風能的概述教學設計

時間：2024-07-16 01:05:40

風能的概述教學設計

風能的概述教學設計

風能的概述教學設計

　　篇一：風能的概述教學設計

　　學習目標

　　主題1：風能

　　興趣話題

　　探究天地

　　中國10m高度層的風能資源總儲量為32.26億kW，其中實際可開發(fā)利用的風能資源儲量為2.53億

　　地圖中呈現(xiàn)的是中國風能資源的分布圖，在世界的不同地區(qū)獲得風能的多少相同嗎？請你查資料調查。

　　拓展應用

　　自制簡易紙風車

　　原料：正方形的彩色紙

　　工具：剪刀、大頭釘,膠棒,竹簽,小木棍或大吸管. 步驟：

　　1.將準備好的紙沿對角線對折，之后再對折，展開。 2.用剪刀按折痕(也就是兩條對角線)剪開,但是,千萬不要全剪開,而是剪到圖中圓點所示位置。

　　篇二：《風力的利用》教學設計

　　教材簡析：

　　這篇教材一是風是學生平時遇見的一種常見的自然現(xiàn)象，人們利用風做那些事情，從學生的實際生活中來進行教學，從書中的插圖看，其目的是啟發(fā)學生交流在日常生活中利用風力的具體實例。二是從“風怎樣使發(fā)電機轉動起來”進行研究。

　　教學目標：

　　1、知道風力以及利用風力的實例，了解風是怎樣使發(fā)電機轉動起來發(fā)電的。

　　2、經歷風怎樣使發(fā)電機轉動起來發(fā)電的探究過程，懂得交流與討論可以引發(fā)新的思考。

　　3、體會到科學是不斷發(fā)展的。

　　4、培養(yǎng)學生動手操作的能力，在操作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　教學重點：

　　研究風車轉動的快慢與什么有關。

　　教學難點：

　　風車的轉動能按風向的變化而自動調整方向。

　　教學準備：

　　教師準備：分組材料（紙、鋁片、小釘子、小木棍、鐵絲、剪刀等），風力風向計、電扇等

　　學生準備：制作風車的材料及工具

　　教學過程：

　　活動一：創(chuàng)設情景，導入新課

　　師：今天天氣晴朗，我們在四樓，從窗簾上你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：窗簾在動，說明有風；

