幼兒園環境創設的評比總結
幼兒園環境創設的評比總結
篇一：幼兒園環境創設評比工作總結[1]
六完小幼兒園在十月中旬舉行了“區角設置和墻飾手工大賽”，參賽范圍包括所有教師、幼兒及全體保育員。在各班區角設置過程中，教師們充分發揮創作智慧，精心準備，呈現了材料豐富、設置新穎、獨到的區角環境。活動不僅讓老師們對區角設置有了更進一步的認識，同時大家在評比參觀中分享了每個班的創建心得和困惑，共同探討了怎樣才能合理有效地創建區域環境，讓孩子成為環境的主人的問題。
在“墻飾手工大賽活動”中，各班級踴躍參與，各顯神通，用廢舊材料、常見日用品創造及制作了一批精致、美觀、實用的作品。孩子們在活動中體驗到了創作的樂趣，理解了只要肯動腦、動手，廢舊物品也可以再次利用的道理；教師們也在制作過程中與孩子進行了良好的溝通，展現了心靈手巧的一面。
近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變幼兒園對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高幼兒園的辦園質量。我園組織開展了教育環境創設評比活動，現將本次活動總結如下：
（一）主要特點
通過這次評比活動，我們明顯的感覺到幼兒園教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，通過此次活動，幼兒園教師的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發生轉變，對教育環境的創設越來越重視，大家都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發展。
通過這次活動，促使每位教師都在原有的基礎上做出了一定的努力，有了一定的變化和發展。
（二）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展
在本次評比活動中，很多教師不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是認真分析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織反復學習、實踐和研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環境的教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以此來推動幼兒園教育質量的提高，進一步明確方向，提高認識，提升實踐能力
（三）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高
從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環境創設能力也有了新的變化和提高，主要表現在：
（1）班級能夠創設主題墻，并且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、內容及發展階段，
注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。在姚園長的帶領下，組織教師認真開展園本研究，并勇于付諸實踐。本次幼兒園的環境創設評比主要特點是就在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動區的制訂、活動材料的分類、投放、設計等都是由教師和孩子合作進行設計和制作，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。
例如：大二班以“我的祖國”為主題創設了新穎的背景墻飾，其中大多數采用了師幼共同搜集圖片介紹我國的民俗（剪紙）、民族文化（京劇臉譜）等，知道我國是一個多民族國家，讓幼兒了解祖國的博大和美麗，認識幾個主要的少數民族，激發了孩子們愛祖國、愛家鄉的情感。讓師幼以自己的方式為祖國獻禮，向祖國表達自己的一份愛，讓幼兒接受了一次深刻的愛國主義教育。
（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。
三、存在問題
通過本次環境創設評比活動，教師比以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：
（一）對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足
仍然有些教師對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠,將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的教師為了本次評比急功近利、短期行為,只重形式,忽視幼兒的真正參與和互動,忽視環境真正教育作用的發揮。
（二）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考
在區域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。
在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何進行適時、適度的調控指導，如何正確對孩子的活動進行評價等都需要進一步開展研究和探討。
總之，這次環境創設評比活動為幼兒園教育教學實踐與研究向專業化發展引領提供了一個平臺、一個載體，希望所有的教師都能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。
篇二：標點幼兒園班級環境創設評比小結
開學一個月了，新生情緒都已穩定，園內各項工作得以正常開展。我園于9月底召集全體教師安排了一項重要任務：園內班級環創評比活動。評比時間定為2014年10月16—17日下午。
這次接到任務后，各班老師們都很快開始行動起來了，搜集材料，進行整體構思，主題設計等。很明顯，整個幼兒園氣氛都緊張起來了，經常會聽到班級的老師們在討論著某一個板塊要怎么設計，缺少什么材料去哪兒找之類的話題。也看到大家雖然忙碌，但也是團結互助的。肖曼老師是我園美術老師，老師們都積極的找我和肖曼老師交流。同時我和肖曼老師是“有求必應”的。從安排任務到評比只有一周多一點的時間，但是各班級環境有了明顯改善，這是孩子們和家長、老師有目共睹的。
環境最美的小二、中二和大二班
這次評比，大家一致認為以上班級布置最美觀、合理，而且讓人感覺很溫馨。這是與班級老師十天來的辛苦付出分不開的。這些老師都比較年輕，也許正是因為年輕，多了更多的創意；也許正是因為年輕，也多了些許努力的韌勁。每一幅圖，每一個手工制作，每一個活動區的布置，都是精心、精致的。直到評比前一刻，老師還在做最后的修改和加工，這些老師的精益求精是值得全園老師學習的。 最有創意的藍老師
小三班藍老師的創意在本次評比中也給我留下了深刻的印象，她的班級由于墻面破壞比較嚴重，到處都是墻灰脫落的痕跡，所以布置起來并不容易。但是藍老師巧妙地運用廣告紙，遮去了很多的“丑”。她還找來廢棄紙巾筒為原材料和以前班級的花瓣貼紙，在墻上進行粘貼，看上去效果真的很好，綠意盎然，讓人眼前一亮。
最值得表揚的全體老師
每次幼兒園不管有任何任務，大家都毫不抱怨，總是以最認真的態度去完成。這次，在布置班級環境的過程中總是看到老師們忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上畫墻飾??葉娟老師也很好學，上網尋找創意等。不管評比結果如何，我都要說：老師，你真的是好樣的！在說環境的環節，每位老師都表現得
