山峻嶺里面這兒有一根桿子上面掛著中幡。大家都知道大一點的寺廟前面都有一個掛中幡的旗桿是不是？這上面還寫著一個佛字，你看看藏了吧？乾隆說不行，你這還不好，比前面兩個可能好一點。最后這幅畫出來了：崇山峻嶺當中有一片水，一個和尚來挑水了。好，乾隆滿意了。為什么？給人聯想、想像的余地了。崇山峻嶺里面有一片水，和尚到這兒來挑水，挑到哪兒去？挑到寺里去。好了，山里肯定有寺。我就覺得咱們寫作文是不是這樣寫，把什么東西都直通通地告訴別人，不是講究有含蘊嗎！寫作文，這就叫含蘊。當然我又要提醒大家，化顯為隱，中心隱在里邊，別隱得讓人看不出來，模糊不行，寫中心的時候，你不要直通通地把這個中心寫出來，讓它的語言比較形象，用比較形象的語言把你要表達的中心思想說出來，不要太直白。前面我講到想像、聯想，它會幫助你把這個語言說得比較形象。

　　那么我現在要用一個例子來說話，我曾經讓同學寫過這樣的作文，題目叫做《一件小事》，我對同學的要求是什么呢？事是小事，理要是大理，小事大道理，這是一；要求二：大道理不要直通通地給我說出來，讓它形象化。我現在先把這一件小事我念給大家聽：“眼一睜，糟糕，七點三十分了！我趕快從床上跳起來，穿上褲子，套上鞋，顧不得洗漱，拿上書包，推著自行車，腿一騙，迅速地向學校騎去。剛剛騎出大院的門，就看見門邊停著一輛賣小吃的餐車，我趕緊下車，買了兩個油條，接著上車，一邊騎車，一邊吃著油條。這時腦海里突然閃出一件往事。有一次，也是眼一睜，七點三十分了，我從床上跳起來，穿上褲子套上鞋，拿上書包推上車，飛快地向學校騎去。當時心想，去學校的路上，路邊有個小吃店，經過那里的時候，買個火燒帶到學校里去吃，既不至于遲到，也不至于挨餓，但當我快騎到小吃店就被那長長的由里排到外的人龍嚇壞了，我只好帶著失望繼續向學校騎去。剛在座位上坐定，上課的預備鈴就響了，第一節我還能專心聽講，第二節肚子就向我提抗議了，抗議的激烈程度使我再也無法專心聽課了，要不時地安撫一下自己的肚子，安定堅持一下。想到這里，下意識地往回看了看，大院門口那個賣小吃的餐車，隱隱約約還看得見，我不由地心頭一陣發熱，我想，”你們看看他想什么了，“我想今后一定要更加努力地學習科學文化知識，長大了向那位賣早點的師傅一樣全心全意地為人民服務。”

　　前面寫得很形象，挺不錯的，最后你能說他不對嗎？對，但是好嗎？不好，我給你介紹兩個結尾，你看看什么叫做化理為形。前面完全一樣，沒改，就是到了大院門口那輛買小吃的餐車，隱隱約約還看得見這兒，下面這么寫的：“我不由地覺得：那不是一輛普普通通的攤車，那分明是一座加油站，在我們奔向“四化”的`道路上。正因為有了一座座這樣的加油站，才使得一輛輛車能多裝快跑，以飛快的速度向“四化”這一宏偉而遠大的目標駛去。”怎么樣，比剛才那個結尾更形象了，加油站，多裝快跑，飛快地駛去，這位賣早點的師傅他是一個典型，是人們一心奔四化的典型，我們億萬人民正在一心奔四化呢。人家把這個中心表現出來了，但是沒有直通通的意思吧？我一定要怎么樣怎么樣，不是的。多好啊，我再給你念一個結尾：“在我的眼里，那輛賣小吃的餐車忽然幻化成一朵花，一朵鮮艷奪目的花。正是這一朵朵鮮艷奪目的奇花異葩絢麗綻放，把精神文明的百花園打扮得萬紫千紅，春意盎然。”怎么樣？花兒，鮮艷奪目的花兒，奇花異葩綻放，精神文明的百花園是萬紫千紅，春意盎然。多好啊。從這個賣早點的師傅身上，我們看到了大家都在講精神文明，我們這個社會是一個充分體現著精神文明的社會，你看看他把這個表現出來了。我再給你念一個結尾，你聽第三個結尾的時候，你別白聽，你想想我為什么要給你念三個結尾：“遠處的那輛推車，好像是一朵花，一朵小小的浪花。這一小小的浪花匯聚起來，匯成了改革開放的巨浪，以雷霆萬鈞之勢，向東洶涌奔騰而去。”怎么樣？我原來為什么挨餓呀，物資不豐富，今天吃的怎么能送到家門口來了？改革開放使得物資豐富了。因此，人們擁護改革開放，誰敢阻擋改革開放的潮流，我們老百姓不答應。這個中心引出來了。多好呀。前面一點沒動，后面怎么樣？化成形了。我剛才要你們把這三個結尾想一想，我現在點破了。