　　生：窗簾飄的還怪遠的，說明風很大；

　　師：有風，風能幫助人們做哪些事情呢？

　　生：揚場；

　　生：放風箏；

　　生：風能發(fā)電：

　　【教學意圖】從現(xiàn)實生活中的實際例子入手，讓學生感受風力的利用。

　　師：風能幫助人們揚場、放風箏外，還能發(fā)電，它是怎么帶動發(fā)電機發(fā)電的呢？我們這節(jié)課就來研究這個問題。

　　活動二：制作風車

　　師：同學們，你們都做過風車嗎？下面就請同學們利用你們準備的以及老師給你們準備的材料做不同形狀的風車。

　　（學生在小組內合作，做出不同形狀和的風車，做好后試試小組內的風車）

　　師：請各小組吧各自做的風車進行展示。

　　生：我是用硬紙做的，先裁成正方形后，再按對角線剪開；

　　生：我是用易拉罐中的鋁片做的，像電扇的扇片，只不過葉片多；

　　生：我也是用硬紙做的，只不過是葉片和前面的不一樣；

　　師：把你們做的風車想方法使它轉動起來；

　　生：我是跑的，但是轉的不快，怎么回事？

　　生：我放在窗臺，轉的還可以；

　　生：我放在電扇前面，轉的不快，怎么回事？

　　活動三：調整風車，是你的風車轉動的快

　　師：查找自己做的風車，轉動不快的原因是什么？

　　生：我想是風太小了；

　　生：風車與中間的軸的摩擦力太大了；

　　生：風沒有正對著風車；

　　【教學意圖】從學生做的風車中發(fā)現(xiàn)問題，轉動的不快，查找原因，然后再動手修改，避免實驗的盲目性，提高課堂教學效率。

　　師：要求學生根據(jù)自己的猜想，對所做的風車進行修改。

　　生：我把風車中間與軸接觸的地方我把它擴大了一點，轉的快多了；

　　生：我在電扇面前加大了風力，風車轉動的也快了；

　　師：相對而言，風力越大，風車轉動的越快，風車與的軸摩擦力越小，風車轉動的越快。這與我們前面想到的一樣。

　　活動四：設計出能隨風向改變而正對這風向的風車

　　師：風車正對著風，風車轉動的越快，在自然界中，風向是不斷的改變的，我們如何使風車始終正對著風呢？請同學們開動腦筋，小組研究研究，能想出辦法嗎？

　　生：我能不能在一個裝置上安上四個風車，也就是說從四面來的風時，始終斗有一個風車正對著風；生：他這樣做有點浪費，制作時一是浪費時間，又浪費原材料；

　　生：我也同意上面這個同學的意見；

　　生：我想在這個風車的后面安上一個什么裝置，用它來帶動前面的風車轉動方向，使它始終正對著風向，具體裝個什么樣的，我們組還沒有想出來；

　　生：我們組合他們的想法有點相似，前面我們學過風向標，就是那樣的裝置；

　　生：我們組也同意他們的想法，實際上就是一個方向舵；

　　師：你們的想法真好，我們就按照他們想的去設計，看風車能不能隨風向的改變而改變方向；

　　【教學意圖】在這個環(huán)節(jié)中，意在讓學生把風車和方向舵結合在一起，這里是這節(jié)課重中之重的任務，學生的設計直接影響一節(jié)課的教學質量。有了前面學生的設想和以前做風向標的實驗，學生是能夠完成這個設計的。讓學生在展示的過程中，相互學習，看設計的過程中，風向的改變，方向舵帶動風車的改變方向的靈活性。

　　（在學生制作過程中，讓學生一邊設計一邊實驗，最后在小組制作好后，進行展示）

　　生：我們組是在風車的直立桿上加的一個方向舵，它基本上能隨風向的改變而改變風向；

　　生：我是直接在風車的尾部上加的方向舵，效果非常好。

　　師：我們看見前面幾個組的同學展示了各組的風車，他們設計的隨風向改變而改變方向的風車，設計的很有創(chuàng)意，通過我們設計的風車，聯(lián)系在實際生活中，風車如何帶動發(fā)電機發(fā)電呢？

　　【意圖】通過學生設計的風車，和現(xiàn)實生活中的風力發(fā)電裝置緊密的聯(lián)系在一起。

　　（讓學生結合自己的風車，在各個部分加上什么樣的裝置，把風力轉化成電能。從多個小組的發(fā)言中總結出共同的知識內容。）

　　師：這節(jié)課我們借助風車來研究的現(xiàn)實生活中，人們如何利用風力來發(fā)電，同學們的想法和設計有許多符合現(xiàn)實低碳社會中減少污染，利用清潔的能源，希望同學長大后能設計更先進、更清潔的能源。

　　師：下課后，同學們利用課余時間進一步改進你的風車，做一個漂亮、實用的風車。

　　篇三：《風能的開發(fā)與利用》教案

　　一、教學目標：

　　1、知道風力以及利用風力的實例；了解風是怎樣使發(fā)電機轉動起來發(fā)電的。

　　2、通過探究了解影響風車轉動快慢的因素。

　　3、培養(yǎng)學生動手操作及科學探究的能力。

　　二、教學重點：風力發(fā)電的原理，影響風車轉動快慢的因素。

　　三、學生分析：學生在學習水力發(fā)電的基礎上學習風力發(fā)電有一定的基礎。學生在上學期及前段教學中已經有一定的動手和實驗能力，進行影響風車轉動快慢的因素的實驗難度不大，可以放手學生去做。五年級學生思維和創(chuàng)新能力還有一定局限，對于使風車能按風向的變化自動調整謝的創(chuàng)新，教師應多加指導，以突破難點。

