數學老師運算律教學反思（精選15篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的數學老師運算律教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學老師運算律教學反思 1
本單元內容包括：加法交換律和結合律，乘法交換律、結合律和分配律，應用加法和乘法運算律進行一些簡便計算，應用加法和乘法運算律解決一些實際問題。這部分內容主要引導學生在已經理解并掌握了整數四則運算的意義，和整數四則混合運算的運算順序，能正確解決有關實際問題的基礎上，對加法和乘法運算中的一些規律進行概括和總結。加法和乘法的運算律，不僅對整數運算適用，對小數，分數的運算，乃至對中學階段的有理數、實數的運算也同樣適用，是小學數學知識體系中最重要、最基礎的知識之一。學習這部分內容，不但有助于學生加深對四則運算意義和計算方法的理解，而且能有效發展學生靈活選擇簡便計算的策略，同時也為學生以后學習和探索有關小數，分數的簡便計算奠定堅實的基礎。鑒于本單元教學內容的特殊性，教學時我主要關注以下幾方面培養學生自主簡便計算的意識。
一、充分利用已有的知識經驗，引導學生通過自主的活動理解并掌握運算律。 回憶在以前的學習中，學生對四則運算中的一些規律已經有了比較豐富的感性認識。
如，學習加法和乘法時，用交換加數或乘數的位置再算一遍的方法驗算加法或乘法；口算12×3時，先算10×3=30,2×3=6，再算30＋6=36。教學中我主要引導學生通過自主的活動，把已經積累起來的感性經驗上升為理性的認識，并應用這些規律進行一些簡便運算，解決一些實際問題。教學時充分利用學生已有的知識和經驗你，通過具體的實際問題，引導學生經歷運用已有知識解決問題的過程，并在對不同解法的比較中發現并提出問題，再通過舉例、比較和分析，完成對運算規律的有意義建構。這樣，通過現實的問題情境，引導學生在解決問題的過程中，逐步把自身經驗系統中的感性認識抽象成形式化的數學結論。
二、引導學生經歷探索和發現運算律的過程，培養合情推理能力和符號意識。 教學時我精心設計學生的數學活動線索，在引導學生從現實的情境中發現和提出問題后，并沒有立刻揭示有關結論，而是把學習的主動權交給學生，引導他們再舉出類似的.算式，通過計算、比較和分析，發現它們的共同點，并用自己能理解的方式描述規律。在此基礎上，用含有字母的式子把發現的規律表現出來，
使得規律的表達更準確、簡明、形象。這樣安排教學，有利于初步感悟歸納的數學思想和方法，發展合情推理能力，又有利于學生獲得初步的符號意識，感受數學表達的嚴謹和簡練，也為以后學習用字母表示數做一些準備和鋪墊。
三、引導學生經歷應用加法和乘法的運算律進行簡便計算的過程，培養學生的運算能力。
學習和探索運算律，不僅可以加深學生對有關運算的理解，而且可以有效地豐富學生解決計算問題的策略，使計算方法更簡便、更靈活，發展學生的運算能力。例如，我在教學加法交換律和結合律之后，我根據教材提供線索專門設置不同計算方法的簡便計算，引導學生聯系已有的計算經驗解決問題。我主要設計這兩類題型：127＋203 354+103 417+305 468+103 639-128-72 523-（23+46） 156-56-44有其容易出錯的題目，主要從算式的意義上讓學生理解簡便計算的合理性。
四、引導學生經歷運用所學知識解決實際問題的過程，培養分析和解決問題的能力。
眾所周知適當引導學生運用所學知識解決一些實際問題，不僅可以深化學生對所學的知識的認識和理解，還可以幫助他們體驗把現實問題抽象成數學問題的過程，感悟運用所學知識解決問題的策略和方法，提高分析和解決問題的能力，增強應用意識。教學時精心選擇練習，主要是相遇問題以及相關結構的習題，如：
這類問題引導學生經歷解決問題的過程，并在不同解題方法中感受乘法分配律在解決問題中的應用，積累分析數量關系的經驗，提高分析和解決問題的能力，培養應用意識。
五、關注學生運用新知識解決舊知能力，培養學生自主解決問題的能力。
本單元的 “探索與實踐”第12題具有一定的綜合性，解決問題時需要應用
加法和乘法運算律、平均數等有關知識。教學時我更多地關注計算的過程，提醒學生怎樣計算會更簡便，而且又正確。解題過程如下：
縱觀解題過程，看似步驟較多寫起來較麻煩，但是整個過程全部口算完成，不會出現半點差錯。我相信如果教學中能有較多類似的關注，學生的計算能力會有質的飛躍。而且這樣的問題再也不需要寫出太多的步驟。
六、積累素材，拓展書本知識，提高計算技能
在練習中不斷訓練學生的數感，關注特殊數字形成計算技能。如：125、8、25、4、15、2、35??