　　寫作文還有個很重要的，就是時代感。

　　第四，就是化平為奇。平平常常、平平淡淡，你把它化了，能夠達到什么？讓人驚奇，哎呀感到意外。我想我這個奇，我有兩個含義。俗話說“文如看山不喜平”，是不是波瀾起伏呀？這是一個，平平淡淡的、平鋪直敘的，不行；還有一個，別一看到開頭最多看到中間就知道結尾了，那不行。好了，至于“文如看山不喜平”，起伏，幾起幾伏，說還有兩個月，我們許多同學說我馬上幾起幾伏我做不到。但是我認為意外結尾你做得到，那么，比方說你寫提綱，我用那些材料，什么材料我放在最后用，讓你感到意外，這就很重要。你把這個做好了，作文的分就上去了。有的作文表面上你一看沒有看出什么來，一看那個結尾不得了。《項鏈》怎么樣？魯迅先生的《一件小事》怎么樣？初中學過《我的叔叔于勒》怎么樣？是不是都是意外結尾？到考場上我先列提綱，什么先寫，什么后寫，一定要養成寫提綱的習慣。“磨刀不誤砍柴工”，在提綱上你要讓文章盡量有點起伏，不要平鋪直敘，讓這個結尾，讓人感覺著意外，立刻就有一種震撼的感覺。

　　第五個我想講的，叫做化情為物。有三句話大家可能都背熟了，老師可能都給你們講過：“說明文以知育人，議論文以理服人，記敘文以情感人”。這個情怎么才能感人？許多同學比較習慣的做法：所謂議論跟抒情相結合。比方講，文章寫到一定的地方了，“媽媽我愛你，一千倍一萬倍地愛你，假如有下一輩的話，我還做你的兒子，我還做你的女兒”。好像有的時候給人一個感覺，這個情怎么樣，跟擠牙膏似的它擠出來的，誰知道你是不是真心。真情應當融在文章的字里行間，讓人感覺到字字句句里面你都在表達一種情。我說的化情為物請大家注意，我這個物，是廣義的物，人物、事物、景物、器物、動物、植物，你做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到這一點，不要在那兒空著喊那個情，那個情打動不了別人，我認為是這個。我下面我再給你們舉一個例子，人家怎么把情融在物里的。

　　“爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那樣挺拔，那樣秀頎，那樣生機盎然。六年來，黃昏走來又走去，可我只能看到那片竹，爸爸，那是我終生難忘的一個春天！初春時還飄著零落的雪花，當凍土還未化盡時，您帶回來了幾株瘦竹，葉尖微微泛黃，蔫蔫的，雖無生氣，卻有壯實的根。您種下了綠的希望，給我留下了窗外那片竹。就在當年暮春，你匆匆地走了，再也沒有回來！爸爸，那片竹頑強地活下來了，活得很旺盛，我整個的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遺落的腳印，可以掬起您爽朗的笑聲。夏天裹著燥熱姍姍走來，昏黃的夕照中，我倚窗凝望那疲憊的竹，連日暴曬，葉面上蒙著厚厚的灰塵，葉片向下搭拉著，竹干微微傾斜，竹林似乎疏朗了許多，顯得那樣疲憊不堪。爸爸，這神情多像您！為了養育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛。歸來時您是滿身的灰塵，滿身的汗，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難。就這樣，您還忙著為那片竹澆水！每當此時，我心中總涌動著陣陣酸楚。我覺得您很可憐，也恨自己無能。我下決心要好好學習，將來使您幸福。而今，我連著唯一的心愿也未曾兌現，您就走了，永遠地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！”

　　寫竹實際上也是寫誰呀？寫爸爸。“葉尖，微微泛黃，蔫蔫的”，但是怎么樣？有壯實的根，是不是？爸爸雖然不能讓家里富起來，但是在家里面怎么樣？他是頂梁柱，頂著這個家承擔著養活全家的責任。你看看是不是他的情融在對竹的描寫上？融在對人的描寫上？我覺得咱們寫作文要這么寫。

記敘文寫作2

　　一、弄明白什么是詳寫和略寫

　　所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分;所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

　　二、事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。

　　事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫。

　　三、有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。

　　有點有面地敘事，“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點”上的內容往往是文章的重點。直接體現中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點是：在文章中，重點突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點的突出、主題的表現，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

　　【例文】

　　中學生的一天

　　“叮鈴，叮鈴……”

　　“小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學!”

　　鬧鐘發出的`刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計劃”，在連打幾個哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。

　　“李娜娜，76分，張秋梅，89分……”數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒——我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老師的嘴巴，嘴唇顫動著，而且，每當老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調，宣布道：“王鋒同學，91分，最高分!”只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。

　　午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來“加班加點”。講臺上，她不厭其煩地講著，喊著，試圖感化那些矢志“學理”的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學指南》……

　　自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對于我們這些酷愛“自由”的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學起來。

　　夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他……

記敘文寫作3

　　媽媽，小學六年，我的每一點進步都縷縷白發，我的離不開您的心血.看著眼角上的皺紋與烏發里透出的縷縷白絲，我的眼眶不禁又一次濕潤了。在雨地里，我仿佛又看到了您那測濕的衣裙和那雙焦急找的眼神。

　　記得我五年級的一天下午，陽光明媚，風和日麗。誰知，接踵而來的事情卻令人始料未及，大樹片刻之前的默不作聲，到嘩嘩搖曳，再到劇烈晃動，也只有短短的幾秒鐘內。頃刻間大雨如注。我并沒有防備，放學后，只是把手中的文件夾隨手頂著頭，朝回家的方向跑去。眼前出現了您那加快著的腳步和熟悉的身影。在冷風中，您顯得很憔悴和蒼桑，凌亂的頭發撞痛了我的心，我是哭著撲向您的懷里的，而您卻用粗糙的大手慈愛地撫摸著我，眼神溫柔極了。回家的路上，我倆以風聲為伴，以雨花為友，拖著長長的影子，而您的身體卻被淋濕了大半截，我向您那邊的推了推傘柄，而您卻又“毫不留情”的推過來.那時的母親是一把傘，為我撐起那不受污染的天空。

　　還有一次，那是在肯德基的`快餐店中，我津津有味地啃著炸雞翅，而您卻微笑地望著我，自己從未動過，我抬頭，仰望您的眼睛：“媽媽，您不餓嗎?”尷您的回答也出乎意料地簡單。本以為您真的不餓，可事后才得知，您早上只吃了一些面包和一碗稀粥。這時的您不再那么簡單。

　　母愛有時還是聲聲叮囑。上學前，您總是不放心，”過馬路時小心點兒。”這是我的家常便飯，正是帶著這些溫馨的叮囑，我才體會到母愛的無價。

　　是呀，母愛是無私的，但只是在細節間。一位名人說過：”失去慈母便像花插在瓶子里，雖然有色有香，但失去了根。”媽媽，如果離開了您的培育與關愛，我能健康、快樂、茁壯地成長嗎?

