別讓問題教學(xué)出問題教學(xué)反思
別讓問題教學(xué)出問題教學(xué)反思
作為教師，我們面對(duì)的是不同的學(xué)生，不同的課程，不同的考核。當(dāng)今的教育，理論是繁多的，目標(biāo)是“三維”的，方法是多樣的，課程是多級(jí)的，評(píng)價(jià)也是多元的。我們總在高喊著素質(zhì)教育，推崇著“全面發(fā)展”“終身發(fā)展”，教育人甚至常常大言不慚地承諾著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，而我們真正做的，真正落實(shí)的的又是什么呢？在教學(xué)實(shí)際中，還真是“德育為首”嗎？還真是“全面發(fā)展”嗎？還真是“以人為本”嗎？還真是“為幸福人生奠基”嗎？教學(xué)實(shí)際中的孰重孰輕，何本何標(biāo)？
在元氏四中，我們采用新的教學(xué)模式“問題教學(xué)”。這在元氏縣成為一支獨(dú)特的新教法，被廣為傳誦。按學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課必須采用四環(huán)節(jié)------“預(yù)習(xí)、討論、展示、檢測(cè)”。這樣的教法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)束了滿堂灌的舊模式教法！剛開始接觸新教法是充滿新鮮感的。盡心備好每一份學(xué)案，設(shè)法組織學(xué)生每一次討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示，總之我們是以最飽滿的熱情來給親愛的孩子們進(jìn)行的“素質(zhì)教育”。讓學(xué)生做課堂的主人！
然而，問題還是有的。--------在這里出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：上課是讓別人看的，不顧學(xué)生的狀況，一味追求形式。使所謂的“讓學(xué)生做課堂的主人”好的教育理念，變成了------教育是活的，不能被框架的太死。
也許，如他們所說，我們得先搞好形式，再逐步補(bǔ)充血肉。然而，對(duì)于個(gè)人來說青春易逝，高中就那么3年。這批學(xué)生真的等不急，等不到形式期結(jié)束后的血肉期。教育不能以長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)來犧牲這么一撥撥未來的花朵！因此，我們?cè)诔鲆豁?xiàng)政策之前要充分做好前期準(zhǔn)備，實(shí)行中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正。而不能，想到啥就做啥，辜負(fù)了美好的初衷！
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