認識地球教案反思（通用13篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的認識地球教案反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
認識地球教案反思 篇1
教學應當來源于生活，還原于生活，貼近學生的生活，解決學生的實際問題。是帶著學生走向知識，還是帶著知識走向學生。怎樣做到教師少動，學生多動；教師引導，學生實踐；這是我設計“地球和地球儀”這一節(jié)時一直思考的問題。蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣”。改變地理學習方式是新課程標準倡導的基本要求。這就要求教師在教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的.能力�！暗厍蚝偷厍騼x”一課從學生的實際出發(fā)，確立課堂教學的設計理念；以學生為主體，設計符合學生的實踐活動；貼近學生生活，挖掘學生身邊的教學素材。這節(jié)課沒有沿襲以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學方式。而是采取學生探究活動、小組合作及教師啟發(fā)性教學，激發(fā)學生對地理學習的興趣，使學生初步建立經緯網的空間概念，培養(yǎng)了學生的空間思維能力。學生在探究中學習，在合作中培養(yǎng)分工協(xié)作的意識。這樣的教學過程不僅是一個認知過程，也成為學生學習交往和合作的過程，學生主動學習的意愿得到極大的提高。
需要改進的地方有
1 、習題選擇要與時俱進；
2 、問題銜接過渡要自然；
3 充分體現(xiàn)學生的自主學習
認識地球教案反思 篇2
《我們的地球》這節(jié)課旨在引導學生認識了解地球的形狀及觀察認識地球儀，能通過經緯線在地球儀上找到相映的國家。
在認識地球儀這個教學環(huán)節(jié)上，一班采用了實物教學法，我手捧地球儀，津津樂道的為學生講解經線、緯線、赤道、地軸等知識。可是我發(fā)現(xiàn)部分學生理解困難，尤其是利用經緯線找城市，更是難上加難。我要親自一個小組一個小組的指導幫助他們尋找，重新認識講解經緯線等知識，課堂氣氛雖活躍但卻混亂，“老師幫幫我”的`聲音此起彼伏。
一節(jié)課匆匆的結束了，卻給我留下諸多的反思。實物教學可以更直觀的幫助學生了解科學知識，但對于本節(jié)課來講，如果采用多媒體課件和實物相結合的教學設備輔助教學，我想教學效果會更好。
為此，在其他兩個班級上課時，我制作了多媒體課件，根據(jù)我的述說分別在幻燈片中找到哪個是經線、緯線、赤道、地軸等。接著從地球儀上分別找出經線、緯線、赤道、地軸等。學生很快從地球儀上找到了相應的城市。
理論與實踐相結合，教師講得輕松，學生學得容易。
認識地球教案反思 篇3
《地球與地球儀》位于七年級上冊地理第一章第一節(jié)，地理課程標準對此節(jié)的要求是“了解地球和地球儀的相關知識，運用相關數(shù)據(jù)描述地球的大小，運用地球儀，比較歸納緯線和經線，緯度和經度的特點，熟練地利用經緯網確定某一點的位置�！币簿褪钦f讓學生自己拿著地球儀，觀察經緯線的特點，發(fā)現(xiàn)且歸納經緯度的劃分，以及經緯網的定位方法。
《地球與地球儀》是進行地理學習的基礎內容，其中經緯度的變化規(guī)律及經緯網確定任意點的位置是重點內容。
進行備課時，我將此節(jié)內容分為三個課時進行分別備課，第一課時：地球的形狀和大小，地球的模型—地球儀；第二課時：緯線和緯度；第三課時：經線和經度，利用經緯網定位。
講解地球的形狀和大小的時候，從先從學生自己閱讀，找出人類認識地球的'
“四大步”，進而引出地球全貌，形狀和大小記住三個數(shù)據(jù)（平均半徑、赤道半徑、最大周長），人類為了方便，制作地球儀，記住地球儀五大要素（一軸兩點和兩線）。
再講解緯線和緯度的時候，讓學生在地球儀上找出緯線，并且發(fā)現(xiàn)緯線的形狀、指示方向、長短分布狀況、數(shù)量以及緯線之間的關系。為了區(qū)分，引出緯度，從特殊緯線，緯度范圍、起始點、代號、度數(shù)的變化規(guī)律以及半球分界線方面進行講解，也是學生重點記憶的。
第三課時，講解經線和經度的時候，對比緯線和緯度，讓學生找出經線的形狀、指示方向、長短分布狀況、數(shù)量以及經線之間的關系，統(tǒng)同樣為了區(qū)分，引出經度，從特殊經線，經度范圍、起始點、代號、度數(shù)的變化規(guī)律以及半球分界線方面進行講解，也是學生重點記憶的。其中東西半球分界線（西經20度和東經160度）和東西經的分界線（0度和180度）容易混淆，是學生記憶了解的難度，加以強調。利用經緯網進行定位的知識點主要是以習題的方式，讓學生自己動手動腦。
