在高職教育中的教學反思
在高職教育中的教學反思
篇一：教學反思在高職教育中的應用
摘要：教學反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的工作行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。反思的實質在于發現問題和解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。本文從高職教育的特點出發，重點討論教學反思在高職教育中的應用。
關鍵詞：教學反思 高職教育 問題 實踐
1 高職教育的特點
高職教育不同于普通高等教育，在制訂人才培養方案時要突出專業技能的實用性，在教學過程中應該針對職業崗位的具體需求來實施教學，基本的理論知識夠用即可，將動手實踐操作、實際應用作為重點。
2 教學反思的范圍
教學反思涵蓋的范圍很廣，包括教學理念反思、教學效果反思、教學手段反思、教學環節反思、教學內容反思等。
2.1 教學理念反思
高職不是本科，高職教育培養的是應用型人才。而部分教師有可能在教學過程中仍然應用傳統本科的教學理念，因此，對教學理念的反思顯得十分重要。
2.2 教學效果反思
大部分教師在備課的時候只考慮如何組織教學內容，沒有考慮到教學效果。而教學效果的好壞直接決定著學生掌握知識的程度。所以，在高職教育中，一定要在備課時先反思，反思上完課后是否會達到預期的效果，這樣才能提升教師的教學水平。
2.3 教學手段反思
一堂課的精彩與否取決于教學手段的合理運用，而在具體實施過程中也要對教學手段進行反思，反思應用的教學手段是否合適，需在哪些方面進行修改。傳統的教學手段是老師黑板板書、講解ppt，不適合高職教育。同樣的知識點，在高職教育中應該采用基于工作過程的任務驅動式教學模式，充分調動學生學習的積極性。
2.4 教學環節反思
設計好的教學環節也有可能會出現一些意想不到的問題。這就需要教師在教學過程中反思教學環節的處理上是否準確合理，教學時間的分配是否恰當，在整個教學過程中的思路是否清晰明確，重點和難點知識點是否得到了體現，是否給予了學生寬松充足的時間進行自由討論、發揮等。
2.5 教學內容反思
完成課堂教學任務后可以發現教學內容的設計是否合理。然后再對教學內容進行反思，反思教學內容的難易程度如何，反思課前設計的教學內容對于培養鍛煉學生的思維能力有沒有起到作用，反思講課過程中涉及的某個問題能否再加以變化或延伸，有無更合理恰當的講解方法等。
3 教學反思的方式
教學反思不是簡單的對教學情況的回顧，而是建立在科學的、專業化的教學理論基礎上，教師要不斷總結經驗教訓，反思經驗教訓，之后再總結再實踐。具體在教學工作中，教學反思可采用及時做課后小結、與其他老師交流探討、征求學生意見等方式來進行。
3.1 及時做課后小結
教師在完成課堂教學任務后應該及時做好課后小結，因為此刻的教學感受是最深刻的，最能體會到這堂課的成功與失敗，有助于后期的教學。
3.2 與其他老師交流探討
所謂當局者迷，旁觀者清。教師應該把自己上課時遇到的困惑提出來，積極與其他教師交流探討。通過探討，可以得到有效的建議，一些沒有解決的問題在別人的啟示下會出現新的方法和思路。
3.3 征求學生意見
教師在上完課后應該積極與學生進行溝通，征求學生的意見是了解教學情況最有效的方法，學生提出的問題是教學效果反思的重要依據。
4 教學反思在高職教育中的應用
根據高職教育的特點，要把教學與就業緊密結合，注重職業素質的培養，要合理分配理論教學與實踐教學的課時數，盡量增加實踐教學的比例，教學過程中應突出實踐性，讓學生多參與動手操作。所以，教學反思在高職教育中就顯得尤為重要，教學反思應該貫穿于教學的整個過程。
4.1 教學設計的反思
教學設計的反思能使教師教學水平提升一個高度。教師要根據學生的具體情況和自身的教學經驗，對課程教學進行反思，對教學背景進行分析研究，理清教學思路。完成教學后對教學設計上的亮點和不足之處進行梳理和總結。
4.2 教學經驗的反思
俗話說，經驗加反思等于成長。教師要在自己積累的教學經驗中，提煉出有價值的教學理念，并且不斷在實踐中反思，在反思中實踐，經驗上升到一定的高度。沒有反思的經驗是狹隘的。如果只滿足于經驗，不對經驗進行反思，這樣的經驗是沒有任何價值的。
