幼兒園集體教學活動設計應注意的幾個問題
幼兒園集體教學活動設計應注意的幾個問題
幼兒園集體教學活動設計應注意的幾個問題
——以科學活動為例
幼兒園集體教學活動是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動類型，而且在相當長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型。因其普遍，故而存在的問題較多，表現在教學活動的重要環節——活動設計領域更為明顯。
由于集體教學活動特有的計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點，需要事先加以規劃，教師進行教學設計的過程實質上就是將實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，而合理的教學設計是集體教學活動成功完成的首要保證。
教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”這一術語被用于描述分析教學內容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程。國有學者認為：“教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。”盡管學界對教學設計概念界定不同，但教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，使教師通過教學設計，對將要進行的教學活動基本過程有一大致把握，以保證教學活動的順利實施。
教學設計主要包含四個基本要素：教學所要達到的預期目標是什么(教學目標)？為達到預期目標，應該選擇怎樣的知識經驗(教學內容)？如何組織有效的教學(教學策略、教學媒體)？如何獲取必要的反饋信息(教學評價)？這四個基本要素從根本上規定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面和不完整的。根據教學設計的含義及教學設計的四個要素，分析幼兒園教學活動設計，我們不難發現，主要問題表現在以下方面。
一、教育活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性
例1 ：大班科學活動——洋芋寶寶。
活動目標：
1.師生共同創設環境，激發幼兒探索的興趣。
2.鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關的問題．并能用較連貫的語言表達自己對洋芋的了情況。
3.在已有的知識、經驗的基礎上，培養幼兒對科學活動的態度、實踐能力及創新精神。
上例中的目標1和目標3過于籠統，不夠具體，形同虛設，很難通過一次活動完成這樣空泛而缺乏操作性的目標，而這種狀況常常會造成幼兒學習的無目的性、教師指導的盲目性和缺乏針對性。
有些教師還將活動目標與活動建議及活動過程混為一談，活動目標與活動內容混為一談。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含：行為主體，指學習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體行為：情境或條件——指影響兒童產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現水平或標準——指兒童對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。
那么，如何陳述教學目標才是明確的呢?怎樣才能實現教學目標的明確化呢?第一，教學目標要盡量用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學習結果；第三，教學目標的陳述應有利于考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。因此，例1的目標可修改為：
1.通過品嘗、制作小動物或各種造型活動，激發幼兒的探索興趣；
2.鼓勵幼兒積極、大膽地講話，并能用較連貫的語言說出洋芋的味道、特點等；
3.通過操作活動，引導幼兒感受家鄉的美好和勞動的快樂，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動的情感。
二、選擇活動內容時忽視幼兒年齡特點，忽視本地區、本園、本班幼兒的特點，內容忽難忽易
教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最為關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量的高低直接影響教學活動的成敗。什么樣的教學內容才能夠有效地實現教學目標呢?對這類問題的考慮，涉及到“工具理性”問題。工具理性指反映在計算、測量、組織、預測等技術行為中的認識能力，其目的在于追求行動的“效率”和功利的最大化。教師應借助于工具理性對教學中介進行質疑和反思，這種質疑和反思應體現在：已選擇的教學內容與教學目標之間有何關系?如何理解、組織和呈現選定的內容?就某內容而言，何種方法最有效?對幼兒而言，究竟如何學習才能獲得最有益的發展?因此，在選擇活動內容時，應注意：
1.選擇適宜、恰當的內容，與目標無關或關系不大的內容應該刪除。
在大班科學活動“家鄉的黃河”中，其主要目標是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大河及發源地，黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風情線，培養幼兒熱愛家鄉的情感；知道黃河與我們人類的生存息息相關，必須保護它們，培養幼兒初步的環保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內容，所占活動時間較多，但它與活動目標關系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。
2．所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發展區內，即以兒童的心理發展水平為基礎，又有發展的空間。
在大班科學活動“宇宙英雄奧特曼”中，教師計劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質構成的，它是透明的沒有顏色，但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液，因為酸能將堿中和掉。”酸堿中和是初中化學中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質結構變化與化學反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經驗范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學變化的道理，而這一內容也無益于兒童認知的發展。
3．所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗，應著重于幼兒身邊的科學。
下面這一活動設計就比較成功地將幼兒生活經驗與教學活動結合在了一起。
例2： 大班科學活動——物體膨脹真奇妙
設計意圖：我們生活中經常會遇到物體遇熱、遏冷或遇水發生膨脹現象，為了讓孩子們通過實驗初步了解這種現象并簡單了解其原理，提高幼兒對事物的觀察和探究能力，特設計此活動。
活動目標：
1.幼兒通過觀察探究，感知物體膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2.引導幼兒體會事物的變化與變化的有趣。
活動準備(略)
活動過程
一、開始部分(略)
二、基本部分
(一)觀察和發現物體遇熱膨脹的現象
1．看一看：教師現場炸油條，請幼兒觀察油條的變化，并說說為什么會發生這種現象?
2．嘗一嘗：現場做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。
3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方?
4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起來，說說為什么?
(二)觀察和發現物體遇冷膨脹的現象
1．出示經過冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什么會出現這種現象?