整節(jié)講下來，整體比較順利，但是由于對教學經驗不足，對七年級學生了解不夠，學情掌握欠缺，學生對地理沒有認識，生活中也沒有記憶注意，再加上此節(jié)內容的難度，使學生學起來有些吃力。在講解時，我注意使用多樣化的教學工具，運用幽默的語言使課堂活躍起來，讓學生在開始學習地理的時候喜歡上地理。興趣是最好的教師，為以后的教學做好鋪墊。備課時，由于把握出現(xiàn)差距，有些知識點備課時連貫性不夠，講解時邏輯思維不夠強烈，使三個課時的內容實際上課時大大超時，特別是上前幾個班的課時，后上的幾個班的可就及時調整，向劉老師、李老師、林老師請教后，加以改正，使得后面幾節(jié)課效果較好，越來越順手。以后會尤其注意，加以改正，更積極向幾位前輩學習和請教。
認識地球教案反思 篇4
這是在學習《蔚藍色的地球》的基礎上，進一步認識地球儀，了 解經緯線，知道地球的板塊劃分等簡單地理知識的一個章節(jié)。主要是 在學習的過程中培養(yǎng)學生科學的探究能力和分析能力。
在教學中，我為學生準備了地球儀、地球板塊圖等教具，符合學生的心理特點。不同的學生在學習基礎和學習個性方面存在很大差異，學習能力也有所差距，但他們都樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。所以教具的使用為他們提供了一種更親切、直觀的表達，使課堂生動活潑，有效激發(fā)了學生的.學習興趣。
從學生的生活基礎來看，他們都是農村的孩子，處在一個信息相對比較封閉、信息資源比較薄弱的環(huán)境里，許多學生沒接觸過地球儀，更不會使用地球儀，他們對經線、緯線、赤道，大洲與大洋，以及世界其他國家的了解也相當有限。讓學生初步認識地球儀，知道地球的經線、緯線、東西半球和南北半球是教學重點。知道七大洲、四大洋的名稱和位置成為教學難點。針對學生實際，要想突破重難點，讓學生學有所得，課堂教學就得貼近學生實際，采取動手動腦尋找、自主合作探究等教學方式，逐漸深入、層層遞進的進行教學。
在教學中，我讓學生觀察地球儀，識記地球的全貌。為了讓學生記憶更深刻，可以采用讓學生當導游的方式，介紹地球的情況，其他學生補充介紹，從而學到知識。
在學生認識經緯線的過程中，應給予學生充分的觀察時間、空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教學中，我采用玩拼圖游戲的方式，讓學生實際七大洲四大洋的位置，既激發(fā)了學生學習興趣，又鍛煉了學生快速記憶、動腦動手的能力，但如果采用小組比賽拼圖，小組共同完成的形式，效果會更好。
就整體而言，本節(jié)課內容較繁多，學生學習負擔較重，在有限的時間內完成較多內容，導致小組討論、交流不夠充分，沒有發(fā)揮集體合作的最佳效果。
認識地球教案反思 篇5
地球儀是認識地球這節(jié)教學的難點，對于七年級學生而言，有很大的難度，尤其是對空間思維能力較差的同學，有的概念有的同學理解起來比較困難，認識地球——地球儀教學反思。例如，在講到東西半球的分界線時，有的同學在課堂上當時能聽懂，但到課后做題時卻很是糊涂！所以，在備課時，按照本節(jié)內容所對應的課程標準內容：“運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分”、“在地球儀上確定某地點的經緯度”、“在地圖上辨別方向，判斷經度和緯度，量算距離”。按照以往學生對本節(jié)內容的掌握狀況和學生的學情，如何上好這一課一直困惑著我，如何讓學生真正搞清楚經線、緯線，經度、緯度、東西半球的劃分界線、南北半球的劃分界線，教學反思《認識地球——地球儀教學反思》。我一直思考著這些問題。后來，我請教了我們備課組的李老師，她笑著說，把這節(jié)課教給學生自己完成，或許他們會完成的很出色。我回想著李老師的話，怎么能把這個重難點集中的內容交給學生自己呢，又怎么安排這節(jié)課呢，尤其是對那些理解能力差的學生，又怎么能真正理解本節(jié)的相關知識點呢，我很是頭疼！經過兩周的深思，我終于想出了自己認為比較可行的方案。課前，我讓學生分好小組，給每個小組分發(fā)了3個桔子，讓學生把桔子皮剝掉，探究經線、緯線、經度、緯度，標出東西半球的劃分界線、南北半球的劃分界線。按照幻燈片上所出示的經線、緯線的比較表格，讓學生完成本節(jié)任務。出乎意料的是，學生完成的很出色，而且我讓學生分組回答問題時，以往不愛發(fā)言的學生爭先恐后的'舉手。從布置給學生的任務完成情況看，絕大部分學生對本節(jié)內容掌握得還是相當不錯的！最后，我給學生做了幾點強調。
雖然本節(jié)課的準備過程有些艱辛，但結果是令人欣慰的！從本節(jié)的教學效果，我感受到，把課堂交給學生所起到的真正的作用，要相信學生的能力！
認識地球教案反思 篇6