再如：適當補充乘法分配律的拓展練習 58×58+41×58+58 174×63+74×63 59×101-59知識源于積累，在學習中要不斷提醒學生做個有心人，從根本上改變自己的學習態度，才能正真學到數學的奧妙和真諦。作為教學一線的教師要關注學生點滴進步，鼓勵他們，真正地為學生發展著想，不斷培養學生學習數學的興趣。
數學老師運算律教學反思 2
結合學校組織骨干教師教學觀摩研究課活動，我于20xx年5月6日上了一節教研課—運算律，現根據教學情況作出如下教學反思。
一、教學收獲
1、根據總復習課的特點和要求對教材內容進行了適當處理，各環節安排了相應的補充內容，使教學內容更符合學生實際和需求。開頭安排了口算練習，對常見的題目進行了口算（得數是整十或整百），為學生下一步應用運算律奠定一定基礎。
2、教材內容一開始強調的是整數的運算律，然后才過過渡到整數的運算律推廣到其它數。實際上學生都已經經歷過知識的遷移過程，所以我覺得根本就沒有必要再走這種簡單重復的過程，應該統稱為運算律比較恰當。
3、我重視強調了用文字來表述運算律，以加深學生對運算律的理解。在此基礎上復習用字母表示運算律。
4、用字母表示運算律時，我作了一些調整和補充，如加法結合律：a+b+c= a+c+b= b +c+a乘法結合律：abc=acb=bca 乘法分配律：ac+bc=(a+b)c ac-bc=(a-b)c。其實運算律的表述不應該僅局限于兩個數或三個數相加或相乘。
5、讓學生直接記筆記，培養聽課記筆記的習慣。
6、多給學生進行練習、演示和展示，通過師生互動、學生小組合作學習等多種方式查找存在的問題，并進行改正。
二、教學中的不足
1、對教學內容的處理，特別是對練習題的安排上還做的不好，沒有很好體現練習的針對性、層次性和實效性，對學生暴露出來的問題沒有進行及時提煉和解決，還一定存在部分學生的問題還沒有暴露和展示出來。
2、培養學生良好的學習習慣應該從細節著手，教師在讀書、寫字、一言一行上要做好示范帶頭作用。
3、學生小組的合作、探究學習活動沒有給予充分的.考慮和安排，沒有從時間、空間上給予充分的保證，學生活動空間被教師壓縮了。
4、少部分學習困難的學生在學習過程中沒有得到教師合理的關注和引導，也沒有得到小組同學真誠的關心和正確的幫助。
數學老師運算律教學反思 3
本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們剛學完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。本節課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。
1．提供自主探索的機會
本節課以學生身邊熟悉的'情境為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
2．關注學生已有的知識經驗。
在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。
3．引導學生在體驗中感悟數學
教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。 不足之處：
1． 在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。
2． 安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。
數學老師運算律教學反思 4
本學期學習了乘法運算定律。乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律。
學生對于加法交換律和乘法的交換律掌握較好，然而對于乘法結合律則運用得不太理想。
反思造成的原因及解決辦法如下：
第一，學生現在只是能夠初步認識，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。
第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，如遇到25× 16就不知道如何計算 ，有時會把16分成10×6，有時會寫成25×10+6 ，針對上述情況還需對學生加強算理、算法的理解，更要在學生的腦海中滲透“湊整”的思想。
第三，對于有些算式，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。
綜上所述，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法可以是多講多練，多做一些對比性強（能簡便與不簡便的混合運算）的'題目，不斷的培養學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，(以能湊成整十、整百的優先組合為原則)也就是如何做題。等接觸的題目類型多了，我想學生會感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣
數學老師運算律教學反思 5
對本節課我有以下幾點看法：
1、這節課我的設計意圖在上體現的還是可以的，教學的各個環節也能夠緊密的銜接在一起。
2、在課前我的備課也很充分，我在課前對教材進行了全面的了解，發現教材中的第一個環節是要求學生們用計算器計算的，且數值都比較大，我在設計教案時把這部分進行了改變，把那些大的數值換成了小數值，這樣即能讓學生可直接用筆計算，又能讓學生把前面的豎式計算進行了很好的.鞏固。
3、在教學中我也設計了學生的活動，這樣的設計的目的是讓學生在不同的學習過程中學習新的知識。比如我在課堂中設計了一個小小比賽，這樣的設計即能讓學生在競爭中學到知識，又能讓學生的學習興趣得到激發。
4、在課后的小測試中我共設計了幾個不同的小題，這幾個小題能把本課學到的各種形式的運算都有涉及到，并在時也設計了一個個能發展學生能力的有梯度的題。