記敘文寫作4

　　記敘文是語文教學大綱規定的重點訓練內容，記敘文不僅應用范圍廣，而且是其他題材文章的基礎，因此，寫好記敘文在初中作文教學中至關重要。人們往往對美的東西最感興趣，對于優美的文章更是似醉如癡，拜讀得手不釋卷。

　　人之美，先顯露于頭部面貌，頭部美了，才會吸引旁觀者堅持看完整個身軀，所以“美人之美”頭部之美，才是關鍵。一篇好文章的開頭就如“美人之首”，開頭寫得好，則已拴住了讀者的心，牽著了讀者的鼻，吸引其往下看文，在讀者的腦海中，此等文章印象必然深刻，贊美之辭必不少矣，真可謂“文章開頭妙，印象自然深”啊。然而，文章開頭怎樣寫才能扣人心弦，吸引讀者，獲得好評呢？

　　古人言之：“文無定式”，然又有式可循，文章類型有異，開頭寫法亦有所不同。以下所述招式，均為記敘文開頭好的招式。

　　1、開門見山式

　　文章一開頭，就點明題旨，即開筆入題，此為開門見山。

　　如朱自清的散文《背影》是這樣開頭的：“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”便是開門見山：“我”思念父親，最難忘懷他的背影，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。

　　如課文《秋魂》開頭“人們啊，你可知秋天為何有一個豐厚的收獲？因為它有著一個成熟的頭腦。”這里“它有著一個成熟的頭腦”就成為全篇的文眼，課文以此為綱，從“秋實”“秋色”“秋味”“秋風”“秋葉”“秋土”“秋景”七個方面來歌詠秋魂，文眼可謂起到畫龍點睛的作用。

　　2、描形繪神式

　　文章在開頭便描繪出主人公外貌神形方面的特征，運用生動形象的語言，恰當的表達方式，描繪出主人公外貌神形方面的特征，此為描形繪神式。

　　有個女同學在寫《向大家介紹我》這篇文章時就用了這種寫法：

　　站在你面前的是個初二學生，個子較高，臉型圓圓的顯得有些胖，一對不大不小的眼睛上橫臥著兩道濃眉；血色不多的嘴唇經常抿著，下唇常有著比上唇突出的傾向，顯出一副永遠也不服氣的樣子，黑發理得短短的像個男孩子——這就是我。

　　3、按埋伏筆式

　　文章開頭敘述了一些使讀者一見字句便知主人公后來境況的一種方式，比如要寫一個不幸的母親，開頭便可這么寫：

　　25歲時，一場不幸的車禍，奪去她親愛的丈夫的生命，留給她的是無盡的痛苦和兩個年幼的孩子。

　　讀者一見開頭片段，就會斷定這個婦人在喪夫子幼的情況下，后來的情境會更加艱難，但為了把孩子培養承認，定會飽經滄桑，久經磨難，深深的愛子之情，崇高的母愛，體現于字里行間。然而，深深的慈母情換來的確實不幸的回報，真是太不幸了。

　　4、抒發情感式

　　文章開頭時作者以飽滿的激情，抒發出強烈的情感，或表達出對遠方親人的思念，或流露出人世滄桑之間的傷愁，或顯示出壯志難酬的悲切，或抒發出對社會新人的贊頌。

　　如魏巍的《誰是最可愛的人》一文開頭一段，作者以迫切的心情，用熱情洋溢的語言抒發在朝鮮戰場的深切感受，為全文謳歌我志愿軍戰士崇高的思想境界，偉大的犧牲精神而營造了濃郁的情感氛圍，使得全文情感凸現，令人動情，催人淚下。

　　5、欲揚先抑式

　　作者要達到稱頌主人公的目的，開頭便極力貶低主人公，說他這也不行那也不是，然后一百八十度轉彎，從相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品質。此種寫法，即欲揚先抑式。一個學生在寫《我的父親》一文時，為了塑造一個因小孩子不爭氣，成績頂差，于是恨鐵不成鋼，對自己小孩子要求非常嚴厲，后阿里終使小孩子成材的父親形象，便成功地運用了這種方式。

　　我從小就恨我的父親，父親也同樣恨我。

　　簡短的兩句，欲揚先抑，寫出了“我”對父親的恨，是因為父親對“我”嚴厲要求，寫父親“恨”我，因“我”貪玩不爭氣。然而正是由于父親對“我”的嚴厲管束，才使我改變了壞習氣，學習進了步。這種開頭式，可說妙極了。

　　6、對比映襯式

　　即開頭運用對比手法，陳述兩種于主人公截然不同的情狀，來襯托主人公某方面的優良品質的寫法。

　　如習作《美麗的朝霞》一文敘寫了以為纖弱而勇敢的姐姐，未救一誤入車道的小男孩而獻出了自己的生命，譜寫了一曲動人的博愛之歌的感人肺腑的故事。開頭是：“我常常到西邊山頭，看那美麗的朝霞。我站在這里，望著遠方想念著你——姐姐……”小作者由絢麗的朝霞想到正值青春年華的.姐姐，想到她如朝霞般美麗的品質，過渡自然而不露斧鑿之痕。