4.3 對失誤和教訓的反思
教學實施過程中難免出現失誤，教師應該及時進行反思，反思出現失誤的原因。如此，就可以發現教師在教學中存在的不足和缺陷。作為教師，也要客觀的站在自己教學的對立面，并且積極面對失誤和教訓，反思教學過程，對敗筆之處作深刻的剖析后，再設計出改進方案，避免以后再次出現失誤。
4.4 教學創新的反思
教師在教學過程中也要不斷創新，通過反思創新，可以積累自己的創新經驗，使創新成為一種習慣。這樣下去，教師就會根據不同情況選擇教學方法，在教學過程中游刃有余。 孔圣人說過“學而不思則罔”，高職院校的教師也應該是“教而不思則罔”。教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑，是教師自我檢驗、自我超越的過程，在高職教育中有著重要意義。高職院校的教師要學會反思、堅持反思，提升自身的教學水平。
參考文獻：
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篇二：高職英語課堂教學反思論文
摘 要：目前,高職高專大學英語教師教學效率低下,學生英語
學習效果不佳,聽說、譯寫能力差,不能很好適應社會市場發展的需要,高職高專大學英語教改勢在必行。本文從諸多方面論述了反思性課堂教學的優勢,進而認為其是實現高職高專大學英語教育教學目標的有效途徑之一。
關鍵詞：高職英語；課堂教學；反思
中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2012）17-074-01
當前高等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。
一、當前高職校英語教學中存在的問題分析
1、高職生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示，在高職生中90%的學生英語基礎差，；10%的學生基礎一般，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；極少學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。
2、詞匯學習存在誤區
一些學生記單詞的主要目的是為應付考試和完成學分。方式就是“死記硬背”，這樣缺陷顯而易見：記時吃力，考后即忘。還有同學單純地把學英語和記詞匯等同起來，沒有認識到學習詞匯的最終目的是為了交流和溝通，埋頭進行啞巴英語，看似勤奮，實則無功。很多學生沒有適合自己的記單詞方法。除上面提到的死記硬背外，最常見的方法就是背課后單詞表、背英文詞典，背四六級詞匯等。沒有任何科學有趣、系統有效的記憶方法。
3、語差造成高職生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
4、傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
5、枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
1、調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。作為進入高職英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
2、實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
3、實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中職生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，他們錯誤的認為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放松，甚至于放棄。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。
