《從現(xiàn)在開始》教學教學反思（精選15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《從現(xiàn)在開始》教學教學反思，希望能夠幫助到大家。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 1
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學這篇課文時，我主要抓重點詞句分析，重視學生的朗讀訓練，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的'思想感情。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力，抓“！”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處，在讀的這一塊，我采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。
通過這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文，在以后我將多收集這類故事，帶著孩子們一起閱讀，加強朗讀的訓練。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 2
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，經(jīng)過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經(jīng)過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，并且經(jīng)過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣說，尊重學生的個性感受。教師不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的'基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換主角，說自我想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 3
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的`進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就十分，感受就十分豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調(diào)動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。
總的來說，這堂課學生樂于學，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 4
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的`字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 5
在本課程的教學設計中，始終堅持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生快樂、善于學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。
第一、創(chuàng)造情境，使語文教學有趣。
于永正先生說：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的`是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。
在本課的教學中，我們多次創(chuàng)設情境。我們把孩子們當作小動物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱鼍爸小＠纾∷墒螅銊偛耪f什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學生從“學生主角”變?yōu)樗麄兿矏鄣膭游锿鯂械母鞣N動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發(fā)學生積極參與的愿望，激發(fā)學生自主交流的主動性，有助于發(fā)展學生的思維和語言。老師關(guān)注所有的學生，讓每個學生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應，使學生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅(qū)動的獨特的創(chuàng)造感受。
“說話和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結(jié)合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓練語言。
語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的習慣是什么？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優(yōu)點是什么？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語文教學扎實有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺這句話的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 6
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）、營造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的.語言鼓勵學生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學生讀錯了句子，我反復給予糾正，態(tài)度親切，學生終于讀對時，我給予及時的鼓掌表揚，讓他信心倍增。
（二）、重視朗讀形式多樣化、個性化，強調(diào)在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話時，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒有在口頭上對學生強調(diào)那么多，而是讓學生自己根據(jù)對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 7
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內(nèi)容的接受。
學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________。”“神氣極了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說能力。問題設置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價的.目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶。回顧整個教學流程，也有一些有待改進的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 8
《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。
為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的`朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后，通過創(chuàng)設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。
總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 9
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學習這篇課文，使孩子體會課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點有了初步認識后，我設計這一課有了個設想，就是從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學”，把課堂教學思想定位為“以學生為主體，教師為主導”，重視學生的情感體驗和親身體會，使學生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。
在課堂教學中，我把“讀”放在首位，學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調(diào)動了學生朗讀的`積極性。使學生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學生的反應來看，這節(jié)課的教學目標基本達到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開，有一個學生在下課鈴響時仍舉手示意我，當我叫她起來問有什么問題時，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學”也會體現(xiàn)得更為明確，因為孩子能提出疑問，那說明了孩子們正準備“出”，現(xiàn)在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學每一步。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 10
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。
小學二年級的學生，好奇心強，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
為了很好的落實好本節(jié)課的教學目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動學生的學習積極性，在本課的教學中，我以情境創(chuàng)設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設調(diào)動了學生的積極性，也切實的讓學生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，快樂識字
識字教學是低段教學的重點，為了提高教學效率，一方面我設置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學“鄭”字；通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)系生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調(diào)動了孩子們的學習積極性。
3、直觀體驗，朗讀感悟
