兩位數加一位數和整十數的教學設計三篇
兩位數加一位數和整十數的教學設計三篇
篇一：兩位數加一位數和整十數的教學設計
【課題】兩位數加一位數和整十數
【年級】一年級下
【課時】第一課時
【課型】新授課
【教學內容】：《九年義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）一年級下冊兩位數加一位數和整十數。
【教材分析】《兩位數加一位數和整十數》這節課是選自人教版一年級下冊第六單元。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是為后面學習兩位數加兩位數打下基礎。
【學情分析】學生已掌握整十數加一位數、整十數加整十數、整十數加一位數和10以內的加法，也就是說學生能類推出本節課的計算方法，但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。這節課的教學根據學生已有知識和生活經驗入手，通過動手操作、觀察對比、討論交流等活動來獲得兩位數加一位數和整十數的計算方法。
【教學目標】
1. 知識與技能目標:學生能學會兩位數加一位數和整十數的口算，并能準確地進行口算。
2. 方法與過程目標：學生能夠掌握兩位數加一位數和整十數口算的思維過程，提高計算能力。
3. 情感態度與價值目標：學生在學習過程中進一步體會數學與生活的密切聯系，增強與他人合作的意愿，提高學習數學的興趣。
【教學重難點】
1．重點：掌握兩位數加一位數和整十數的口算方法。
2.難點：理解相同數位的數相加。
【教學準備】多媒體課件、若干根小棒、小卡片
【教學過程】
一． 創設情境,,引入新知
今天在上新課前，老師帶了一位朋友來和我們一起學習，它是誰呢？哦，是小猴子呀。
1.請小朋友們幫小猴子摘桃子：
摘桃子：每個桃子上有樹的拆分和數的組合，讓小朋友通過連線，連線對了則表示摘到桃子。
（設計意圖：讓學生通過幫助小猴子摘桃子，引起學生的學習興趣，不僅復習舊知識，而且培養學生助人為樂的優秀品德。）
2.請小朋友們幫小猴子開動火車
開火車：火車的每節車廂都有一道算式題，把算式口答正確，小火車就開動起來了。6+8=10+8=20+7= 30+30=
(設計意圖：此環節旨在幫助學生回憶、梳理已有的知識經驗，不僅僅檢查學生掌握情況，而且為新課作鋪墊。)
二． 自主學習，探究新知
（一）交流匯報
小朋友們，小猴子的火車開到了小花園，看看遇到了誰？（出示圖片）
1.你看到了什么？根據圖片，你能不能提出一些數學問題呢？
① 聰聰提出的問題是：紫花有多少盆？
② 明明提出的問題是：車上的黃花和紫花一共有多少盆？
2．聰聰提出的問題，你能不能用算式解決呢？
①學生說出算式，教師板書（35+3=）
②你能不能用你喜歡的方法算一算呢？
方法1：數數的方法，從35開始數，連續數出三個數36、37、38，所以35+3=8. 方法2：動手擺小棒
（為什么把5根和3根合在一起？）
小朋友們能不能根據剛才擺小棒的過程并且結合和以前我們學過數的拆分的知識來說說我們是怎樣計算的？
（5+3表示什么？30+8又表示什么？）
3.老虎爺爺考考小朋友們掌握了剛才的計算方法了嗎？給小朋友們出了一道算式：24+4=
讓小朋友自己利用剛才所學拆數的方法，想想應該怎樣計算，并和同桌說一說。 (設計意圖;通過使學生用自己喜歡的方式解決問題，確立學生在數學學習中的主體地位。讓學生通過動手操作，培養學生的動手能力，同時也是為了突破教學難點。當講完一個知識點后，做一道加深練習，可以加深學生對計算方法的印象。)
（二）自主探究
1.解決了聰聰提出的問題，那現在我們來解決明明提出的問題，你能不能用算式表示呢？
①學生說出算式，教師板書（35+30=）
②請小朋友們思考一下，你能不能用剛才我們學習的方法，嘗試的算算這道題？ ③ 小組成員相互討論一下，并派代表說說你們是怎樣計算的？
④ 請多位小朋友重復說計算過程。
（設計意圖：引導學生在已有經驗的基礎上，通過操作，自主探究計算算式。說說口算過程，以促進學生從具體形象思維到抽象思維的過渡。）
⑤ 老虎爺爺想要檢測一下小朋友們會不會算24+40=
讓學生說一說計算過程。
（自主探究的整體設計意圖：此環節意圖在于讓學生學會利用已有知識解決新問題，在教學環節中透滲知識的遷移與化歸的數學思想方法，小組討論交流可以培養學生的合作交流能力，并且體現了教師是課堂的主導作用，而學生是課堂的主體地位。小朋友重復說，是為了加深學生對算式的理解和掌握口算的方法。）
（三）小結算理
1.你發現這兩個算式的有什么相同點和不同點嗎？
這就是今天我們學習的內容：兩位數加一位數和整十數。（板書課題） 小結：兩位數加一位數（整十數）,相同數位上的數相加。
請小朋友們仔細觀察算式，小組討論并歸納總結這節課我們學習的知識點。 （設計意圖：讓學生通過比較算式的相同點和不同點，使學生總結并深刻領悟
“相同數位上的數相加”，進一步鞏固數位的概念，使思維過程更清晰、更有條理，同時也是為了揭示課題。）
（三）課堂鞏固，檢測練習
小朋友們我們剛才得到了老虎爺爺的表揚，小朋友們開心嗎？現在我們繼續跟著小猴子開火車吧！這次我們來到了小森林。
1. 小小郵遞員