　　四、教學準備：

　　演示用的風力風向計、電風扇，揚場、帆船比賽、風力發(fā)電的視頻資料等；學生分組用的紙、鋁片、小釘子、小木棍、鐵絲、剪刀等。

　　五、教學過程：

　　（一）情景導入

　　你放過風箏嗎？怎樣才能使風箏放的又高又穩(wěn)？你玩過小風車嗎？怎樣使小風車轉動的更快？你還在什么地方見過利用風能的例子？

　　引入：風力的利用

　　（二）釋疑新授

　　1、風力在日常生活中的應用.

　　①同學們，我們已經知道利用風可以放風箏，玩小風車。你還知道風力在日常生活中還有哪些應用。

　　②在學生交流討論的基礎上，利用視頻播放日常生活中利用風力的例子。（揚場、帆船競賽等）。學生感受風力在日常生活中可以幫助人們干很多事情。

　　2、風是怎樣使發(fā)電機轉動起來發(fā)電的.

　　①前面我們學過水力發(fā)電，水力怎樣使發(fā)電機轉動起來發(fā)電的？（水沖擊葉輪帶動發(fā)電機轉動，從而產生電流）。如果把水力發(fā)電中的水輪改成風輪，能不能使發(fā)電機也轉動，從而產生電流呢？（板書：風力發(fā)電）

　　②視頻播放解釋風力發(fā)電的原理。學生看視頻后，學生討論總結：風力發(fā)電站的風力發(fā)電機組，前部是風輪，當風吹向風輪的葉片時，葉片便繞軸轉動，從而帶動發(fā)電機轉動，產生電流）。

　　③討論：風箏無論何時都能放飛到高空嗎？風車在任何情況下都能轉動嗎？學生回答后，師引導：風力發(fā)電的風輪只有達到一定速度時，才能帶動發(fā)電機發(fā)電。那么影響風車轉動快慢的因素有哪些？下面我們通過實驗來研究？

　　④探究實驗：

　　學生動手制作小風車。鼓勵學生制作各種不同類型的風車，多種葉片的風車。教師打開電風扇，讓學生觀察自己和其它同學的風車轉動情況做好記錄。然后教師改變風扇的風力的大小讓學生繼續(xù)觀察自己和其它同學的風車轉動情況，并做好記錄。

　　學生分析實驗記錄的情況下，討論：哪種風車轉動快？怎樣使風車轉動得更快？

　　歸納小結：影響小風車轉速的因素有：風力的方向、扇葉的片數(shù)、風力的大小、扇葉的形狀等。

　　3、學生談收獲，歸納小結。知識技能、情感能力等各方面的收獲都應該予以表肯定。

　　(三)鞏固檢測

　　1、風力在日常生活和工農業(yè)生產中常用于______________________、

　　_____________________、_________________________、等方面。

　　2、風力發(fā)電是把__________能轉化為___________。影響風力發(fā)電中風輪轉動速度快慢的因素有____________________、____________________、_____________________、_________________________。

　　六、作業(yè)布置

　　學生閱讀《無限風光在酒泉》了解家鄉(xiāng)酒泉風力發(fā)電的優(yōu)勢及前景，寫一篇讀后感。

　　七、參考資料

　　簡單介紹

　　風能是太陽輻射下流動所形成的。風能與其他能源相比，具有明顯的優(yōu)勢，它蘊藏量大，是水能的10倍，分布廣泛，永不枯竭，對交通不便、遠離主干電網的島嶼及邊遠地區(qū)尤為重要。目前風能最常見的利用形式為風力發(fā)電。風力發(fā)電目前有兩種思路，水平軸風機和垂直軸風機。水平軸風機目前應用廣泛，為風力發(fā)電的主流機型。