闖過生字關(guān)，我?guī)ьI孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓練為主，由于學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的`威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學生上臺表演讀，這樣，學生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話，理解詞語
在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？哪些動物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示范，再問學生：你是什么小動物啊？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導，落實寫字
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導學生書寫。新課程標準提出：一、二、三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習，于是，我首先利用多媒體課件讓學生觀察字形，通過觀察比較，學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范，向?qū)W生講明書寫的要求，使學生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣，學生在練習寫字時，就能把握漢字方正、美觀的特點了。
雖然，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學設想，但是，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關(guān)注各個層面的孩子，讓課堂更加高效。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 11
讀完課題我讓學生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的`動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 12
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學生來說有一定的困難。因此我在教學時，重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領導思想，這一點，我覺得在教學中充分體現(xiàn)出來了，也達到了我的預設目標；為了突出難點，我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談談我?guī)c不成熟的想法：
一、情景創(chuàng)設
以“生字列車”、講故事設懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。學生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。
二、以學定教，順學而導，順學而教。
新一輪課程改革以來，新課標一直倡導以學定教，順學而導，順學而教。我想今天我這一堂課，正是真實課堂的展現(xiàn)，因為他讓我們看到了常態(tài)教學中的情景——當學生很積極很活躍時，學生抑制不住他的學習愿望、控制不住學習熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學而導，順學而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個又一個的學生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時，我選擇了“以學定教”，若此時以老師的預設目標為目的，勢必會扼殺學生學習語文的積極性，長此以往，可能導致學生厭學。
我們教學，尤其是小學語文教學，在于培養(yǎng)學生對語文的興趣，然后能自發(fā)的去學習。所以我們老師在課堂教學中的`主導，不是死擰學生，而是在尊重學生的基礎上，順學而教，順學而導。例如：在學習“猴子當大王”時，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒想到學生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因為有了之前的扎實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，學生的熱情很高。
三、重學法。
1、學生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學習方法。
3、當然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學習方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學。學生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學習方式的體現(xiàn)。
四、生成性目標與預設目標有機結(jié)合。
對于“袋鼠當大王”的部分應是略學，但學生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調(diào)整了教學策略，使學生不管在知識還是學習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學中的生成性目標。
教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，在教學中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著失敗”。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 13
在教授《從現(xiàn)在開始》這篇課文后，我進行了深入的教學反思。這篇課文以寓言故事的形式，傳達了尊重他人、理解差異和團隊合作的重要性。以下是我對本次教學的幾點反思：
1. 故事情境的運用：
我在教學中充分利用了故事情境，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生深入體驗故事中的角色和情節(jié)。這種方式極大地提高了學生的學習興趣和參與度，但也存在一些問題，如部分學生在角色扮演中過于投入，忽略了故事背后的深層含義。未來，我需要更好地平衡故事情境與教學目標的達成，確保學生在享受學習過程的同時，也能深刻理解故事所傳達的道理。
2. 思維拓展的深度：
在引導學生思考“從現(xiàn)在開始，我們可以做些什么來改變？”時，我發(fā)現(xiàn)部分學生的回答較為表面，缺乏深度。這反映出我在引導學生深入思考方面還有待加強。未來，我將設計更多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生從不同角度、不同層面去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。
3. 情感教育的'融入：
《從現(xiàn)在開始》不僅是一篇寓言故事，更是一次情感教育的契機。我在教學中嘗試通過小組討論、情感分享等方式，讓學生體會故事中的情感變化，培養(yǎng)他們的同理心和責任感。然而，由于時間限制，這部分內(nèi)容未能充分展開。未來，我將預留更多時間用于情感教育，讓學生在理解故事的同時，也能在情感上得到成長。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 14
回顧《從現(xiàn)在開始》的教學過程，我深刻體會到教學方法的選擇對教學效果的直接影響。以下是我對本次教學的幾點反思：
1. 教學方法的多樣性：
我在教學中采用了多種教學方法，如講授法、討論法、角色扮演法等，旨在激發(fā)學生的學習興趣和主動性。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對某些方法反應熱烈，而對另一些方法則興趣不大。這提示我，在未來的教學中，需要更加靈活地運用教學方法，根據(jù)學生的實際情況和興趣點進行調(diào)整，以達到最佳的教學效果。
2. 學生主體性的發(fā)揮：
在《從現(xiàn)在開始》的教學中，我嘗試將課堂交給學生，讓他們通過小組討論、角色扮演等方式來理解和表達故事。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論中缺乏主動性，更多地是在傾聽而非表達。這反映出我在引導學生發(fā)揮主體性方面還有待加強。未來，我將設計更多具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。
3. 教學評價的`全面性：
在評價學生的學習成果時，我主要關(guān)注了學生對故事內(nèi)容的理解和表達。然而，在反思中，我意識到教學評價應該更加全面，不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度、價值觀以及學習方法等方面的變化。未來，我將設計更加多元化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，以全面反映學生的學習成果和成長。
《從現(xiàn)在開始》教學教學反思 15
在教授《從現(xiàn)在開始》這篇課文后，我深刻認識到教學目標與教學內(nèi)容、教學方法之間的緊密聯(lián)系。以下是我對本次教學的幾點反思：
1. 教學目標的明確性：
在備課時，我明確了《從現(xiàn)在開始》的教學目標，即讓學生理解故事內(nèi)容，體會故事中的`情感變化，并學會尊重他人、理解差異。然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對故事的理解停留在表面，未能深入體會故事背后的深層含義。這提示我，在未來的教學中，需要更加明確地闡述教學目標，并通過多種方式引導學生深入理解故事內(nèi)容，確保教學目標的達成。
2. 教學內(nèi)容的整合性：
在教授《從現(xiàn)在開始》時，我嘗試將課文內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，通過討論、角色扮演等方式，讓學生將所學知識運用到實際生活中。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在將所學知識運用到實際生活中時存在困難。這反映出我在整合教學內(nèi)容方面還有待加強。未來，我將更加注重教學內(nèi)容的整合性，通過設計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高他們的實際應用能力。
3. 教學方法的創(chuàng)新性：
在反思中，我意識到教學方法的創(chuàng)新性對于激發(fā)學生的學習興趣和主動性至關(guān)重要。在教授《從現(xiàn)在開始》時，我采用了多種教學方法，但仍有部分學生對某些方法不感興趣。未來，我將繼續(xù)探索新的教學方法，如項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。
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