　　7、由物及人式

　　開頭寫記者看到一件所敘述主人公有關的物品，睹物思人，從而引起下文對主人公事件進行敘述的一種寫法。這種寫法在追敘昔人往事時用的很多。有同學在寫《賣豆腐的小姑娘》一文時，開頭成功地運用了這種寫法。

　　當我看到白嫩嫩的方塊豆腐時，那位賣豆腐的小姑娘的身軀，就會從我的記憶深處躍現出來。

　　8、先聞其聲式

　　指開頭寫主人公說的一句能表現主人公性格或心理特征的話，緊接著下文便是主人公出場內容，即先聲后人的寫法。魯迅先生描寫《故鄉》中楊二嫂，《紅樓夢》里王熙鳳的出廠，就巧妙地運用了這種寫法，生動傳神地刻畫了主人公的性格特征。

　　9、設置懸念式

　　文章開頭敘寫一些引起讀者對主人公所從事件的發展和主人公命運滿懷關切心情的語句，造成一種懸念。這種開頭能激發讀者急著往下看文的欲望，具有很強的吸引力。

　　如習作《“常勝將軍”生死轉》一文開頭如下：“這常勝將軍是何許人也？別忙，你且聽我慢慢道來……”

　　這一開頭很新穎有味，頗能吊人胃口，然后自然引出下文“常勝將軍”生的威武，死的悲壯，并悟出一個道理“凡事都要慎重，來不得半點浮躁”。很值得借鑒。

　　又如課文《棗核》開頭的“再三托付”“蹊蹺”使人覺得如此牽掛一棗核簡直不可思議，非要刨根揭底，看它個水落石出不可。

　　10、渲染氣氛式

　　文章開頭運用生動形象的語言，描繪出一處特有的環境或景物，渲染出一種于主人公心情或命運相關的特有氣氛。這種寫法，即渲染氣氛式。初中語文教材里，有很多文章運用了這種寫法，如《七根火柴》《最后一課》《故鄉》等。

　　如習作《美，向我走來》記敘的是一位受傷的小女孩由悲哀、暴躁走向堅強的故事。文章這樣開頭：“秋深了，梧桐的葉子飄然而落，凄涼地在空中打著旋兒。天空是灰色的，空氣冷冷的。偶爾飛過一只麻雀，傳來的也是無奈的叫聲……”極力渲染了一種感傷，映襯出下文中的主人公遭遇不幸后的落寞、悲涼。

　　11、巧妙詩句，活潑流暢

　　一些文質兼美的或蘊含哲理的詩句、名言、諺語等如果引得恰到好處，能為文章增色不少，世人眼前一亮、精神一振。語言亮麗優美的詩句能使文章充滿詩情畫意。

　　如習作《春天如詩》開頭順手拈來一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。這是引用徐志摩的《再別康橋》中的名句，自然地引出如詩般的春天邁著輕盈的步子走來。蘊含哲理的名言名句則能使文章顯得厚重、有高度。

　　12、娓娓道出，順理成章

　　以一種平穩的語調講故事般地和盤托出，不顯得故弄玄虛，不突兀離奇，能使讀者感受到親切、寧靜。這話總手法常用于記敘故事情節明顯的文章中，如小小說、寓言、童話等，顯得落落大方。讀者便自然沿著作者的思路去感受、去思考。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》發生的地點、菲利普一家家庭背景，娓娓敘寫他們拮據的家境，初步揭出他們愛慕虛榮的性格特征，如此，后文盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒的故事情節順理成章，耐人詢問。又如課文《最后一課》《皇帝的新裝》《盤古開天辟地》等。

　　13、挑起爭端，初見端倪

　　“文似看山不喜平”。正如戲劇文學中的矛盾沖突，是戲劇的生命，能揪住讀者的心。根據內容的需要，可以在文章開頭猛地擺出一個矛盾爭端，造成石破天驚之效，使文章顯得跌宕起伏，有波瀾。

　　如課文《羚羊木雕》開頭：“‘那只羚羊哪去啦？’媽媽忽然問我。”開篇便寫出一種緊張氣氛，顯出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇，暗示了下文中的一場家庭糾葛，火藥味濃濃的。

記敘文寫作5

　　1.要選擇有較強的情感內涵的材料。

　　老舍先生說過：“小說是情感的記錄，而不是事實的重述。”記敘文寫作也是如此。事件，線索等等僅僅是記敘文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內涵。事件、線索等等僅僅是承載情感內涵的框架，真正感動人的是蘊含在框架中的情感。那些沒有情感內涵的材料不是記敘文的好材料。

　　那么，可以寫哪些情感呢？

　　（1）要寫那些人人都能感知、體會的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內在感覺，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎。有許多情感內容是人們共有的，共通的，傳達這樣的情感，就會激起別人的共鳴，就會使人感動。

　　（2）要寫那種超出常規的強烈的反常合道的情感。有時候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當情理沖突，必須舍理取情的時候；當正確與正確之戰，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時候；當人物對某種事物癡迷、執著到難舍難分而與常規的做法不一樣的時候；情感就開始動人了。

　　（3）情感要能產生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無余的、直線發展的情感，缺少回環蘊藉的美感，很難使人產生情感的激蕩。因此，在描述情感的時候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。

　　2.要選擇有較深的主題潛能的材料。

　　魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深。”選材和立意是記敘文寫作中兩個重要的環節，他們處于互相影響的聯動狀態。材料選得好，為開掘主題提供了最大的可能性；主題的開掘和深化，又反過來制約、促進材料的選擇和加工。有些考生在選材時往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能，正如魯迅先生批評的那樣：“將一些瑣屑的沒有意思的事故，便填成一篇。”這樣的文章當然不可能獲得高分。

