關于反思性教學的文章

關于反思性教學的文章

　　篇一：反思性教學

　　反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。一、反思性教學的特點 1．反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。 2．反思性教學以“兩個學會”為目標學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。 3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。二、在教學反思中，學會教學新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法，因此，我們必須進行教學反思，既對自己的教學進行反思，又對他人的教學進行反思，在教學反思中，學會教學，促進教學。反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學活動中不斷發現問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優化，以取得更好的教學效果。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產生這種結果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其容是否清晰，教學手段的

　　運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。 “他山之石，可以攻玉”。向他人學習，向優秀教師學習，教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。以優秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為吸取他人成功的經驗避免重犯他人的教學失誤和不當在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經濟有效。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監控的能力，以促進我們的教學，提高教育教學能力。 基于小學數學反思性教學的探討

　　【摘要】反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率．促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

　　【關鍵詞】小學數學；教學反思；探究研討

　　教師是一種社會職業，從師范學院的學生到初任教師，再到有經驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續．為此，教師要經常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環境、探討師生關系、學生

　　心理發展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發現問題，予以矯正，達到不斷關注教育發展的常態．那么如何在日常的教學活動中進行有效的反思性教學呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學反思的融合．

　　1．針對學生的反思性教學探討

　　1．1反思學生的年齡特點小學階段的學生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學生的心理變化是比較大的，與其相關的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學過程中，教師要認真區分學生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學生的年齡特點來開展教學活動和品德教育活動．例如：

　　小學低年級的學生對興趣教學很重視．這階段的學生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學生的年齡特點就要在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育．如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候學生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

　　1．2反思學生的反饋意見課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流會逐漸融合，這時學生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師

　　原有的教學環節設計被打散，學生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應該學會把握學生的反饋．教師應該明白，在課堂教學過程中．學生是學習的主體，教師應該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學肓點在短時期內獲得了有針對性的補救．

　　2．針對教師的反思性探討

　　2．1教師的反思誤區反思性教學從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學需要自我否定、自我批判、自我調整．有些教師認為，談一些成功的經驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學出現錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學的本意是為學生著想，為的是要促進學生的發展，就不應該“責怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學活動開展的，其實反思是對課堂教學的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

　　2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學設計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學過程中也會出現很多不可預知的情況，對于設計合理、有效引起教學共振效應的課堂教學，教師要及時

　　將成功的做法經驗記錄下來．從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越．例如：開展合作學習和情景教學之后．學生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調動了學生的積極性，加強了師生交流。充分體現了學生的主體作用，讓學生學得容易．學得輕松，學得愉快．這時教師就應該將合作學習的開展方法和情景教學的導入方法進行記錄．作為以后的教育教學實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應吸取的教訓．例如：數學教學中，常常會遇到這樣的現象，在反復練習后，學生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學理論．從“學”的角度關注學生的需要、學生的發展情況，以及學生的能力和素質發展，就會找出原因主要是教師強調解題方法的“最優化”時，縮短了學生探索知識的過程．總之，反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率，促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

　　【參考文獻】

　　[1]趙寶榮．論小學數學的教學過程與教師發展『J]．延邊教育

　　篇二：反思性教學的意義與表現

　　什么是反思性教學

　　What is the reflective teaching

　　反思性教學是指教師在一般的教育教學規律或者教育理論的指導下，對教學經驗進行回顧、審視與重新認識，從而產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。也就是說，反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統一。熊川武提出了反思性教學的三點內涵：反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；反思性教學是幫助教師全面發展的過程。

　　Reflective teaching refers to teachers in ordinary education teaching rule or under the guidance of education theory, the experience in teaching, review, review, and the resulting new more hasten is reasonable teaching plan and teaching behavior process. That is to say, reflective teaching has both the "teaching reflection" and "reflective teaching", is the organic unity of both. Xiong Chuanwu three connotation of reflective teaching is put forward: to explore and solve teaching problems in reflective teaching; Reflective teaching driven by the pursuit of teaching practice rationality; Reflective teaching is to help the teachers' overall development process.

　　因此，反思性教學要追求教學目標、教學手段、教學實踐的合理性和有效性，通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現教學改善和教師的專業發展。

　　Therefore, reflective teaching to teaching goal, teaching means, the rationality and validity of the teaching practice, through the review, discuss and study the practical problems in teaching practice, to realize the teaching improvement and teachers' professional development.