2．說一說還有哪些物體遇冷會發生這種現象?
(三)觀察和發現物體遇水膨脹的現象。
1.幼兒桌上分別放盛有大小一樣的腐竹、銀耳、餅干等的盤子，請幼兒分別把其中的一個放在水里浸泡，觀察發生了什么變化?
2.取出水里浸泡過的大豆和沒有浸泡過的大豆，引導幼兒觀察二者有什么不同?為什么?
3.引導幼兒觀察剛浸泡過的腐竹、銀耳、餅干……結合剛才觀察大豆的情況，用自己的語言試著解釋。
4．幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一邊品茶一邊說說茶葉的變化。
(四)游戲：有趣的蝦片(略)
三、結束部分
說說哪些物體膨脹的現象會給我們的生活帶來方便?哪些物體膨脹的現象會影響我們的生活?
三、教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透
具體來說，這一問題表現為注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯系，仍然注重教師的教及其控制作用的發揮，忽視幼兒是通過“做”而不是“聽”來學科學，知識傳遞的痕跡較重。
例3 ：中班數學活動設計——“有趣的數字”。
1.老師出示數字形象畫冊，請幼兒仔細觀察，大膽想像，依次認讀數字，加深對0―9數字的認識。
2.根據畫冊，幼兒學習《數字歌》。
1像鉛筆細又長，2像小鴨水上游，
3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，
5像秤鉤來賣菜，6像哨子吹一吹，
7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，
9像水瓢來盛水，0像雞蛋做蛋糕。
3.游戲活動。
游戲一：數字藏在哪里？
教師出示圖片，引導幼兒仔細觀察，找出0——9數字分別藏在哪些動物身上。
游戲二：“找數字”。
依次出示難易不同的兩張圖畫，找出圖畫中的動物是由哪些數字組合成的。
4．操作活動。
教師：除了剛才小朋友們看到的圖片，我還帶來了許多動物圖片，放在桌上的籃子里，請你們取出一張自己喜歡的圖片。
這個活動設計者最初的意圖是“根據中班幼兒思維特點，以培養幼兒對數學學習的興趣為主，從不同角度、用不同方式引導幼兒認識數字，記憶數字形象。將單調的數字與生活中的物體，簡筆畫造型巧妙結合在一起，使孩子們學得輕松、有趣”。但在設計過程中教師缺乏對中班幼兒學習特點的了解，忽視了為幼兒創造主動探索與主動學習的環境，過分強調形式的變化，沒有把對數字的認識融于幼兒的日常生活中，所謂的“游戲”也僅僅是幼兒在教師控制下的練習活動，教師教的痕跡較重，很難看得出孩子們會學得“輕松、有趣”。相反，在這種充溢著典型的小學化、成人化特點的教學環境中，我們對幼兒能否“感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”深表懷疑，“幫助每個兒童在原有經驗的基礎上獲得新經驗、在原有水平上得到新發展”更只能是空中樓閣。
四、不注重科學活動過程中的提問設計，封閉型提問及無效提問較多
在集體教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索，因此，提問的設計非常重要。一般而言，提問應以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發幼兒自由的表達、發現與創造。
例如，中班科學教育活動“驢子過河”的部分提問：驢子第一次馱的是什么東西過河?驢子不小心掉進河里，發現身上的鹽袋子怎么了?驢子第二次馱的是什么東西過河?當驢子馱著棉花摔在河里時，發現裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢?設計者采用層層遞進的提問方式，引導幼兒逐步地理解了故事內容，發現了驢子心中的疑惑，從而帶著問題進行實驗，通過操作活動驗證先前的結論。
雖然《幼兒園教育指導綱要》(試行)頒布之后，我們已確立了新的兒童觀、教育觀、教師觀、知識觀，但如何在具體的教育教學活動過程中實施《綱要》的基本思想與基本理念，尚需艱難的過程。教師的專業成長有賴于教師的自我反思、專家引領與同伴合作。具體可從如下幾方面著手。
有條件的地區，可依托與高校教師、幼教專委會的合作，借助繼續教育等多種形式與力量，組織教師群體進行活動設計的專門培訓，包括明確活動設計的重要作用、了解活動設計的格式、內容的規范撰寫等。
改革考核制度，把教師個人價值的實現與專業發展結合起來，注重調動教師關注教學、研究教學的主動性與積極性，特別是應將反映促進幼兒發展的教學成果作為考評教師的主要指標，以利于提高幼兒園教育教學活動的效率，真正實現教學的最優化。
加強幼兒園園本教研工作。引導教師關注幼兒學習的過程，尋找、發現、研究幼兒學習的特點與規律，著力探尋為什么教、教什么、如何教等問題。園本教研在本質上是幼兒教師為了提升教學品質，立足自己的教學實際問題，在正常的教育教學時間中所進行的行動研究，它是“為教學的研究、對教學的研究、在教學中的研究”，因而不僅有助于提升教師的教學能力，更是對教師綜合專業素質的促進。
在職前教育中加強對學生活動設計能力的培養與訓練，注重幼兒園的見習與實習，使學生有機會將所學理論與實踐相結合，在具體的教育教學實踐活動中掌握規范的教學設計技能，并能夠熟練地運用。
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