　　風力發(fā)電

　　是當代人利用風能最常見的形式，自19世紀末，丹麥研制成風力發(fā)電機以來，人們認識到石油等能源會枯竭，才重視風能的發(fā)展，利用風來做其它的事情。 1977年，聯(lián)邦德國在著名的風谷--石勒蘇益格-荷爾斯泰因州的布隆坡特爾建造了一個世界上最大的發(fā)電風車。該風車高150米，每個漿葉長40米，重18噸，用玻璃鋼制成。

　　截止20xx年底，全球累計裝機容量已經達到了1.59億千瓦，20xx年全年新增裝機容量超過3千萬千瓦，漲幅31.9%。從累計裝機容量看，美國已累計裝機3516萬千瓦，穩(wěn)居榜首；中國為2610萬千瓦，位列全球第二。

　　篇四：風教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標：認識8個會認字，會寫9個生字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養(yǎng)成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：朗讀課文，正確認讀會認字和正確書寫會寫字。

　　2、難點：從讀中領悟風來了時周圍的情況。

　　教學準備：課件

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　一、猜謎語，導入新課

　　師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€小謎語，想猜猜嗎？（課件出示：謎語）有個小娃娃，真是沒禮貌。

　　見到小樹搖一搖，嚇得樹葉哇哇叫。

　　見到小花逗一逗，摘去她的太陽帽。

　　師：我來讀，你來猜，看看誰最聰明？

　　師：這個小娃娃是誰呢？

　　生：風

　　師：你們猜對了，（課件：揭示謎底）

　　（設計意圖：學生都很喜歡猜謎語，謎語導入會激發(fā)學生學習語言文字的熱情，讓學生了解風的特點，帶著好奇心學文。）

　　師：同學們你們有誰見過風嗎？（指名回答）

　　生：在樹葉動的時候我知道風來了。

　　師：恩，你看到的是風使事物發(fā)生的變化。你見過風是什么樣子的嗎？生齊說：沒見過。

　　師：風是這樣的神奇，看不見，摸不到，但是有些同學卻能感受到它的到來。師：這節(jié)課就讓我們共同來學習第7課《風》，去看看葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣子的？（板書課題）指導“風”字書寫的筆順。第二筆是橫斜鉤。里面先寫撇后寫點。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　師：請同學們將書打開翻到第45頁，自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

　　師：同學們讀得都很認真，現(xiàn)在請同學們看看課后認字表里的字在文中都組了哪些詞？在文中圈畫出來，并大聲地讀一讀你所畫的詞和詞語所在的句子。（設計意圖：語言文字的學習要遵循字不離詞，詞不離句，讓學生在語言環(huán)境中識字，這樣有助于學生對漢字的理解，為運用語言文字做好鋪墊。）

　　師：誰來匯報一下你都畫了哪些詞？

　　生：見過和但是知道波紋在哪兒游戲

　　師：現(xiàn)在老師把生詞寶寶請出來了你還認識嗎?(課件出示：生詞) 生：認識。

　　師：誰愿意用你喜歡的方式來讀一讀？

　　生讀

　　師：見過的過在這里要讀輕聲，請大家跟老師來讀“見過”。“哪”這個字念nǎ,但是后面加上一個兒，就要發(fā)兒化韻了讀nǎr,跟老師再來讀一讀. 師領讀,學生跟讀.

　　師：把生詞中的字寶寶請出來了你還認識嗎？請同學們以小組開火車的形式來讀。

　　師：誰愿意來區(qū)分一下這三個字（課件出示：到、道、倒）

　　生：第一個道是到處的到，第二個道是道路的道，第三個倒是倒垃圾的倒。師：同意嗎？很好，他是用組詞的方式來區(qū)分同音字的。

　　師：這兩個字怎樣區(qū)分？（和、合），誰愿意幫他們找到自己的家呢？課件出示：1和2合

　　（）作（）并

　　（）平我（）你

　　生：匯報

　　師：不難看出，第一個和不但可以表示和睦、和諧的意思，還可以起到連接的作用，比如我和你，你和他，除了人以外還可以連接什么？

　　生：鉛筆和橡皮。

　　生：桌子和椅子。

　　生：??

