大班角色游戲活動教學反思

時間：2024-12-02 14:49:28

大班角色游戲活動教學反思（通用6篇）

　　在學習、工作、生活中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的大班角色游戲活動教學反思，歡迎大家分享。

大班角色游戲活動教學反思（通用6篇）

　　大班角色游戲活動教學反思 1

　　開展了進三年的角色游戲，我班幼兒的游戲水平有較大的提高，已能扮演角色進行交往，角色意識有所增強，游戲的目的性、計劃性較之第一學期更為明顯，已學會簡單評價別人的游戲行為。這學期是幼兒在園的最后階段，為做好幼小銜接工作，游戲時間減少了。鑒于這種情況，我們調整了本學期的游戲目的，更注重于發展幼兒的創造性思維及解決問題的能力。

　　一、游戲目的：

　　1、培養幼兒學會商量分配角色，與同伴積極交往，友好合作，分享游戲快樂，學會解決在游戲中發生的糾紛。

　　2、讓幼兒加深自己的角色意識，知道自己的角色職責。

　　3、培養幼兒在游戲中的禮貌用語。

　　4、讓幼兒根據游戲的需要自制有關的玩具，培養幼兒想象力，創造力和動手操作能力。

　　5、培養幼兒獨立地，有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場地的意識和能力。

　　二、游戲準備：

　　1、準備：

　　設置圖書館空間（借書處、看書處、書庫），并進行裝飾布置；提供書（有購買的或師生共同自制的，并進行編號、分類）、書架、書桌、椅子、借書證、圖書管理員標記等物品。

　　2、經驗準備：

　　組織幼兒參觀圖書館，了解圖書館工作人員的'勞動，知道如何借書、看書和還書。

　　三、游戲指導：

　　第一次指導：

　　1、向幼兒介紹圖書館的新環境及設施等，激發幼兒對游戲的興趣。

　　2、提醒幼兒在游戲中學會用禮貌用語：麻煩你、請、謝謝等讓幼兒在游戲中自己商量角色，并學會輪換角色。

　　4、游戲后能把游戲材料擺放整齊。

　　觀察與推進:

　　幼兒對于圖書館的主題很感興趣，在前期的物品收集過程中，幼兒的積極性很高，還主動要求家長帶他們到圖書館進行多次的實地考察。因此，在此次活動中，幼兒對于場地布置及角色的安排等方面開展的很不錯。但對于工作人員的職責還不是很了解第二次指導：

　　1、在活動中提醒幼兒在角色扮演游戲中應按一定的程序進行。

　　2、讓幼兒更加明確自己的分工角色，學會自己商量，在游戲中能有分工協作

　　3、指導知道怎樣擺放書籍，游戲后能收拾好。觀察與推進:

　　在游戲前，幼兒明確了各自的崗位及職責，并提議應該請一名“負責人“來監督。在游戲過程中，大部分幼兒都能很好的扮演自己擔任的角色，但只局限于顧客與收銀員，對于圖書館場地的布置，商品的擺放等問題沒有規劃，場面有點混亂

　　第三次指導：

　　1、引導幼兒在游戲中讀者的安靜，如：讓幼兒在看書的過程中經常會打擾其他的人，教育幼兒互相體諒、不影響其他人。

　　2、設監督園等管理角色，通過監督、評選出“最佳讀者”，鼓勵幼兒進一步提高“讀者”的素質。

　　3、幼兒的禮貌用語，讓幼兒遵守游戲規則，并收拾好游戲材料。

　　觀察與推進:

　　第四次指導：

　　1、重點引導幼兒在游戲中與其他游戲間的交往，如：讓幼兒給醫院的“病人”免費的理頭發，給“幼兒園”的小朋友理發，教育幼兒互相關心、互相愛護、熱情為他人服務。

　　2、增設經理等管理角色，通過監督、評選出“最佳美發師”，鼓勵幼兒進一步提高“理發師”的服務質量和服務態度。

　　3、提醒幼兒的禮貌用語，讓幼兒遵守游戲規則，并收拾好游戲材料。

　　階段小結：

　　幼兒圖書館顯得特別的感興趣，幼兒對游戲規則的遵守情況很差，喜歡自我為中心，看書時會影響別人，角色意識不強，整理游戲材料的情況也不夠好，同時文明情況也不夠好。這都需要老師在游戲中進行適當的指導，給予幼兒幫助，多給幼兒一些機會，讓幼兒在游戲中充分展示自己。

　　大班角色游戲活動教學反思 2

　　今天，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不知道先聽誰的好。

　　當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上面有很多好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員說。“那我們怎么點呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著這里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”

　　由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

　　分析：

　　在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的內容、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，但是也是沒有什么創新。通過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發現問題，幫助幼兒解決問題，在游戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設游戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等積極的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的.興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進幼兒發展。

　　指導與調整：

　　現在，孩子們的生活經驗非常的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創意。當老師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店里的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能通過自己的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的能力了。但是通過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不符合實際生活。于是我們調整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的內容，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