　　那么，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？

　　（1）要摒棄老套的選材思路，開拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來就是一個開放性極強的話題，可寫的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢，可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會發生些什么事呢？……一旦把思路打開，選材的天地是非常廣闊的。

　　（2）要善于從日常的生活小事中發現具有豐富內涵的材料。中學生的生活閱歷當然不可能太豐富，但是，“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現”（羅丹語）。其實，具有豐富內涵的寫作材料無處不在，關鍵是作者要有一雙善于發現的眼睛。也正因為中學生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中去發現有意義的材料。從某種意義上來說，愈是能從細小的生活現象中發現深邃的內涵，其文章的質量就愈高。“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，這是藝術的高致。

　　（3）要處理好虛和實的關系。中學生寫記敘文，大多數選材都比較實，都是實實在在地敘述、描寫。其實，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象征意蘊的事物。因此，我們在選材時，不僅要注意那些寫實性的材料，也要注意那些具有象征意蘊的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產生豐富的聯想，使作品產生特有的藝術魅力。

　　3．材料要有初步的形式意味。

　　在考慮記敘文選材時，許多考生往往只注意材料內部方面的某些因素，強調選材要積極健康、典型生動等等。這固然不錯。但是，如果忽略了記敘文的形式規范對選材的特殊要求，就會造成文體感不強，記敘文的文體特征就會因為選材不當而顯示不出來。

　　記敘文選材

　　小（大處著眼、小處落墨，寫具體個例，做到以小見大以點代面）

　　真（情真，藝術上的真實，現實中可能發生的真實）

　　新（見人所未見，發人所未發）

　　深（深入挖掘）

　　立意做到：情真動人、深刻

　　添加細節：情趣盎然，性格鮮明

　　再看一個故事《茶葉蛋》

　　每每路過宿舍樓邊那賣茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。

　　記得大姐將上大學那年，我上小學二年級，對大姐羨慕得近乎嫉妒，因為她將獨占那幾個溢滿香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著體溫的小布錢袋。那碎花布袋里曾藏過我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今于媽用那小布袋里的寶具換來了幾個雞蛋，好大好大的。在童年的.我心中，它們真是一筆巨大的財富。

　　夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋里飄來的香味……我挨近媽身邊嚷著要吃一個。媽攏攏額前的散發，哄著我說：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋。”當然，這個遙遠得近乎幻影的許諾并不能打動一個孩子的心。

　　我依舊不依不饒地哭鬧著：“不嘛，媽，我就吃一個，一個最小最小的。”而媽卻哭了：“牛牛，聽話，啊！給姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進了大姐那磨得發白的綠書包里，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以后，我才知道，那幾個茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時起，茶葉蛋成了幼年時憧憬的一個夢。

　　物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經是繼大姐后和第二位大學生了，臨上學前的那個晚上，全家都忙著為我打點行裝。易拉罐、火腿腸、高級奶粉擠滿了精制的旅行皮箱，牛肉干、開心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問：“牛牛，看還缺點啥？”我沉默了：“媽，給我煮幾個茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。

　　文章取材的特點:

　　講解：這些事雖只是發生在一個普通家庭的故事，但通過姐弟倆上大學時的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學時，只帶了一個磨得發白的舊綠書包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個茶葉蛋，弟弟那么鬧，媽媽都不給，最后是姐偷偷留下一個。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這是典型的小中見大的寫法。我們寫記敘文，就要力求“小中見大”，賦予深意。

　　編故事不是簡單的敘述一件事，而是要表達一種明確的思想傾向，具有現實的針對性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常贊賞的人和事，就想方設法寫得更美些；對那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來感染人；當然，也可以用揭露丑惡的方式來伸張正義。總之一句話，就是激濁揚清。所謂濁就是假惡丑，而清就是指真善美。

　　賦予深意：小中見大，激濁揚清

　　附：記敘文選材四字訣

　　很多學生在寫記敘文時，都為材料的選擇而苦惱：有的同學缺乏對生活的敏感，覺得生活平凡而枯燥，沒啥可寫；也有的同學有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的同學積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實，材料的選擇，是沒有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個字需要特別注意，可以作為學生作文選材的原則來強調一下。

　　一是“小”

　　很多同學寫作文，老想寫大事，覺得小事不值得寫，寫了也沒有多大意義。可是，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫。其實，只要認真觀察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。因為以小見大，本身就是文章最好的寫作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫的。朱自清寫《背影》，那么大的作家，也只是寫了一件父親買桔子的小事。莫泊桑寫愛國主義這么個大主題，也只是寫了一個十多歲的孩子（小弗郎士）在上學路上與在學校上課的見聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發。

　　二是“真 ”

　　選材要真實可信，不能胡編亂造。有些同學平時不注意觀察生活、體驗生活，積累寫作素材。到了作文課上，往往根據自己的主觀意愿信筆寫來。這些脫離了生活真實的“故事”，不要說不能打動別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當然更不會以情動人了。比如有的同學寫老師關懷學生，總是寫下雨了，老師借雨傘雨衣給學生，自己淋著雨回家；或者在路上，自己的自行車壞了，過來一個老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來給自己補課，自己很感動。其實，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見得就能深深的感動學生。任何時候都要牢記，真實是文章的生命。寫作文時，不僅要有真實的故事，還要有真實的感情。當然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實錄，而是經過提煉、升華的真實，是一種藝術上的真，是“一種生活中的可能”。

　　三是“新”