　　但是，反思性教學不等同于教學反思，因為它更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。它豐富和發展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學，即不只對教學經驗做出靜態的反思，更有反思后經過積極整改的更趨合理性的教學實踐。反思性教學也不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。

　　Reflective teaching, however, is not the same as teaching reflection, because it is more reasonable more emphasize on the basis of the teaching practice of behavior. It eiched and developed the teaching reflection and teaching reflection, not only are more reflective teaching, which not only make the static to the teaching experience of reflection, after the reflection is more active more rationality of the rectification of teaching practice. Reflective teaching is not a specific teaching method, it is not in a conceptualization, static teaching method to regulate specific and dynamic teaching practice, which requires teachers based on the outside of self critically examine their own actions and situation.

　　反思性教學也不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷，要求事先制訂一個評價方案，然后對教學做出是否達到標準、達到程度如何的價值評判。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產生在學生身上的學習效果作為新信息返回，調節自己的教學活動。從教師方面講，教學過程是附加著教學信息反饋的知識信息的輸出過程。當然，反思

　　性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。

　　Reflective teaching is different from the teaching evaluation and feedback. Teaching evaluation generally refers to the value judgment of teaching, requirements prior to formulate an evaluation scheme, and then whether teaching to achieve the standards, how to value judgment. Teaching feedback generally refers to teachers in the teaching process, the effect on student learning as a new information to return, adjust their teaching activities. In terms of teachers, the teaching process is the additional output process of the teaching information feedback information. Reflective teaching in the course of practice, of course, are often inseparable from the teaching evaluation and teaching feedback.

　　反思性教學是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或過程，是對教師過去教學經驗的總結與反饋，是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己成為學者型教師的過程。如果反思性教學把“學會教學”與“學會學習”作為兩大目標，那么應該把教學分為“教”和“學”兩個方面。一方面是為教而學，教師通過對教學進行反思，自我學習，改善教學目標、方法和手段，來達到教師學會“教”的目的和實現教學實踐的“合理性”。另一方面是為學而教，教師通過反思，改進自己的教育教學策略、方法或手段，引導學生學會“學”，引導學生反思自己的學習行為，學會自我管理、自我指導、自我評價，實現自我發展的目標。

　　Reflective teaching is a kind of memory, thinking, experience in teaching evaluation activity or process, is the summary and feedback of the past teaching experience, teachers are teaching main body by the action research, constantly explore and resolve its teaching objectives and teaching means, etc, to "learn to teaching" and "learning to learn" to unify, efforts to improve the rationality of the teaching practice, and establish himself as a process of academic teachers. If the reflective teaching "learning to teaching" and "learning to learn" as two goals, then you should put the teaching is divided into two aspects of "teaching" and "learning". On the one hand is for teaching and learning, the teacher of teaching reflection, self learning, improve the teaching goals, methods and means, to achieve the purpose of teachers to "teach" and realize the teaching practice of "rationality". On the other hand is for learning and teaching, the teacher through reflection, improve their education teaching strategies, methods, or means, guide students to learn to "learning", guides the student to reflect on their learning behavior, learn to self management, self direction, self evaluation, self development goals.

　　如何實施反思性教學

　　How to implement reflective teaching

　　教師應該如何在教學中運用反思性教學呢？筆者在日常的教學研究中發現，反思性教學通常運用的方法有：課堂觀察、課程報告、教學日記、調查問卷、行動過程研究、課堂實錄等等。其中課堂觀察、課程報告、教學日記更便于教師操作和運用。

　　How should teachers use reflective teaching in teaching? The author found in the daily teaching

　　research, usually using the method of reflective teaching are: classroom observation, the report, the teaching diary, questionnaires, action research, classroom activity and so on. Report including classroom observation, curriculum, teaching diary easier for teachers to operate and use.

　　課堂觀察也就是我們常說的聽課活動。主要形式是教師之間聽同事的課，或結對教師聽指導教師的課，教師也可以結成對子，輪流聽對方的課。聽課時需要觀察的是：課堂組織、時間安排、學生對任務的完成、教師提問和學生回答、學生在小組活動中的參與情況、小組活動時學生使用母語或外語的情況、教學的計劃性等環節。

　　Classroom observation is we often say the class activities. Between main form is teacher class, listening to colleagues or pair teachers listen to guide the class, the teacher can also pair up and take turns to listen to the other side of the class. Class need to see is: classroom organization, time arrangement, the student to the completion of the task, the teacher answer questions and students, students' participation in the group activities, group activities when students use of mother tongue or the foreign language planning, teaching, etc.