4、積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態中去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
5、運用現代化的多媒體教學手段，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的多媒體教學設施為教師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
篇三：高職英語教學反思的取向和重點
作者：謝驪
來源：《新校園·上旬刊》20XX年第08期
摘 要：隨著社會的不斷發展，教育體系的不斷完善，對高職英語教學改革的重點從“經驗型”教學轉變為“反思型”教學。教師應不斷提高自身素質以及教學水平，審視自己的教學成果，增強自我評價、自我糾錯的能力。筆者主要從教學反思的內涵出發，探討了高職英語教學的取向和重點問題。
關鍵詞：高職英語；教學反思；取向；重點
一、教學反思的內涵和意義
1.教學反思的內涵
反思，就是反省思考的意思。而教學反思，是指教師在教學過程中對自己的教學思想、教學理念、教學設計、教學行為等進行反思。通過教學反思，讓教師在教學過程中增強問題意識和自我審視意識，從而不斷提高自身素質以及專業水準。
2.教學反思的意義
（1）提高教師教學的自覺性。教師反思過程是教師專業化由被動到主動的過程，通過教學反思可以讓教師的自身素質和教學水平得到提高。哪個教案沒有寫好，哪門課程沒有講解重點，對這些問題的反思都可以讓教師認識到教學中存在的失誤，主動、積極、自覺地發現問題，解決問題。
（2）有利于教師總結教學經驗，豐富教學內容。一名成功的教師離不開豐富的教學經驗，教師的成長也離不開經驗的積累。在當前快速發展的社會，英語教材在不斷更新，要想教好英語，教師應不斷創新，不斷總結經驗，在以往的經驗基礎上，做到“去其糟粕，取其精華”，從而積累更豐富的教學經驗，把更新穎的內容傳授給學生。
二、高職英語教學反思的取向
1.教學目標的取向
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的效果，想要學生達到什么樣的學習效果和教學目標息息相關，它是影響教學效果的關鍵所在。首先，要反思教學目標是否符合社會發展的需要，是否符合學生學習的需要。高職專業的學生要想在未來就業競爭中占有一席之地，就應該具備專業的英語能力，努力提高自身的專業水平。其次，要反思教學目標是否以學生為本，他們的性格、特點、學習情況各有不同，要因材施教，以保證每位學生的學習效果。教學目標還要符合新教材的特點，教材不斷更新，教學目標也要不斷變化。
2.教學團隊的取向
“三人行，必有我師焉”，每個人身上都有優點，我們應該取長補短。在教學活動中，每位教師的教學方法、課堂氛圍以及教學評價都會有所不同，有的教師的口語說得好，有的教師的寫作能力強，有的教師可以跟學生打成一片，有的教師可以使學生的成績提高。學校應當多鼓勵教師互相聽課、互相學習，不斷挖掘教師教學的潛能，集思廣益，共同致力于反思型英語教學。
三、高職英語教學反思的重點
1.教學目標
在教學取向的問題上，應把教學目標列為重點。反思教學要求，教師對自身教學活動的目的有一個清楚的認識。高職英語教師應制訂詳細的教學目標，針對高職學生的實際情況，把英語中“聽說讀寫”這四項最基本的內容作為教學內容的重點。根據不同專業的學生，設置不同的任務環節。引導學生在學習英語課程中不斷審視自我、完善自我。
2.教學策略
當代企業朝著專業化、國際化方向發展，學生的就業壓力越來越大，對英語專業的學生來說更是如此，要想提高學生的學習效率，教師應不斷改進教學方法，讓學生真正對學習英語感興趣。
（1）教師根據不同專業的學生設定不同的課程
由于高職學校的學生有著各自的專業、興趣愛好以及英文水平，教師應根據特點，選擇適合學生的英語課程。在大部分學生A、B級英語過關之后的第二學期，可以設置新視野大學英語、高職英語、英語影視賞析、專業英語和英語視聽說5門課程供學生選學，提高學生英語學習的針對性和實效性。
（2）開展各種活動，提高學生學習英語的興趣