　　首先，所寫的人和事，必須是新的，別人沒寫過的，是用自己的眼睛發現的。俗話說，“別人嚼過的饃不香”，別人寫過的材料，自己再寫，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說，原作者肯定對那個材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達到人家那個水平，也許本身就需要花費好多功夫，萬一弄不好，趕不上人家，豈不是費力不討好（當然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說了，“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，只要肯觀察，用心去注意生活，就一定能發現有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫自己觀察到的，別人沒注意的事物——在平常的事物中有不平常的發現。因為只有這樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。

　　四是“深”

　　要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實現寫作的目標。要想深入挖掘材料的意義、價值，當然首先要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經說過：“一切大師的作品都在說明著應該怎樣寫。”多讀一些這樣的作品，模仿、借鑒，會對提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開始學著寫作文的初中學生學習的。其次，要想寫的深，還離不開自己的思考。任何時候作者都要對自己文章的思想、內容、材料、語言、形式等作科學的安排，反復推敲、反復斟酌，選用最合適的表現手法，選用最恰當的句式，選用最準確的詞語。要能像唐朝詩人盧延讓一樣，“吟安一個字，捻斷數莖須”，相信就沒有寫不深刻的材料了。

記敘文寫作6

　　法國哲學家、文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心”、“凡是有感情的地方就有美”。記敘文寫作尤其如此。所謂“飽蘸感情”法，就是在記敘文寫作中，要飽含感情，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于事，以達到感染讀者，打動讀者，引起共鳴之功效。

　　例1我小心翼翼地把兩只螢火蟲放在一片寬闊的綠葉上。當它們呼吸到自然的氣息時，燃起了那熟悉的螢綠色光芒，那么純粹，又那么充滿著生命力。

　　點評：“小心翼翼”形象地體現了“我”怕傷害到螢火蟲的細微心情，而“那么純粹，又那么充滿著生命力”則體現了“我”的`激動、欣喜之情。對螢火蟲飽含愛護之情，含而不直露，是本句的抒情特點。

　　例2月光透過樹梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥紅著眼睛在樹上喊著：“不哭，不哭……”。

　　點評：用比喻寓傷感之情于“鱗鱗散散的月光”，摹布谷鳥凄清的鳴叫為“不哭，不哭”，委婉含蓄的表達了孩子因誤傷父親而產生的極度悲傷之情，讀來。讓人傷感不已。

　　例3淡漠的我眼角流出一顆晶瑩的淚珠伴著雨滴，滑下臉龐，砸在濕漉漉的地上，碎成幾瓣：原來，父親是那樣的愛我。對不住，父親！我明白，對我而言，世界上需要你，我的父親！

　　點評：直抒胸臆，表達對父親的愧疚和熱愛，對伴著雨滴、滑下臉龐的淚珠的精致描寫則加深了感情的抒發。

記敘文寫作7

　　一、教材分析

　　目前中山市初中語文使用的教材是人教版《語文》，從整個學段的36次作文訓練內容來看，呈現出如下特點：

　　①關注生活，關注自然。如七年級的“我愛我家”、“成長的煩惱”、“感受自然”，八年級的“獻給母親的歌”、“到民間采風去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級的“雨的訴說”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。

　　②寫真事，抒真情。如七年級“這就是我”、八年級“獻給母親的歌”、九年級“歲月如歌──我的初中生活”等內容，都能體現出這一點。

　　③由淺入深，循序漸進。如同是寫學生成長，七年級安排的是“這就是我”、“成長的煩惱”，而九年級則是“青春隨想”、“歲月如歌”。

　　④以記敘文為主，兼顧其他文體。教材上36次作文訓練，有22次可以寫成記敘文（貫穿于初中學段始終），可見，記敘文的寫作訓練是整個初中寫作訓練的重點，說明文和議論文的.寫作只是初步涉及。

　　⑤缺乏專門的作文教材，也沒有“教參”。有關寫作教學的技能訓練，散見于課本中，無嚴格的序列，又缺乏操作性。現有的作文參考資料，絕大多數屬于文選型，或者屬于文選評析型，不適宜在作文教學課堂上進行指導性訓練，學生閱讀雖有好感，但不宜于內化為學生寫作能力。

　　二、學情分析

　　學生雖然從小學就開始接觸并練習記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經常出現中心不突出、語言不鮮活、描寫不細致、結構不清晰、條理不清楚、內容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問題。一方面是因為學生平時對生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因為學生沒有找到合適的方法和技巧，處于一種無序、無法的茫然狀態。再者，就是老師沒有對記敘文寫作教學做系統研究并采用適宜的作文教學方法。

　　三、總體教學目標

　　《語文課程標準》明確指出初中學段的寫作目標：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”

　　再看看中考作文評改要求的其中一條“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容”。

　　可見，會寫、寫好記敘文是學生的語文學習任務之一。學生在寫記敘文時要達到中心突出、內容豐富、感情真摯、條理清楚、結構完整、材料鮮活、詳略得當、文從字順、感悟合理等。

　　四、教學現狀

　　隨著語文教育改革的不斷深入，作文教學越來越受到廣大語文教育工作者的重視，但作文教學的現狀仍然不容樂觀，處于一種低效徘徊的狀態：①老師做簡單的指導后學生寫作，但評改后沒有全班交流反饋；②教師的指導過于籠統，缺乏系統性和可操作性。