但我在這一節授課時卻發現了有以下幾個不足之處：
1、教學時間設計得不是很合理，在課的前一個環節用時較多，這使后面時間明顯不足，特別是后兩個環節沒能夠及時的完成。
2、課中的語言有很多的地方是很生澀的，這說明我的業務素質和心理素質都還要加強。
3、崔主任的評課對我的啟發很大，他說我們的數學課堂要做到：一是小步子反饋，就是要學生在教學的每一個環節都要進行反饋，二是要加強學生的板演力度，三是要把每一節課的訓練與考試的具體情況相聯系。而這一節課中我對這三個方面體現的都還是不夠明顯的，這在以后的教學中是要注意的。
4、要不斷的加強對自己的業務素質和心理素質，以做好對課上突發事件的處理。
5、在這節課中我設計了一個小小比賽，可是學生并沒有聽懂我說的要求，而使一個好好的比賽成了一個個人輔導的環節。課后在崔主任的幫助下我使我明白了問題的所在。
數學老師運算律教學反思 6
這個星期和學生一起學習了乘法運算定律。乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律。
學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，然而對于乘法結合律則運用得很糟糕。
細想有以下幾個原因：
第一，學生現在只是能夠初步認識，就算弄明白這幾個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。
第二，學生不能正確的分析算式并正確的.運用運算定律，如遇到25× 16就不知道如何計算，有時會把16分成10×6，有時會寫成25×10+6 ，針對上述情況還需對學生加強算理、算法的理解，要在學生的腦海中滲透“湊整”的思想
第三，對于有些算式，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。
綜上所述，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等接觸的題目類型多了，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。
數學老師運算律教學反思 7
1、提供自主探索的機會
本節課以學生身邊熟悉的情境冬季鍛煉項目跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過學生自己理解題意，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運算律產生、形成的過程，同時也使學生在學習活動過程中獲得成功的.體驗，增強學生學習數學的信心。
2、關注學生已有的知識經驗和生活經驗
在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中,我能注意激活學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。我還充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。如:在設計練習時，我設計了既符合實際又讓學生直觀感知計算方法的巧妙運用的題目，使計算既快又對，學生覺得很有成功感，進而增強了學習數學的興趣.為即將學習簡便運算奠定了基礎；
3、引導學生在體驗中感悟數學
教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象--內化--運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
不足之處:
1、整節課上下來，時間較緊，練習無法保證，此外在用符號表示加法交換律時學生想出的類型很少。
2、在總結、交流加法的結合律時，學生的語言表達能力較差，教師應適當地進行指導和幫助。
3、在本節課的設計中,我只注意了算式之間的比較，而忽略了兩個運算定律之間的比較。
數學老師運算律教學反思 8
一年級時學生就開始接觸加法計算，對加法積累了較多的感性認識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。
教材安排這兩個運算教學時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的'共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地建構知識。
《乘法運算律》這節課我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生發展為本”的指導思想。基于這種思想，設計課堂教學時，注意了以下幾個問題：
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索加法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。
2、關注學生已有的知識經驗。
在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。
3、引導學生在體驗中感悟數學。
教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
數學老師運算律教學反思 9
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”在這種思想的指導下，我在加法交換律的教學中，注意充分發揮學生的主體作用，引導學生經歷規律的不完全歸納的過程，讓學生在自主探究中體驗探索與創造的快樂，從而在一種自然而然的心理需求下發現并總結出屬于自己的運算律。
在教學時，我注意了以下幾方面的問題：