　　師：你們可真聰明。那么第二個合則是表示結合到一起的意思，看來我們只有理解字的意思，才能更好地運用漢字。

　　二、課文分析

　　師：看來，這些生字寶寶大家都已經非常熟悉了，現(xiàn)在把他們送回到文中相信同學們一定能將課文讀得更好了！

　　師：請同學們自由讀課文，想一想這首小詩共有幾小結，標一標自然段的序號。

　　師：誰愿意來說說，這篇小詩歌共幾小結？

　　生：三小結

　　師：現(xiàn)在老師想請三名學生分別來讀一讀這三小節(jié)。其他同學邊聽邊想一想你是從哪里知道風來了。

　　（設計意圖：學文要從整體入手，所以要讓學生讀整篇文章）

　　生：分小節(jié)讀文。

　　師：誰來說一說你是從哪里知道風來了。

　　生：樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭的時候我們知道風來了。

　　師相機板書：樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭。

　　師：先讓我們一起來看一看第一小節(jié)，請同學們快速瀏覽課文，想一想此時的風是什么樣的風？

　　生：大風

　　師：說說理由？

　　生：課文中插圖里的大樹都被吹彎了。

　　師：你觀察得很細致，不過這里的插圖為了讓大家更明顯地看到風，畫得比較夸張，可能誤導了你，快讓我們來看看課文，里面的詞語會給你一些提示。生：我認為是小風。

　　師：小風其實就是微風，你從哪看出是微風？

　　生：顫動，

　　師：顫動就是只微微地振動，老師手里拿了一張紙，吹氣，大口氣吹紙飛起來了，而輕輕吹紙師微微抖動，同學們這就是顫動，所以此時吹過的是微風，誰愿意讀一讀試著讀出微風吹過樹葉顫動的樣子？

　　生讀

　　師：我沒有感受到樹葉顫動。同學們微微的顫動，風吹得很輕，我們要把“顫動”讀得輕一點。誰還愿意來讀？

　　生讀

　　師：請同學們想象一下微風吹過，大樹抖動著他的枝葉，仿佛在空中舞蹈，多美啊？現(xiàn)在誰愿意想象著來讀，讀出你的感受。

　　篇五：風的教案

　　一、設計理念：

　　本課運用擬人的表現(xiàn)手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的謎語喚起學生的興趣；以風娃娃為情景激發(fā)學生讀風、表演風、找風、說風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

　　二、教學目標：

　　1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規(guī)則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

　　3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　　三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。

　　四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養(yǎng)學生細心觀察習慣。

　　五、教學準備：能感知風的風景圖片或相關課件

　　六、教學時間：1—2課時

　　七、教學過程：

　　（一）導入情景、引出新課

　　師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

　　出示課件（或幾幅能展現(xiàn)風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

　　這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

　　你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

　　（二）初讀課文、學習生字。

　　1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

　　2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節(jié)、問問同桌、請教老師、查查字典等）

　　3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

　　4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5、開火車指名讀、齊讀。

　　6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

　　（搶讀、齊讀）

　　（三）朗讀課文、體會風的特點

　　1、現(xiàn)在，老師最想知道你們是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

　　2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

　　3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節(jié)的最后兩行，引導該生先說后讀） ① 理解“樹葉顫動”這一節(jié)。

　　先讓學生自己談體會。

　　師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節(jié)呢？

　　練習朗讀本節(jié)。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

　　②理解“樹木點頭”這一節(jié)。

　　你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

　　現(xiàn)在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現(xiàn)在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節(jié)，男同學讀時女生表演，然后反之。

　　③理解“河水起波”這一節(jié)。

　　你還在什么地方發(fā)現(xiàn)了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）

　　多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節(jié)，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）（學習這三節(jié)的順序，以學生自由匯報的順序為主）

　　4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！

　　5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！

　　（四）拓展訓練

　　咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

　　● 如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？

　　誰也沒有看見過風，

　　不要說我和你了。

　　但是___________ 的時候，

　　我們知道風__________ 。