小鳥要幫森林里的小動物們送信，可是它遇到困難了，你愿意當當郵遞員嗎？ （郵箱：67 89 53 信： 84+5 47+2023+30 ）3+37這一封信，小鳥說投進67號信箱，你覺得會寄得出去嗎？郵箱是以多媒體課件展示，信是用小卡片展示。
（設計意圖：多種形式的練習題，使練習內容更加豐富，鞏固了計算方法，逐步形成計算技能，同時體會所學知識在生活中的實用價值。）
三．歸納總結
小猴子到家了，小朋友們要和小猴子說再見了，小猴子有幾個問題問小朋友們： 小朋友們，這節課你過得愉快嗎？這節課你學到了什么？你的表現怎樣？你同學的表現怎樣？
(設計意圖:教師可以了解學生對本節課知識的掌握程度，并且可以讓學生檢測自己對本節課知識的掌握程度。在學生與學生互評時，可以加強學生的自我認識能力和評價能力。)
（設計意圖：小學低年級的學生的思維以具體形象思維為主要形式，小學數學的板書必須要富有直觀性，我的板書簡潔明了，突出重點，并且計算算式的邏輯性強，便于學生掌握計算方法。）
篇二：兩位數加一位數和整十數教案
教學目標：
1．經歷兩位數加整十數和一位數(不進位)計算方法的探索過程，直觀理解兩位數加一位數(不進位)和整十數的算理。
2．掌握兩位數加一位數（不進位）和整十數的口算方法，并能正確地進行計算。3．在探究過程中體驗成功，樹立學好數學的自信心。
教學重點：
初步建立數位的概念，正確掌握計算方法。
教學難點：
在學生初步建立數位概念的同時，認識到相同數位上的數才能相加。
教學過程：
一、情境導入，溫故知新
1．呈現情境
師：小朋友，請看，誰來了？（喜羊羊）
師：這節課，喜羊羊將跟伙伴們一起參加我們的數學學習哦！我們一起歡迎它們！（鼓掌） 2．復習舊知
師：看，喜羊羊準備了3道算術題，你們會算嗎？
3+5= 30+5= 30+50=
師：能說說你們是怎么算的嗎？（結合小棒圖復習算理） 師：30+5這一題中的3和5能加起來嗎？
小結：幾個一要跟幾個一相加，幾個十跟幾個十相加。
二、合作學習，探索新知
1．提出問題
師：看，慢羊羊正準備給羊村學員發新書呢！從這里，你了解了哪些數學信息呢？
生1：一包數學書有35本。 生2：一包語文書有30本。
生3：旁邊放著3本數學書。 生4：旁邊還有8本語文書。
師：根據了解到的信息，能提一些用加法解決的問題嗎？ 生1：語文書有幾本？（30+8=） 生2：數學書有幾本？（35+3=）
生3：一包語文書和一包數學書一共有幾本？（35+30=） 師：30+8我們已經會算了，等于多少？ 2．合作探究，解決問題
（1）探究兩位數加一位數的計算方法。 數學書有幾本？ 35+3=
師：35+3等于多少？你是怎么算的？
師：老師這里有兩樣工具：小棒和計數器。你可以借助其中一樣工具來說明，當然也可以直接說說自己的口算過程。 生交流算法：
①用小棒擺；（學生臺展示擺的過程）
②用算珠撥；（學生上臺展示撥的過程） ③把35分成30和5，5+3=8，8+30=38
師：剛才這幾個小朋友都是先算什么，再算什么的？ （板書：先算5+3=8，再算30+8=38） （2）探究兩位數加整十數的計算方法。
一包語文書和一包數學書一共有幾本？ 35+30=
師：我們已經研究了兩位數加一位數的計算方法，知道先把個位上的數相加。那么，35+30你會算嗎？你怎么算的，能先說給同桌聽一聽嗎？
師：誰愿意把自己怎么算的跟大家匯報一下？ （板書：先算30+30=60，再算60+5=65）
師：這樣算，也就是先把哪部分的數合起來？（十位上的數）師：我們算得對嗎？誰能用小棒和計數器來驗證一下。 3．對比小結，明晰算法。
師：剛才我們算的這兩題，有什么相同的地方?又有什么不同的地方？
（揭題：兩位數加一位數 兩位數加整十數）師：我們在計算時，要注意些什么呢？
師小結：我們在算35+3時先算個位上的5個一加3個一等于8個一，也就是5+3=8；而在算35+30時先算十位上的3個十加3個十，也就是30+30=60。在計算時，我們要注意把個位和個位上的數相加，十位和十位上的數相加，這就叫做：相同數位上的數相加。（板書：相同數位上的數相加） 三、練習鞏固 拓展延伸 1．看圖列式。
師：看，喜羊羊正在為學員們準備鉛筆呢！你能幫他算下紅鉛筆和綠鉛筆各有幾枝嗎？（在自己的本子上列出算式） 指明列式：43+2=45 23+20=43 師：能說說你是怎么算的嗎？ 2．對比練習。
師：算好（鉛筆）枝數，喜羊羊出發送鉛筆去嘍！哇，灰太狼設了3個障礙擋住了它的去路。如果我們每個人都能算對上面的題，就可以解除障礙哦！大家愿意幫助喜羊羊嗎？這題就在書本的61頁，做一做。 35+4= 42+3= 5+21= 35+40= 42+30= 50+21=
（生各自計算后，交流校對。） 3．改錯。
師：喜羊羊終于把鉛筆送到了，羊村的每只羊都可以做題了。看，這就是它們做的題，大家能做做小老師，幫它們改一改嗎？
40+24=64 26+3=56 64+3=67 20+67=6963+3=96 師：幫它們改了題后，你要提醒它們什么嗎？ 4．連一連。
師：學了今天的算術，村長給了每只羊一張算式卡，還給每座房子編了個號碼，你能根據它們的卡片幫它們找到家嗎？
8557 36 69 73 92 53+20 62+753+472+20 5+31