教師可以定期舉辦英語講座，讓學生借鑒其中的精華。在英語課堂上，教師不僅可以教學生流行英文歌曲，提高他們學習的興趣；還可播放勵志的英文電影，讓學生在觀看之后對電影進行賞析；還可以舉辦各種英語辯論賽、演講比賽等，為學生營造良好的學習氛圍。
3.教學評價
教學評價可以說是教學改革中的一大難點。教學評價不僅是評價學生的學習效果，更重要的是評價教師的教學成果。在反思型教學中，教學評價應做到公平、公正、民主。在考核學生環節，不能只根據期末考試的成績來判斷其學習情況，而應多方面考核學生的學習能力。教師應把學生的課堂表現情況和考試成績綜合起來，最終計算出學生這一學期的分數。在考核教師環節，學校也應該從實際出發，看看教師是否不斷總結教學經驗、不斷提高自身素質、反思教學評價等。
著名教育學家朱永新曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”反思教學，就需要教師在教學過程中不斷反思，不斷提高自己的專業水平，用心制訂教學計劃，豐富教學經驗，真正用心輔導自己的學生。
參考文獻：
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篇四：關于高職計算機基礎課的教學反思
作者：范穎
來源：《新校園·上旬刊》20XX年第12期
摘 要：計算機基礎課程在高職院校是作為公共基礎課進行設置的，其初衷是普及計算機基礎知識，引導學生對計算機信息技術各領域產生興趣。但在當前教學中，過多偏向于實際操作，學生無法深入理解計算機信息技術，建立系統的知識體系。增強學生的學習主動性對他們知識體系的建立和提高教學質量具有重要的意義。本文主要闡述了作者在實際工作中的經驗和反思，以期為高職院校計算機基礎課程的教學尋找新的思路。
關鍵詞：高職院校；計算機基礎課；教學反思
高職院校計算機基礎課程作為一門普及型的公共基礎課和計算機信息技術方面的基礎課，其作用不容忽視。但就目前教學現狀來看，其課程內容簡單精巧，課時相對較少，教學大多采取學生模仿教師進行軟件操作的形式，學生的參與意識不強，教學效果不顯著。怎樣才能調動起學生的課堂積極性和主動性呢？除了掌握相應軟件的使用方法外，學生怎樣才能建立起計算機信息技術的知識框架？如何在課堂上體現對學生素質的全面培養和提高？以下是筆者對計算機基礎課程教學的分析和探索。
一、高職計算機基礎教學現狀
目前，高職院校計算機基礎課教學內容仍以傳授計算機操作和基礎知識為主，以培養學生計算機實際應用能力的教學環節為輔。雖然各大院校的計算機基礎授課大多采用了任務驅動法，以典型綜合任務為目標，將相關知識點穿插在具體案例中，但教學方法仍舊采用“教師在操作臺前演示，學生模仿相關操作步驟來完成任務”的形式。
高職院校學生入學成績參差不齊，受地域環境和家庭條件的限制，學生對計算機和相關信息技術的熟練程度不盡相同，對計算機基礎知識和技能的接受能力差異較大。加之學生對未來職業規劃的訴求差異，導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。
高職院校學生對計算機基礎課教學的積極性差異明顯，因此一些學校采用課后補習的方法，鼓勵能夠對課堂知識舉一反三、前后聯系和綜合運用的學生，對接受能力較差或無自主意愿學習的學生進行輔導和促進，盡量統一課程進度。
二、高職計算機基礎教學存在的問題
學生對計算機常用軟件的學習方法僅僅是記憶相關的操作方法，復制教師的演示步驟。對計算機技術知識的掌握還停留在片面的技術層面，沒有真正理解計算機技術的內涵，也沒有建立起計算機信息技術的理論體系。因此在實際操作中，學生并不能通過所學的軟件掌握特定的系統操作，也很難靈活地將學到的操作技能應用于實際工作中。在面對設計原理相同但表現形式不同的軟件系統時，學生只能從頭學起，無法實現知識的遷移和從知識到能力的轉化，更別說觸類旁通了。
教學內容安排未考慮到學生基礎和學習能力的不同，課堂上往往基礎好的學生掌握教學內容后無事可做，基礎差的學生面對問題抓耳撓腮。在當前以學生為本的教育理念下，忽視學生個體差異，搞一盤棋、一把抓的教學安排，必將影響到學生獨立意識和解題能力的培養，無法實現不同層次學生的共同提高。