　　五、重點和難點

　　對整個記敘文寫作教學進行整體規劃，根據初中學生的認知和發展規律，依據《語文課程標準》（實驗稿）規定的寫作教學目的和要求，研發、構建系統的記敘文寫作序列。

　　六、相關策略

　　以專題為突破口，通過系列化的專題訓練，最終實現整體教學目標的達成。

　　以范例為引導，讓學生在欣賞范例中借鑒遷移，達到學以致用、舉一反三的效果。

記敘文寫作8

　　那年秋天我埋下的種子，它在來年的春天發了芽。告訴我，那是母愛在生長。

　　---------題記

　　秋天總是伴著金黃的麥浪與豐收的喜悅來臨。但，當作物被收割得所剩無幾，稻草被烈日曬得漸枯黃時。蒼白憔悴的葉兒，便也隨著風兒一起，在空中打著旋兒悠悠落下。

　　和著滿懷秋意的風迎面拂來，吹動了那些靜謐安睡的落葉，驚嚇地發出窸窸窣窣的聲響我在鄰近家旁的小路上發現了一棵高大的梧桐樹，此時的它已沒有了耀眼的新衣，光禿禿的樹干在風中孤獨地伸展著。

　　第二天，我又來到它的身旁，用手拔開那一地隕落的蝶翅。尋覓到了一塊合適的地方，用鏟子細心地挖了一個洞，小心翼翼地將一顆種子埋下。身后跟來的母親在旁邊看著我做完這一切，眼里滿是溫柔的目光。末了，她伸出因事務而日漸粗糙的手，輕輕撫摸著我的頭，細聲對我低語道“傻孩子，反季的種子是不會發芽的。”我不語，低頭望著那被埋平的種子所在地。半晌，母親緩緩低下身子，接起樹旁的一把落葉，輕輕地蓋在踏平的土地上。恍惚中我似乎聽見一聲微不可聞的嘆息。

　　冬去春來。雖說已是初春，但深冬遺留下的痕跡仿未褪去。半融的積雪掛在樹梢上，停留在屋頂瓦礫間，將消未消。但此時正是“草色遙看近卻無”的'光景。我早已忘卻那顆深秋時節埋下的種子。

　　當柳條開始慢慢舒展身軀時，抖落了一身的雪白，正萌發著點點綠意。與此同時，我發現母親最近出門的次數似乎日漸增多。每次她出門時的期盼，與歸來時隱約的興奮我都暗暗地記在心上。

　　直到積雪全部消融的那一天，母親外出歸來時面帶笑容她對我道：“你種下的那顆種子發芽了，去看看吧……”我愣住。母親拉著我的手，帶著我走到那棵梧桐樹下。那依舊光禿禿的梧桐樹下，此時多了一抹奪目的嫩綠。

　　我再次愣住，望著那抹不斷生長的綠色，我的眼眶濕潤了，母愛無聲，但矇眬間似乎正聽到它在向我訴說，訴說母愛的聲音，是那么明顯縈繞在我的耳邊，久久回蕩在心間……

　　因為，母親永遠不知道，那顆種子，是我從煮熟的玉米上掰下的……

記敘文寫作9

　　關于卷面

　　考場作文，是閱卷老師讀了你的作文后打分的。卷面的整潔、寫字的工整、段落結構的協調，都直接影響著閱卷老師的視力感覺，對閱卷老師的打分心理產生沖擊。一個好的卷面，即使作文不怎么出色，分數也不會少。一篇生動的作文，如果卷面不整，分數就不會高。

　　關于文體

　　國家教育部關于中考的《指導意見》中，對作文的要求是：不得設置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。據此，我們可以明確地準備記敘文一種體裁。同學們在備考的時候，要閱讀優秀的記敘文范文，掌握幾種敘事方法。譬如：開頭情景渲染、開門見山點題、中間注意插敘等等。

　　關于標題

　　根據新課標精神，近兩年的作文發生了一些變化。其中最大的變化是：命題和半命題作文成為主流。去年的中考作文，命題作文約占70%，半命題約占7.5%，話題和材料作文，占15%。即使出現了材料作文，有些也是二選一題目。

　　如果是命題作文，我們自然不用考慮起標題。如果是半命題或其他形式，我們則要盡力求新。如《從__身上學到的》，就考驗了同學們的補題技巧和題材創新。有的同學直接填了“父母”、“老師”、“同學”，創新程度就不夠。有的同學寫了“那片松柏”、“溫總理”、“那座雕像”、“陳賢妹”，就能使閱卷老師感到“眼前一亮”。

　　關于立意

　　作文的立意必須積極向上。對于有爭議的內容，不要太大膽。譬如，你要求中日開戰奪回釣魚島，中菲海軍在黃巖島擺戰場，你罵朝鮮獨裁，等等類似的內容，只能降低你的分數。一句話，我們要寫閱卷老師愿意看的，作文得高分才是正途。

　　關于題材

　　慎寫古人，譬如，每次中考，司馬遷、李白、屈原、陶淵明、林則徐等，都會當做材料出現在作文里，老師們已經看膩了，大家要避免這個誤區了。

　　這里需要強調的是，無論同學們寫什么題材，強烈建議用第一人稱，寫你自身經歷的事兒，寫你生活中真實的感悟。大家儲備素材的時候，要找自己親身經歷的事情，或者發生在身邊現實生活中的事例。一般來說，在考場上瞎編亂造，多數會出現紕漏，導致減分。

　　關于結構

　　作文的結構無非是“總分總”、“分總”、“總分”。就考文而言，前兩者比較適用。大家一定要記住，作文的開頭不要很長，不要因為玩弄作文書上的技巧而弄得開頭超過了5行。

　　關于結尾，我們一定要明確，結尾就是抒情和扣題的。在結尾必須抒情，歸納你想表達什么，而且扣題，最好“糊膏藥”(出現標題或標題中的關鍵詞)。

　　關于語言

　　備考作文，語言的準備是最難的。在此給考生們提幾點建議：一是遇到你喜歡的'句子和段落，你干脆背下來，也許能用在考場上，反正就是這一錘子賣賣，即使沒產生作用，也不會扣分。二是，記住要有描寫。寫人要有動作和語言描寫，寫事注意細節和環境描寫。三是，句子最好短一些，不要一逗到底，一個句子的主謂賓定狀補都有了，就用句號。四是注意修辭手法。