師：咦，怎么還有一座房子？原來是一只小羊遲到了，糟糕，它沒有卡片，你們能幫它編一個嗎？ 5．解決問題。
喜羊羊：我這一隊共23人。 美羊羊：我這一隊共有20人。 來了一輛車子，限乘45人。 這輛車夠坐嗎？
四、總結全課，完善新知
師：這節課我們學到了什么本領？計算時我們要注意什么？
篇三：《兩位數加一位數和整十數》教學設計
教學目標：
1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學內容：
教科書第61頁。
教具、學具準備：
課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。
教學設計：
一、復習
1．口算下列各題，并說出計算過程。
40+20 40+2
50+30 50+3
[突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。]
2．比較以上兩組式題的不同點。
二、新授
1．課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。
2．引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如 a．數學書有多少本？
b．語文書有多少本？
c．一包數學書和一包語文書共有多少本？
d．零星的語文書和數學書共有多少本？
[有意識地培養學生提出問題的能力。]
3．思考解決問題的方法。
a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。
線組分別列出一個問題的算式。
35+3
30+8
35+30
8+3
b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30+8＝38，8+3＝11）
[由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]
c．35+3、35+30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。
計算35+3
利用小棒幫助解答。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。 用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。
先算5+3＝8，再算30+8＝38。
用點數的方法算：35、36、37、38。
[教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。]
計算35+30
利用小棒幫助解答。
先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
用小棒點數的方法算35+30：35、45、55、65。
先計算個位上30+30＝60，再計算60+5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）
[教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。但事實上多數學生想到的是①、③兩種算法。]
e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f．根據多數學生的意見，板書計算過程。如：
35 + 3＝□35 + 30＝□
└───┘ └───┘
□□
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
[在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。]
4．嘗試練習。
40+17＝2+36＝
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
5．完成課本第61頁“做一做”。
a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
三、鞏固練習
1．練習十一第1、2題。
a．學生獨立完成。
b．挑選若干題要求學生說出計算過程。
2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3．練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？
四、小結
1．小朋友，這節課你們學到了什么知識？
2．請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
教學設計說明
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。
傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
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