一是在猜測中產生舉例驗證的心理需求。在學生根據問題情境得出28+17=17+28之后，學生通過觀察發現交換兩個加數的位置，和不變。我適時提出這樣的問題：“是不是所有加法算式中交換加數的位置，和都不變呢？”學生的猜想不一，有了舉例驗證的.內在需求。
二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生小組交流、全班交流，達到資源共享，豐富了學習材料和數學事實，知識的歸納順理成章。
三是鼓勵學生用喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的。既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。
四是注意不斷為后繼學習作準備。除了前面提到的舉例驗證和用不同方式表示運算律，還有當學生總結歸納出加法交換律后，讓學生再次觀察加法交換律中的變與不變，既深化了對加法交換律的認識，又為學生后繼學習規律作了充分準備，提高學生探索規律的能力。
數學老師運算律教學反思 10
對于乘法的結合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學生只注重形式。
認為只要知道把兩個數結合起來相乘，或者交換兩個數的位置相乘積不變這個規律就可以做題了，而是要讓學生明白算理，通過學習培養學生探索創新的能力。因此在教學時通過引導學生獨立解決問題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個算式計算順序的'研究。
進而提出自己的猜想，進行舉例驗證，得出結論。明白三個數相乘，先把前兩個數相乘，再乘第三個數，或者先把后兩個數相乘，再乘第一個數，積不變。通過聯系多個計算算式，重點讓學生放在對規律的體會和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學生學會探索。學生理解了乘法交換律和乘法結合律，更重要的是要讓學生能夠靈活運用。這樣就要求學生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數，就要想到4和8，因為他們結合可以湊成 100和1000，使計算簡便。
同時部分學生容易混用，要提醒學生注意觀察，認識到乘法的交換律和結合律只有在幾個數連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的。在自主練習時，不能單純地為了處理自主練習的練習題，而是要在處理練習的過程中，讓學生探索發現新的知識——乘除法各部分之間的關系和除法的性質。所以在教學過程中，也要引導學生經歷從探索到發現，再到分析概括出規律的過程。這樣既達到了鞏固練習的目的，同時又培養了學生探索發現、分析概括的能力。
數學老師運算律教學反思 11
運算律是數學中非常重要的基礎知識之一，掌握它對學生日后的數學學習和生活中的實際問題解決都有很大的幫助。然而，在六年級的運算律教學中，我發現了一些問題，并進行了反思。
我認為在教學中應該更注重實際應用，讓學生明白為什么要學習運算律以及它在實際問題中的應用。例如，可以引導學生在日常生活中尋找例子，讓他們理解這些規律不僅僅是為了數學而存在的。
教學中應該注重基礎知識的鞏固。在學習運算律之前，學生需要掌握基本的數學運算，如加、減、乘、除等。如果這些基礎不夠扎實，就很難理解和掌握運算律的規律和應用。
另外，我還發現在教學中應該注意教學方法的多樣性，因為每個學生都有不同的.學習方式和習慣。因此，教師可以通過提供多種教學資源和方法，以滿足學生的不同學習需求。
最后，我認為教師應該給學生更多的反饋和支持，讓他們在認識和掌握運算律的過程中獲得更多的幫助和鼓勵，以提高他們的學習興趣和能力。
讓我深刻認識到教學中的不足和需要提高的地方，我會不斷反思和改進自己的教學方法，以更好地幫助學生掌握運算律，并在數學學習和生活中受益。
數學老師運算律教學反思 12
1、猜想一種學習的方法，很多世界性的難題和這些難題的解決都得益于猜想這樣一種學習的方法。
關于這節課的第一個環節——由加法交換律、加法結合律進而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那么我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個方向去猜想，需要我們去搜索，有時它會突然冒出來（即直覺）。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯想的對象（這里指加法交換律、加法結合律）找出來（即找到一個思考的方向）這應該是這節課的關鍵。
2、驗證的過程。
這節課驗證的過程是這樣：因為所有學生寫出來的算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的`。這個過程對嗎？實際上這個過程不一定正確，雖然在小學階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過程應該是學生對定律內容的理解，舉例子只能說明學生對定律內容的一個表層的認識，是非常具體的（即根據定律的字面意思去理解）。應該引導學生從乘法意義上理解乘法交換律（如6×7，7×6它們都表示6個7相加是多少或7個6相加是多少，它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的），這樣的話學生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我后來覺得是否可以這樣：當學生引出了字母公式后，師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的，那你們還有其他的想法？（如果沒有）師：能不能根據乘法意義來理解這個乘法交換律？（讓學生說說怎么去理解）
3、缺乏深度。