《人類認識地球和其運動的歷史》教學反思：本課內容是讓同學回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不只要讓同學理解他們的主要觀點和證據(jù)，以和建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。
從同學層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些同學在字面上能看懂。因此，讓同學尋找科學家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎上，同學的思維才可能到達一定高度，才干反過來考慮科學家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導同學建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。
說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的'直接現(xiàn)象，要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究經常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給同學將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。同學通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。
認識地球教案反思 篇7
《人類認識地球及其運動的歷史》一課， 主要是讓學生回顧了人類認識地球及其運動的歷史，教材重點介紹了托勒密和哥白尼的觀點學說——“地心說”和“日心說”。在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據(jù)，還要建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度。，
對于小學生來說，托勒密和哥白尼的學說觀點是不容易馬上理解和消化的，即使有些學生在字面上能看懂。因此，讓學生尋找科學家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學家這些證據(jù)是否就能夠說明他的.觀點。于是課前讓學生進行相關的信息收集，學生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同點，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇認為正確的猜測。同時對于歷史上科學家的研究態(tài)度和科學精神產生共鳴。
認識地球教案反思 篇8
本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結合五年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經歷探究、總結提煉、激發(fā)興趣這幾個教學環(huán)節(jié)：
一、問題引入，以激發(fā)學生們學習興趣�？茖W的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的`問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方式和努力去發(fā)展學生解決問題的能力。因此我們這一課可以直接問有關于地球的形狀。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程對學生來說是一個思考過程，充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。
三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。
四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。
不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主能力，我想在今后教學中值得注意和研究解決。
認識地球教案反思 篇9
“可愛地球”，通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的嚴密性、靈活性、獨創(chuàng)性，提高語言表達能力。本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。
一、抓住中心，組織教學