計算機基礎課程作為一門基礎課，課程設計和教學方法往往千篇一律，教材的選取上也有很大的局限性。由于受課時的限制，這門課程看似涉及的知識面很廣，實際教學效果卻往往不夠深入和透徹，許多知識和技能的講解流于形式，達不到普及計算機基礎知識的效果。另外，很多非計算機專業只是把它作為補充課程，在思想認識上沒有引起足夠重視，教學效果甚微，沒有實現相應課程設置的能力目標和知識目標。
三、問題反思及對應措施
1.培養學生的學習能力比講授知識更重要
高職院校計算機課程的重要任務是培養學生具備實際工作中所需要的各項技術和技能，課程內容要體現計算機信息技術發展的一般規律。傳授給學生的某一版本軟件的實際操作方法終究會過時，學生在踏上工作崗位后，會面臨很多學用不一致的實際問題。在信息資源如此發達的今天，如何利用各種資源完善自己的知識體系，并在短時間內培養學生解決問題的能力，要看學生的學習能力。教師在課堂上要通過任務分解來講授知識，培養學生軟件操作的基本方法和對軟件功能的整體掌握。計算機軟件操作是有規律的，加強學生對操作對象、操作過程的理解和對相應功能模塊的掌握，將學生對操作步驟的模仿引導到對功能模塊的理解層面，使學生掌握軟件操作的一般方法。
2.學生應該是課堂的主體
學生被動學習是不可取的，教師要把學習的主動權真正交還給學生，讓學生學會開動腦筋查找遺漏知識并樂于實踐操作。這樣學生的思維會變得活躍，通過頭腦風暴和思維發散等方式，激發學生學習的積極性和參與性，有效推動課堂教學的進程。
3.用綜合任務調動學生學習和探索的主動性
實際教學中，學生最大的成就是獨立完成涵蓋多個知識點的復雜任務，教師可以根據課程內容和知識點的關聯，設計難度不同的任務，讓學生從知識框架中抽取相應的知識點并靈活運用。這樣，學生在任務的完成過程中能體會到成就和快樂，促進學生操作能力的培養和鞏固。教師要設計一些不同知識點混合在一起的任務，讓學生意識到計算機基礎課并不是簡單的模仿操作，對計算機相關理論和概念的理解、運用和技能的培養同樣重要，這樣學生才會有意識地思考，配合任務的實踐操作，逐步培養自己的軟件操作能力。在計算機基礎課上，學生通過任務完成過程中的操作實踐來不斷地發現問題，通過分析已經掌握的知識點來思考問題，通過摸索和實踐來解決問題，每一次操作的結果都會讓學生體會到成就感，增加學習的信心。
4.教師引導學生建立信息技術知識體系
計算機基礎課屬于操作實踐類課程，學生不應該只是模仿教師的具體操作，如果學習方法是照貓畫虎、生硬地模仿或者死記硬背那些功能鍵，不僅無法扎實地掌握單個知識點，更無法掌握軟件的操作方法。教師應該對類似的功能模塊進行總結，并引導學生歸納，建立相應的知識框架和體系。
采用啟發式教學法，教師帶著設計好的問題穿插在授課過程中，通過完成案例項目過程中出現的各類問題，引發學生對教師講過的課堂知識和方法進行回顧和比照，鼓勵學生通過自己的努力去檢查知識漏洞和關聯知識點，讓學生認識到教師講過的哪些知識是需要自己深入理解的，這樣學生會更加注意聽課細節，并學會總結、歸納，建立起相應的知識體系。啟發式教學可以讓學生的思維更加活躍、更具創新意識，也讓學生更有成就感，進而有更大的學習興趣和積極性。
5.形成學生間的良性競爭氛圍，促進教學質量的提高
請主動性強和有思想的學生上臺進行課程項目任務的操作演示，并引導其陳述自己的解題思路和操作步驟，激發學生之間的競爭意識，提高整個班級的學習積極性。通過任務完成效果展示，學生可以找出自身的不足，學習別人的優點。對于完成效果比較好的學生，教師應及時肯定其做題思路和操作的準確性，促進其在今后的學習中按照正確的學習習慣繼續努力。對那些積極性不高的學生則會因為壓力而產生學習的動力。活躍的課堂氛圍，不僅可以有效激發學生的積極探索，更有助于學生之間的良性競爭和互助學習，有助于整個班級形成良好的學風，提高課堂教學質量。
要引導學生達到良好的學習效果，使學生在學到計算機基礎知識的同時培養計算機信息素養和能力，體會到課堂學習的快樂，就需要教師在教學中仔細觀察體會學生的心理特點和學習特點。如何在計算機基礎課程中更好地調動學生的積極性，如何進行課程設計和課程安排才能讓學生更易于接受，需要教師不斷地實踐和總結。這將是一個漫長的過程。
參考文獻：
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