從這幾個方面來說：1對兩個定律的理解，停留在表面沒有對內容進行深入的理解（進行抽象的概括）從學生方面來說，缺乏挑戰，沒有難度。特別對乘法結合律的理解，沒有能及時地進行總結，以至當出現于內容不是一致的時候）學生就覺得有點困難。對結合律的理解應該讓學生理解到結合律就是三（幾）個數相乘，不管那兩個數相乘再和第三個數相乘，它們的積都一樣。要使學生這樣去理解。第一，通過舉例子（寫出算式來驗證）；第二，通過生活實際來理解三個數相乘是怎么回事。最后可以問：學習了這兩個定律你認為有什么用？（讓學生說到可以使計算簡便）。我認為如果這樣的話，自己這節課有個非常突出的特點就是以一種學習方法貫串整節課：聯想_猜想_驗證_抽象
數學老師運算律教學反思 13
聽課是一種學習，聽課還是一種思維與思維的交流。我們共同反思，共同成長。聽了蘇燕文老師的《加法運算律》，真讓我有獲益不少：
“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索加法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。
教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
這節課學生的.積極性很高，課堂達到了很好的效果。
思考：
在教學中學生是主體，老師只是指導作用。是不是讓學生多發言，才是了解學生掌握知識程度的好方法呢？如果老師只是一手包辦，對老師來說是一件艱辛的事情，你的課堂也沒有活力了。有句話說得好：當老師不理解學生時，課堂上講得越多，學生不理解到的知識就會越多。
數學老師運算律教學反思 14
1、確實復習課是很難上的一種課型，很容易給人單調、乏味的感覺，學生厭煩，老師沒勁。這次的數學課是一節運算律的復習課。班上學生已經基本掌握了運算律的運用。提問時，學生很快回答出加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、分配律的字母公式。在學生練習中也證明了學生對基本運算律的運用掌握的不錯，只是乘法對加法的分配律掌握的不太好，因此我在復習中增加了一個有趣的小故事，用來幫助學生記憶，事后證明學生掌握的不錯。
2、這節課我以學生為主，讓學生自己回憶規律、公式，并且對學生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學生參與積極，收到了良好的效果。
3、這節課也有不足之處，學生說的`多了，留給學生練習的時間就相對減少了，這節課只是把書上的練習剛好做完，沒有時間補充新的題目。今后要想辦法盡量彌補這個不足，充分利用時間給學生在課堂上練習的機會。
數學老師運算律教學反思 15
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。
以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習的需要，提出的問題：學校要組織“六一”活動，我們班要出一個節目，現在要買服裝，這些服裝共要多少錢？通過兩種方法和算式的比較，使學生初步感知乘法分配律。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，讓學生觀察。在此基礎上，讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？繼續為學生提供具有挑戰性的研究機會：“請你再寫出一些這樣的等式”，繼續讓學生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養了學生的猜想能力，而且培養學生主動探究、發現知識的能力以及驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發現、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發揮。為培養學生數學模型思想，我又讓學生試著用字母來表示這個規律，較好的培養了學生的抽象思維能力。對于這個規律，不是僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，同時注重了對乘法結合律的'運用，使學生明白學習規律能給我們帶來計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學生靈活運用知識進行解題的能力，激發了學生的數學學習興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動。倡導課堂教學的動態生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學生發現了定律，但教完之后，在練習過程中還有部分學生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時也注意知識的延伸。針對平時學生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×9）×4=25×4+9×4，讓學生通過爭論明白當（25×9）×4時用乘法結合律簡算；當（25+9）×4時用乘法分配律簡算。在連線題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101×58；61×2－31×2；35×16+35×83+35。通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數的差，也可以是三個數的和，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。
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