　　寫作技巧

　　小處入手。

　　同學們不會寫作文，不知道作文該寫什么?是因為不善于積累和歸納生活材料;另一方面也是不會審題，面對題目，思緒不著邊際。其實初中的作文，是不會為難大家的，肯定讓每個同學都有話說，所以覺得難以下筆，還是切入點的問題。所以我建議大家，在寫作文的時候，要從小處入手，盡量把所給的題目具體化。比如題目中是要寫關于愛的，我們可以把它具體寫成“母愛”，再具體到自己生活中的一個事件，母親對自己的關心，如果能寫得足夠細，也可以成為高分作文，比如朱自清的《背影》，所寫的就是一件小事兒。

　　如果同學們喜歡寫散文，那生活中具體的事物，如一株樹，一棵草，一朵花，一朵飄過的云，一方堅守的石頭，都可以成為大家寫作的對象。

　　這個原則可以歸結成一句話，就是從小事入手，從眼前具體的事物入手，描寫清楚，敘述明白，讓人知道你寫的是啥。久而久之，就能鍛煉出觀察和推理的能力，作文自然會有話可說，說的切實。

　　由實入虛。

　　描繪眼前之景，抒發心中之情。好的作文一定是虛實結合的。仍然以朱自清的《背影》來論述，那些描寫堪稱經典，特別守于父親的一些動作，非常的值得我們去學習，班在讀這些動作的過程當中，我們卻真切體會到了朱自清對于父親的理解，體會到朱自清對父親復雜的情感。描寫很質樸，情感很感人。在描寫的基礎上，作者由實入虛，實實在在的動作，承載著作者升華的情感。當然啦，初中的同學們生活閱歷不夠豐富，思想也不一定有多深刻，單向這樣作文的手法是完全值得我們學習的。

　　寫作步驟

　　了解清楚什么是記敘文?

　　記敘文的表達方式包括記敘和描寫，主要內容包括記人、敘事、寫景、狀物，常見的記敘文有散文、小說和人物傳記等。

　　知道常見的記敘文分為哪幾類?

　　記敘文按內容大致可分為：(1)寫人為主的記敘文;(2)記事為主的記敘文;(3)記物抒情的記敘文;(4)寫景抒情的記敘文。

　　知道記敘文六要素是指哪六要素?

　　時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果是寫好記敘文的關鍵所在。

記敘文寫作10

　　第一，交代清楚。

　　寫記敘文必須交代清楚時間、地點、人物、事件、原因、結果，使讀者對發生的事件有全面而清楚的了解。這就是記敘文的“六要素”。凡是記敘性體裁的文章，如通訊、特寫、報告文學、記敘散文，包括小說，都要具備這六要素。

　　《祝福》這篇小說，其故事發生的時間，是舊中國年終祝福的時候。地點是魯鎮。故事中涉及的人物，有“我”、“魯四老爺”、“祥林嫂”等。事情的經過是祥林嫂兩次到魯家傭工，不但受到嚴重剝削，而且精神上也受到摧殘，最后淪為乞丐。故事發生的原因，是祥林嫂寡居之后，被迫到魯家傭工，故事的結果是當樣林嫂被魯家攆出之后，年終祝福的時候，默默地死去了。由于小說的六要素交代得清清楚楚，所以，讀者看了這篇文章之后，會對內容有清楚的理解。從而產生對祥林嫂的同情和對舊社會的僧恨。

　　第二，級索分明。

　　要把復雜的內容記敘得條理清楚，確定線索是非常重要的。它能把紛繁的材料貫穿起來，組成一個有機的.整體。《結婚現場會》這篇文章涉及“我”、王拴牛、鄭谷雨、武艾英等眾多人物，故事情節波瀾起伏，矛盾沖突尖銳復雜，但是由于作者緊緊抓住了王拴牛要不要彩禮這條線索，因此故事的情節緊湊條理，中心十分突出。一般的記敘文只有一條線索，但有的卻有幾條線索。《藥》這篇膾炙人口的小說，就有一明一暗兩條線索。隨著這兩條線索的連接、交織、融會，使故事的情節由開端、發展、高潮到結局，眾多人物形象逐步地鮮明地出現在讀者面前，主題思想也步步深化。

　　第三，記敘其體。

　　所謂具體，不是不分巨細、胡子眉毛一把抓，把文章記成“流水賬”，而要用事實說話，要善于選擇最能反映人物精神面貌的典型事例來表達主題。例如《漢堡港的變奏》這篇散文，在刻畫吉亞特這個人物時，就用了極為精練的筆墨，勾勒了這個自視是行家，看不起中國人的小工頭的。文章寫道:“一號工頭吉亞特是一個有幾十年工齡的行家，兩撇小胡子，矮小而精明，極有本事，就是看不起中國人。漢川號的大副根本指揮不動他。”容寥數語，.就把自視為行家、傲視中國人的小胡子寫活了。可是，當他不按配載圖執行，“卡了殼”之后，那個原來“滿不在乎地拍著胸脯”，“翹著小胡子說”，“我有把握”，“我從來沒被動過”的吉亞特，這時卻狼狽萬狀，“滿頭大汗地來找貝漢廷”請教了。事實教育了他，使他轉變了，‘小胡子吉亞特攤開雙手，聳了聳肩說:‘太奇妙了，這些貨簡直是按你們船艙的尺碼定做的!”這里刻畫吉亞特，著里不多，但人物栩栩如生，呼之欲出。這不僅繪聲繪色地寫出這個工頭對中國人的看法的轉變，也從反面襯托了船長貝漢廷的才干和膽識。

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