　　大班角色游戲活動教學反思 3

　　本月，我參加有園內舉行的角色游戲評比活動，隨著活動的落幕，我也對此次游戲進行了一系列的梳理與反思，我發現在角色游戲中，幼兒對游戲材料的感知與運用很重要，這是他們進行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進行游戲角色的確認與分工同樣也是非常重要的。

　　在此次游戲中，我特別增加了一些以前游戲中沒有的小物品，而這些物品使得班級里的孩子們在游戲時特別地有感覺。比如，我在美食屋里增加了服務員的小頭巾，點心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進入了自己的`角色，點心師忙碌地做點心，服務員熱情地招待客人，并且非常地熱情周到，彼此間的角色意識明顯增強，也沒有跨角色游戲現象的發生。而在表演區，我準備了小話筒與主持人報節目時所需要的“節目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來，主持人忙碌地排節目單與報節目，演員則是認真地表演節目，也沒有搶著當主持人的現象出現了。

　　針對這樣的情況，我對幼兒今后的游戲有了更深的想法。以前，在角色游戲中由于材料的不豐富，更由于老師的不注意，而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣，經常會出現有幼兒無所事事的現象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創設相應的游戲情境，滿足幼兒的游戲需要，提供豐富多樣的游戲材料，充分考慮幼兒的特點，從而調動幼兒游戲的積極性、主動性、參與性，是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。

　　大班角色游戲活動教學反思 4

　　活動片段：這是一個大班園內角色游戲觀摩活動，在游戲的導入環節，觀摩的老師倒是聽得非常的認真;而等老師組織完游戲的引入部分后，請幼兒自由選擇同伴、和游戲主題開展活動時。不會影響幼兒游戲的老師有的就坐在原位，而會影響幼兒游戲，則是站起來將場地讓給幼兒，剛開始老師還會“看”一下，幼兒是怎樣布置游戲場地，或是看一下幼兒是怎樣商量游戲的玩法。而等幼兒游戲開展起來后，有的老師要么走馬觀花四處“走走看看”;有的看似在觀察，其實卻一臉茫然;有的卻干脆小聲地“聊了起來”……

　　分析：開展觀摩活動，應該說是幼兒園比較實用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學經驗交流提供了一個很好的平臺。但要保證這種基于教學現場的教研的質量，那么，參研的教師首先要學會“觀課”，學會從教學現場“觀”出“問題”，導出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對前面執教老師的游戲導入的教育行為是認真的“觀”，而對幼兒在游戲的表現，則可能覺得司空見慣沒有什么好“觀”的。我們知道，教學現場觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因為他們是整個教學現場的行為主體，也就是說，教師的“教”和幼兒的“學”，都是觀課老師應該“觀”的內容。在觀摩活動中，老師往往對執教者的“教”比較感興趣，或者說，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設計的質量如何?教師啟發的技巧如何?教師活動環節設計如何?教師活動的形式如何?等等。但對幼兒的“學”的“觀”卻顯得有點興趣索然。筆者認為，諸如在創造性游戲、或教學活動中分組操作活動等，教師可以采用定點觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點觀察為主。特別是在角色游戲中的定點觀察，有助于教師對整個游戲主題的開展過程，以及幼兒在游戲中的表現有個完整的了解。不管是定點觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時候，要邊思索這樣的問題：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是該班的.老師，我該如何干預?我的干預可能會產生什么樣的效果?……簡單地說，老師應借這一觀摩的好機會，好好地鍛煉自己的觀察水平，如果老師在這么從容的時間都沒辦法對幼兒進行有效的觀察，那么，要求教師在活動中要善于根據幼兒的反應(即在“活動中反思”)，作出適宜的呼應，則無疑是一種不切合實際的奢求。

　　倡導教師將教學觀摩的重心轉向于幼兒的“學”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀察水平外，還有助于減輕執教者的壓力，營造一種更開放的、真實的新教學觀摩文化。佐藤學針對執教者對開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學生學習的，授課的好壞無關緊要。只要平時培養了學生如何學習，到時坦然地迎接公開研討會的到來就行了。”、“只要平時以真誠的態度面對每一個學生，認真地培育他們的學習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了。”

　　大班角色游戲活動教學反思 5

　　組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了。”可是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……

　　游戲無法進行下去了。我準備了那么多的玩具材料，目的是激發幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。

　　小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現爭搶角色、爭搶玩具的現象。可見只投放種類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實少了很多。可是，新的問題出現了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的.東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

　　投放數量充足、種類多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。

　　那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數量，以推進游戲情節的發展，豐富游戲內容。

　　大班角色游戲活動教學反思 6

　　開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

　　有一天，角色游戲正在進行中，一群小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起游戲呢？

　　游戲的過程中，我發現我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

　　活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動地送他們回到老師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，后來我說了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的說：“那個弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽了笑著問：“你們喜歡和弟弟妹妹一起玩游戲嗎？”孩子們一起高興地說：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的快樂。

　　一次無意的.混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，而且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原來更為豐富的游戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往能力也會得到進一步的提高。

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