非常好。班級兩位老師輪番上陣，把自己班級環境的創設思路、目標講解的清晰透徹。介紹材料的投放和操作方法方面也體現出老師們對區域教學有了進一步的理解。在評分過程中，大家通過參觀學習和交流，大家增長了不少見識，同時也受到很多啟發。
活動過后，我總是會反思，因此也有更多的收獲，這次班級環境創設也是存在一些不足之處：
一、班級環境布置所體現出的孩子的主體性不強
幼兒園的環境創設應是與孩子的學習生活分不開的，應該是能體現孩子自主參與，與環境互動和對話的。雖然，各班都有孩子作品的展示，但是在主題墻的設計，及活動區的布置上，能體現孩子參與的東西不多，還有待加強。
二、班級環境布置中材料的使用不夠豐富
除了個別班級能利用廢舊包裝盒、包裝袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班級布置教室所使用的材料僅限于幼兒園為其準備的彩色卡紙、即時貼、皺紋紙等。材料的使用過于單一，不能體現多元化及環保的理念。其實幼兒園環境創設，生活中可以利用的材料真的很多：紙杯、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等，都是我們可以變廢為寶的材料。
三、區域材料的投放與操作過于保守
班級區域材料的投放方面老師們的思路還相對保守，材料可更豐富，更要注重趣味性和可操作性。同時還要考慮孩子的年齡段及個體差異。因此投放材料的應有難有易。這是大家應該普遍關注的一點。不過大家初渋區域教學這個領域。能達到目前的程度已經很不錯了。希望在以后區域活動實踐中摸索出更多的靈感和創意。
四、評分標準不同意打分懸殊較大
由于老師們初次接觸區域教學，對這個新鮮事物認識層次不一。認知度和理解度存在較大的偏差。出現了不同人員對同一班級評分時最高分達到98分，最低分58分的現象。其實這也是正常現象，隨著老師們對區域教學的逐漸熟悉和更深層次的理解和掌握，這種現象會逐漸的消失。面對這樣的情況就需要老師們調節好心態不要過多在意名次，更重要的是這個參與的過程，發現自己的成長和進步，享受成功的喜悅。
建議：
由于我園共有9各班級，實際參加評比的班級只有8個班。如果按一等獎一名、二等獎二名、三等獎三名的評法，就會出現優秀獎二名的尷尬情況。是否可以以分數從高到低一、二、三等獎各一名，其它均為優秀獎（5個）。
篇三：幼兒園環境創設評比工作總結
近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變幼兒園對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高幼兒園的辦園質量。我們在各級各類幼兒園中組織開展了教育環境創設評比活動，現將本次活動總結如下：
一、主要特點
通過這次評比活動，我們明顯的感覺到幼兒園教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，通過此次活動，幼兒園教師的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發生轉變，對教育環境的創設越來越重視，大家都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發展。
通過這次活動，促使每位教師都在原有的基礎上做出了一定的努力，有了一定的變化和發展。
（一）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展
在本次評比活動中，很多教師不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是認真分析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織反復學習、實踐和研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教
師專業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環境的教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以此來推動幼兒園教育質量的提高，進一步明確方向，提高認識，提升實踐能力。
（二）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高
從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環境創設能力也有了新的變化和提高，主要表現在：
（1）班級能夠創設主題墻，并且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。在王園長的帶領下，組織教師認真學習《評估標準》，開展園本研究，并勇于付諸實踐。本次幼兒園的環境創設評比主要特點是就在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動區規則的制訂、活動材料的分類、投放、活動區記錄單表格的設計等等都是由孩子自己進行設計和制作，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。
（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。
二、存在問題
總之，通過本次環境創設評比活動，較之教師比以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：
（一）對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足
仍然有些教師對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠,將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的教師為了本次評比急功近利、短期行為,只重形式,忽視幼兒的真正參與和互動,忽視環境真正教育作用的發揮。
（二）對如何科學合理地創設幼兒園教育環境學習不夠，研究不足
教師對環境創設的認識狹隘，認為環境創設就是活動區創設，對于環境創設的理念、策略學習研究不夠。比如：對于主題墻的創設仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現、對幼兒關鍵性學習經驗的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理；另外，在區域設置中缺少對幼兒習慣、行為規范、規則意識的培養。
（三）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考
在區域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。
在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何進行適時、適度的調控和指導，如何正確的對孩子的活動進行評價等等都需要進一步開展研究和探討。
這次環境創設評比活動是為幼兒園教育教學實踐與研究向專業化發展引領提供了一個平臺、一個載體，希望所有的教師都能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。
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