《這條小魚在乎》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-11 18:50:17

《這條小魚在乎》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚在乎》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。

　　3比較男人和男孩的不同做法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1通過朗讀并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。

　　2通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)生命的關(guān)愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、《丹頂鶴的故事》歌曲

　　2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。

　　1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個(gè)真實(shí)的故事，今天我們也要走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事

　　板書課題：“這條小魚在乎！”

　　師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問？

　　預(yù)設(shè)：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號(hào)？

　　2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會(huì)弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

　　1、教師：下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查反饋：

　　（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。

　　（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“暴”字。

　　（3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語會(huì)比較少）

　　預(yù)設(shè)：文中有幾個(gè)多音字，學(xué)生讀的時(shí)候可能會(huì)讀不準(zhǔn)，比如：“散、掙、干、朝、卷”

　　“在乎”“奄奄一息”“甚至”這些詞語學(xué)生理解起來可能會(huì)產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、分自然段指名朗讀課文。讀后評(píng)議。“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)詞語的理解，注重“因詞而異”，讓學(xué)生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。

　　三、細(xì)讀課文，整體感知。

　　快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個(gè)故事。（復(fù)述）

　　預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？孩子們進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行概述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、精讀課文，品詞悟情。

　　1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機(jī)板書小魚）

　　2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。

　　（指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示）

　　（1）抓住“困，掙扎，奄奄一息的等著死去”等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚的處境。

　　（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。

　　（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。

　　3、師：現(xiàn)在你知道“這些小魚”是哪些小魚了嗎？“他們?cè)诤跏裁矗俊?/p>

　　（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？

　　（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會(huì)到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>

　　學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚當(dāng)成自己的使命。

　　學(xué)生可演示一下，體會(huì)這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個(gè)使命！引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動(dòng)情點(diǎn)。

　　在整體感知之后，學(xué)生對(duì)于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過再讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。

　　抓住文章中重點(diǎn)描寫小魚處境的詞語，走進(jìn)小魚的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對(duì)于每個(gè)有機(jī)體的重要意義和存在價(jià)值。

　　通過這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過抓住具體詞語來體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。在對(duì)“困”字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境，體會(huì)“困”字所折射出來的深層含義。一會(huì)“困”字在此文中的作用。

　　抓住重點(diǎn)動(dòng)詞

　　五、感悟主題，升華認(rèn)識(shí)。

　　師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

　　師：那你為什么還要不停地?fù)欤煌５厝幽兀?/p>

　　師：你們這樣做誰在乎呢？

　　他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？

　　師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…

　　(生齊讀）

　　師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？

　　學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！

　　師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會(huì)怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚，因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒荆幌x一鳥，都有它們自己的生命，每一個(gè)生命都同樣值得我們?nèi)フ湎В晕覀円P(guān)愛生命，善待生命。

　　師：帶著對(duì)文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　六、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。

　　1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽。

　　2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。

　　搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　“這條小魚在乎！”

　　小魚

　　小男孩

　　卷

　　彎下腰

　　困

　　不停地?fù)炱?/p>