讓名著中的人物走上舞臺的教學設計
讓名著中的人物走上舞臺的教學設計
【設計理念】
聯系學生已有的閱讀體驗，建立寬松愉悅的交際平臺，在生生、師生互動的合作交流中激活思維，探究解決問題的辦法，讓學生不僅想說、敢說、要說，而且能說、會說，形成良好的交際意識，促進語言能力和交際素養(yǎng)的發(fā)展。
【教學目標】
１、激發(fā)學生的興趣，能主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
２、能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解；
３、進一步了解、閱讀名著，激發(fā)學生對文學名著的喜愛之情。
【課前準備】
《負荊請罪》課本劇錄象，古樂曲。
【教學課時】
一課時。
【教學過程與設計意圖】
一、創(chuàng)設情境，感知角色形象
１、播放《負荊請罪》課本劇，思考問題：
⑴你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？
⑵你認為導演最成功的地方在哪里？
２、學生自由討論：
可以從人物的語言或動作是否體現人物的個性特點談；可以從故事情節(jié)的安排談；可以從服飾道具的使用談。
３、文本對比：
同學們，剛才我們看的這段表演，書中的課文里也描繪到了，你能比較一下兩者的關系嗎？
（課本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉化的；書上刻畫的人物性格在表演中展現得淋漓盡致。）
梳理出編排課本劇注意事項：時間、地點、人物、社會環(huán)境、布景、故事情節(jié)。
同學們，你們想不想將名著中的人物活靈活現地展現在舞臺上呢？今天的口語交際就來討論討論如何讓名著中的人物走上舞臺──創(chuàng)編課本劇。（揭示課題）
創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞中體驗，在欣賞中學習，由此激發(fā)學生編排課本劇的興趣。
二、賞析課文，體味角色形象
１、我們學習了《將相和》，在“澠池之會”這個故事中，哪個人物給你留下的印象最深？或者你最喜歡誰？為什么？
２、作者是怎樣將這些人物的特點體現出來的？引導學生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。
３、你想當一回自己喜歡的人物嗎？今天我們就來演演課本劇，通過表演讓名著中的人物走上舞臺。
從文本出發(fā)，聯系學生的閱讀經歷，充分利用已有的感悟體驗，能更準確把握人物形象，為改編課本劇奠定良好的基石。
三、探究編排，表演角色形象
１、以《澠池之會》為例引導學生如何編排課本劇：
⑴請學生從課文中找出主要人物及其特點，并畫出人物的語言、動作、神情的相關語句。（課件出示人物藺相如、趙王、秦王）
⑵學生小組內簡要交流。
⑶課文中有些人物神情并沒有直接提供，作為編導該怎么辦？引導學生根據人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：藺相如對秦王說：“請你為趙王擊缶。”秦王拒絕了。你們認為他們的表情、動作可能是怎樣的？
（利用提示語加以聯想，為人物加上表情或動作。）
⑷課文中有些人物語言是運用轉述的形式出現，并沒有直接引用，作為編導該怎么辦？（課件出示語段──“趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。”）如果你是編導，遇到這種轉述的句子，怎么辦？
（將敘述性語言改編成人物的對話，還可以進行合理的增補，從而更好地體現人物的特點。）
⑸師提示：為了還原故事場景，還要根據當時社會環(huán)境，準備相應的服裝、道具、背景音樂，及如何上場、下場，體現課本劇的完整性。學生討論交流。
教師小結：編排課本劇不能僅僅停留于課本，首先要把握情節(jié)，生動復述，還原人物。為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。有時還可以根據自己的課外閱讀進行拓展創(chuàng)編。
２、師生共同創(chuàng)編課本劇，要求：
⑴按照個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責任編導，負責執(zhí)筆、匯總大家的意見。
⑵每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
⑶交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創(chuàng)編。
（根據故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）
⑷準備時間：５分鐘。（投影儀展示范本）
分小組的討論、發(fā)言，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，獲取知識，發(fā)展能力，品味成功。
（后附劇本）
四、表演評價，升華角色形象
１、討論欣賞要求，評價方法，準備推選出最佳創(chuàng)編獎、最佳演員、最佳評論員。
（認真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。鑒賞整個編排是否有創(chuàng)意。）
２、分組表演：
先由編導簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進行表演。
（每組表演時間３分鐘。）
３、評價表演：
（先肯定優(yōu)點再指出不足。著重引導學生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導或表演者來闡述自己的設計意圖。）
４、評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。
５、老師總結：
這些人物的形象通過同學們的通力合作，傾情演繹，真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位，而且體現出同學們相互交流，相互溝通的價值，這也正是我們口語交際的魅力所在。
通過轉換角色，親歷親為，走進名著中的人物內心，使學生在討論交流中發(fā)展語言的條理性，初步感受交際的一些要領──抓住要點講，學會耐心聽。
五、拓展延伸，豐富角色形象
１、在浩瀚如海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。
２、今天的表演只是初步的嘗試，同學們可以融合大家的合理性建議，嘗試自己做一回編導，并與同學合作進行創(chuàng)編。
鼓勵學生進行相應的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎。激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動的接受性學習為主動的探究性學習，真正體現教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
【板書設計】
社會環(huán)境（時間、地點）
人物特征（語言、動作、神情）
讓名著中的人物
走上舞臺 故事情節(jié)（生動、完整）
設計布景（背景畫面、音樂）
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