在教學中，提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調整順序，活用文本
文中宇航員的話起到了總結前文、激發(fā)感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的'話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、補充內容，升華課本
課本中，講到了神舟五號飛行員楊利偉，從他在宇宙中看到地球，了解地球是球體。這是一個方面，為了深化我國航天技術的成果，我順勢補充了：神六、神七、神八、神九、神十的資料。讓學生感受到祖國的強大。由地球的熱愛的教學同時滲透對祖國熱愛的教育。補充之二，課本中介紹了世界之最，在這個環(huán)節(jié)教學之后，我播放了《中國之最》FLSAH動畫，讓學生感受到中國的也有自已許多的之最，增進學生對祖國的熱愛。
四、提出質疑，訓練思辯
辯論是學生樂于參與的活動，可以激發(fā)學生的積極性，調動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力、思維、表達、交際等多方面能力訓練，更能使觀點更趨明晰、科學。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據(jù)理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經有了主人？”??學生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學生充當了主辯手，而大部分同學成了偶爾插幾句。其他同學發(fā)言不多的原因，主要有以下幾點：
1.視野狹隘，對課外知識知之甚少；
2.心中有數(shù)，但表達能力差；
3.缺乏自信，擔心說得不好而被笑話。
鼓勵學生豐富課外知識、為不善或不敢發(fā)言的同學提供更多的表現(xiàn)機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
認識地球教案反思 篇10
利用經緯網確定地球表面任何一個地點的位置，是本節(jié)教學的重點難點之一，同時也是初中階段地理學科的重點難點之一，初中生空間知覺較差，根據(jù)七年級學生的心理特點和新課改教學理念，為了讓學生能夠自由的參與探究和創(chuàng)新，我采用了以下的教學方法：
1. 讀圖提問，教育教學過程中，知識點以圖像與問題相結合的形式出現(xiàn)，這樣的教學可使教學內容直觀化、具體化，可以幫助學生會員、總結、提高教學效果；同時，七年級的學生剛接地理不久，掌握讀圖方法，學會收集地理信息對今后的學習也是非常重要的。
2. 引入游戲：新課程教學理念要求教師要轉變課堂角色，有知識的傳播者轉為學生主動學習活動的指導者，在學習地球有多大，地球儀時，我不急講知識點，而是為學生設計游戲情景，通過競爭機制提高學習的興趣，最低限度的激發(fā)學生潛能，重要把知識點有難變易，學生容易理解，也把學習的主動性交給學生。
3. 多媒體教學：利用多媒體進行教學，可以增大教學容量，也可以改變地理教學信息的傳遞的質量，它可以通過圖、文、聲音等，使教學內容直觀化，幫助學生理解記憶，提高課堂教學效果。同時還可以擴大知識面。
4. 培養(yǎng)合作、探究能力：學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，是新課改下地理教育的`追求，通過合作探究的學習，可以充分利用學生的經驗，挖掘學生的資源，通過交流互動的學習，同時學生還學會與人合作、學會與人分享學習成果，學會互相尊重。 本節(jié)課滲透新課程理念，知識點層層深入，主干知識把握好，注重學生讀圖能力的培養(yǎng)。不足之處：由于本節(jié)課概念較多，學生來不及消化，對所學的知識只是個感性的認識，還不能靈活運用，導致重點、難點沒有突破。
認識地球教案反思 篇11
低段的《品德與生活》與高段的《品德與社會》的區(qū)別：實際上就是低段注重品德的“生活性”而高段注重品德的“社會性”。今天我參加了本校的教研公開課，執(zhí)教的就是社會性很強的五年級的《我們的地球村》的`第二課時。
在上課前我一直在思考要怎樣才能上好一堂社會性的地理類品德課呢？地理類品德課教學除了引領學生了解最基本的地理知識，如何體現(xiàn)這類課程的品德味？因為他有別于完整意義上的地理課，所以我在教學中為了體現(xiàn)他的品德課特質，不僅在引領學生學習地理知識的過程中深度感受地理的魅力，還設計激發(fā)學生對自然環(huán)境的熱愛，在學生心中種下一顆保護地球的心靈。本節(jié)課的教學設計就是一個學習、感受、內化的過程，學習就從普普通通的談話、回顧開始的，利用小班活動、自主設計問題、同桌交流、全班匯報等形式基本完成了教學任務。