　　課堂觀察不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課，反過來，老教師也能從青年教師的課中得到啟發，有利于改變自身的教學觀念。就拿筆者所觀摩英語課的這位教師來說，該教師工作時間不長，他在教授閱讀課時采用的方法與筆者平時的教學方法不一樣。筆者通常采用“自下而上”的教學方法，先呈現生詞，解決生詞的讀音、基本用法，然后讓學生帶著問題閱讀課文，完成閱讀后再討論并回答問題。筆者的這種授課方式的弊端是沒有時間處理文章中的重點與難點，基礎一般的學生會似懂非懂，甚至連課文也讀不好。而該教師經常利用早讀課時間，用詞匯表策略來處理生詞，課上再讓學生帶著問題聽錄音，每聽完一段讓學生回答一兩個問題；全文結束后，還會將每個句子的第一個單詞提供給學生，要求學生分段復述課文，這樣大多數學生都能夠開口跟著說。反思性教學恰恰鼓勵教師形成自己的教學理念，并和別人一同分享。如果教師愿意在反思性教學實踐上投入時間和精力，便可以從根本上改變教師傳統的、目的性不強的教學行為，幫助其改變教學觀念，從而有意識、有目的地從事教學活動，提高教學質量。

　　Classroom observation is not confined to young teachers view old teacher in the class, in turn, the old teacher can also be inspired from the youth teacher's class, is beneficial to change the teaching idea. Take the author view English class by the teacher, the teachers' work time is not long, he adopted in teaching reading class method is different from the usual teaching methods. The author often USES the "bottom-up" teaching methods, to present the new words first, solve the pronunciation of the new words, basic usage, and then let the students read the text with the problem, to discuss and answer the questions after reading. The author of the disadvantages of this scheme is not time to key points and difficulties in processing the article, based on general students begin, even the text to read is not good. But the teachers often use ZaoDouKe time, using the vocabulary strategies to deal with new words, then let the students in class listen to the tape with a problem, every hearing a to let the students answer a question or two; After the full text, will also each sentence of the first word provided to students, students are required to block retell the text, so most of the students are able to speak with said. Reflective teaching is to encourage teachers form their own teaching ideas, and share with others. If the teacher is willing to invest time and energy on reflective teaching practice, can fundamentally change the traditional teaching

　　behavior, the purpose is not strong, help it to change the teaching idea, thus consciously and purposefully engaged in teaching activities, to improve the teaching quality.

　　反思性教學是教師職業發展的現實而有效的途徑。教師的專業發展本身需要教師成為身體力行、現身說法的反思者，需要對實踐中的教育問題和情境做出自己的分析和評論。反思性教學能否發揮效用，能否長久地影響教師的教學生活，關鍵在于它在多大程度上能夠轉化為教師的日常教學實踐。中學英語教師應在反思性教學過程中探索新理念、新教法，同時重視理論與實踐相結合，使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，從而更好地推動中學英語教學質量的不斷提高。

　　Reflective teaching is practical and effective way to teachers' professional development. Itself need to teacher's professional development of teachers become physically, appearing, you need to practice the education issues and circumstances to make their own analysis and comments. Reflective teaching can play to utility, can influence teachers' teaching for long life, the key lies in the extent to which it can be converted into teacher's daily teaching practice. Middle school English teachers should be in the process of reflective teaching to explore new ideas, new teaching methods, at the same time attaches great importance to the combination of theory and practice, make the teaching and learning, combine theory with practice more closely, to better promote middle school English teaching quality enhances unceasingly.

　　篇三：反思性教學

　　反思性教學

　　在英語閱讀教學中運用

　　《中學課程標準》以全新的理念挑戰了原有的英語課程與教學傳統，要求教師變革傳統的課程實踐模式，創造性地實施新課程。為此，為了追求教學全過程的合理性，教師對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用教學標準中的要求對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧, 顯得越來越有必要。

　　一、反思性教學的必要性

　�。�1）、新課程標準在教學目標和要求方面對學生閱讀提出了具體的要求：學生必須具備綜合運用能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力, 強調多學科知識的貫通；近幾年中、高考英語考查的目的愈來愈明確：即加強了對考生英語閱讀能力和運用能力的評估，減少了語言知識的測試比例,側重學生通過閱讀習得語言知識、獲取信息, 打好聽、說、寫等能力的基礎, 而閱讀教學是培養學生基本技能和綜合閱讀能力的一個重要環節。對英語閱讀教學進行反思---思考如何充分利用閱讀教學，更有效地加強和培養學生閱讀能力，是目前課程和中、高考英語改革的需要，是擺在每位中學教師面前的艱巨任務。探討如何通過反思，提高英語閱讀教學質量的問題。

　�。�2）、積極的教學反思為教師理解新課程標準下的閱讀教學提供新的視角。以往的歷次課程改革，其結果往往是“換湯不換藥”。造成這種結果的原因很多，其中很重要的一個原因就在于教師并沒有真正理解課程改革，認同新課程，從而不能將課程改革的理念落實到課堂教學的層面。而反思性教學強調的是教師對教學實踐的批判性思考，這種思考要求教師審視自身的課程與教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進的措施，從而使自身的教學行為更為睿智和成熟。它使教師超越了機械“復制”和“安裝”的傳統思路，有助于對新的課程改革形成新的理解和認識，不斷提升專業素養，促進自身的發展。

　�。�3）、新課程的創造性實施要求教師進行反思性教學。反思型教師對課程改革的推行具有重大意義。首先，反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，易于接納新思想，不斷地對教學進行思考。其次，反思型教師會利用新的信息，重新思考既定教學決策的結論與判斷。而且，不僅關注教學過程，同時極為關注教學結果，能夠對自己的教學實踐活動給予學生的影響進行積極的反思。最后，反思型教師應關注探究與發現，不能僅僅依賴講授與指導，這樣就能豐富新課程的實踐方式。

　�。�4）、有意識地進行教學反思，課堂教學方法和手段得到了豐富，極大地促進了教學理論的發展。例如現在教師普遍采用的“探究性教學”、“任務型教學”、“合作式教學”等教學方法和手段的運用，就是對原有教學手段和方法進行反思的基礎上形成和發展起來的。

　　二、反思性教學在英語閱讀教學中的實施策略

　　根據反思性教學的理論和基本觀點，教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使閱讀教學更具有明確的目的。第二步是擬定問題反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對資料進行批判性的分析和評

　　價，教師作出理性的判斷和選擇。在閱讀教學的進程中，教學反思可分為“三個階段”，即教學前、教學中、教學后。具體的策略和方法是：

　　1、教學前的反思。即運用過去的教學經驗, 在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，使閱讀教學成為一種自覺的實踐過程。

　�。�1）、教學前對教學目標的反思。通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。課堂目標多元化是現代課堂教學的一種特征（當然不是說每節課都必須要有這三方面的目標），不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學目標設定是否合理? 除了體現學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？例如，在學習A city of heroes 時, 我考慮讓學生通過閱讀課文,除了要掌握相關的語言知識外，還要了解有關文化遺產保護的知識,以此增長學生的人文知識。我還針對班級學生缺乏意志力的現狀, 用航天英雄楊利偉的事跡通過Discussion, 對他們有機地進行德育滲透。

　�。�2）、教學前對教學內容的反思。教學內容不等同于教材內容，有些教師往往過于依賴教材,不對教材及時進行調整或加以藝術處理。然而，我認為，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。因此，除了考慮選擇的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？內容是否鮮活、具有可讀性? 另外在教學內容中是否突出重點、突破難點，是否善于尋找新知識的“生長點”也是

　　可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一課時，為了讓學生立體地、全面了解The world around us，我補充了污染問題、災難、Sars 和 Bird Flu等富于時代氣息的閱讀材料，進行語言知識和文化滲透，讓學生充分了解國內外的文化信息；同時，還要考慮這些材料是否能與學生的認知水平相符？能否激發學生的學習興趣？能否拓寬他們的知識面？

　�。�3）、教學前對教學過程的反思。首先，根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。例如我在上The Necklace時, 采用戲劇角色表演的形式；上Many-flavored friends 一課時，讓學生開展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列問題采訪自己的朋友；上Life on the go 一課時，用Debate的形式討論 “The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，結合學生辯論，以提綱式布置學生寫一篇書面表達，并要求設計未來手機，激發學生的思維、鍛煉學生動手實踐能力。其次，靈活、有效使用多媒體。一節課中不必同時使用多種教學媒體，但所選用的媒體及方式，盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活。如 “For the love of the game” 時，課前讓學生以小組形式，制作有關介紹運動或運動員的課件，在課堂上展示，這樣充分調動學生學習的積極性，培養學生探究性學習和主動學習的習慣。最后，重視導入和結尾。如在教Body Language時，一走進教室就講了一個小幽默，結果學生們

　　笑了起來，聲音很響，這時教師把食指放在嘴唇前做一個“別出聲”的動作，學生們很快靜下來，接著我問學生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”學生們響亮地回答：“Body language.” 這樣歡快地開始了閱讀課。

　　2、教學過程中的反思。在閱讀教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行。教學行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學行為一般有教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

　　（1）、教學過程中的教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進行反思：教學重點是否突出? 問題的設置是否合理? 問題是否具有啟發性? 是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？指令是否明確？課堂用語是否恰當? 是否不經意間使用了教師課堂忌語？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當？根據課堂教學實際情境,做必要和及時的調整。

　　（2）、教學過程中的學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現行為進行記錄、分析、調控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。

　　1）、注意�？磳W生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。

　　2）、參與。是否認真閱讀、積極投入思考和踴躍討論。

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