但我深知這是一堂存在許多問題的品德課，首先是就是我的教學設計還存在問題。課堂節(jié)奏安排得過滿，造成有些活動學生展示得少了。
其次就是認識不夠。品德學科不受重視，社會、學校、家長、學生受應試教育的影響不重視這門課程而使它微乎其微，小學的《品德與社會》課程流于形式，成為所謂的副科，學生認為是可上可不上，家長認為可有可無的課程，所以在課前我布置的預習沒達到預期的效果。
還有就是課前我準備不充分。對學生的了解不夠，沒進行磨課，積極尋求同仁的幫助指點，及時查找原因。
總之，我還是希望把活動的時間留給學生，把學習的空間留給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德教育，培養(yǎng)他們健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。
認識地球教案反思 篇12
這節(jié)課的教學中，既“放手”讓學生做題、講題、評價、歸納，又及時地給予引導，幫助學生理解規(guī)律，培養(yǎng)運用和解題能力，但過程中一些問題還是比較突出的，應該高度重視并盡快加以解決。
1、少部分學生一輪復習的效果不夠明顯，且對基礎知識梳理有輕視現(xiàn)象，在接受提問檢查時，又完成的不到位。對于這部分學生，復習的起點不能一下子拔高，應根據(jù)其基礎狀況，既設定合適的目標，又布置適合的學習任務，突出分層要求。平時要多問，多檢查，而且檢查的方式要多樣化。
2、學生對一些基本的`應用規(guī)律和解題方法有所生疏——盡快幫助學生進行適應性恢復，并通過精選的針對性習題加以“喚醒”和鞏固。
3、評講過程中要求學生勤動腦、動口、動筆，盡量讓每個學生都能參與到課堂教學的討論中來，自己說出需求，由學生相互解答、補充，老師適當加以點撥和引導，從而盡可能幫助有問題的同學解決問題，讓有能力的同學得到展示和提高。
4、由于課后學習時間的緊張，學生學案的提前完成狀況不好，影響了課堂的節(jié)奏（略顯緩慢）。學案的設計要精煉、精細，讓學生盡量提前完成，并及時批閱，發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上有針對性地加以點評，提高課堂效率。
認識地球教案反思 篇13
《地球》是粵教科技版五年級下冊第一章第一節(jié)的內容，本章安排1課時教學，位于第一章學習的開始，該年級的學生基本具備進行簡單實驗，詳細計算、科學推理的能力。教學要求是讓學生知道地球的大小、表面及內部構成、人類認識地球的過程等科學知識。本節(jié)教學既抽象又具體。通過學習，讓學生把抽象的知識具體化。
在重難點教學中，我主要采用的是激發(fā)學生發(fā)散思維的方法，課堂教學中應該注重指導學生自主學習、自主探究。
不要忽略教師在教學中的主導作用，我校智趣教學環(huán)境下的教與學使學生自主探究、協(xié)作學習成為現(xiàn)實，但也不能忽視教師在學生協(xié)作學習活動中的指導作用。通過小組合作，使學生能從簡單實驗中歸納出：地球是球形。并設計“地球假設是其它形狀”的實驗。在整一個探究過程，學生是處于一個自主探究思、考學習的環(huán)境，使學生充分體驗科學課的探究性和開放性，培養(yǎng)學生小組合作的精神，享受探究的快樂，分享探究的成果。
把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講臺走下來如何面對學生是一個很迫切的問題。如何控制學生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導激發(fā)學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協(xié)調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的.問題。在設計本課時，我把“讓學生像科學家一樣進行探究實驗”的教學理念運用到課程教學當中，通過“輪船出海和返航時桅桿消失不同現(xiàn)象”這個現(xiàn)象，引起學生一系列思考、猜測、探究的活動，從而達到預期學習目的。、通過學習人類對地球形狀認識的歷史。體會科學進步是勞動人民辛苦實踐觀察總結的結果。培養(yǎng)事實求是、嚴謹學習的科學態(tài)度。
這節(jié)課的不足之處有：
1、進入課堂時氛圍還沒有營造出來，所以學生顯得有些拘謹。雖然心中有數(shù)但不敢回答。
2、在教學”目前不能移居“這一環(huán)節(jié)上，我有意回避了“地球的形成”忽略了學生的思維。
3、教師的教學基本功還不夠扎實，主要體現(xiàn)在教學節(jié)奏上過于快速。給學生思考的時間不夠。
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