《鞋匠的兒子》教學反思
《鞋匠的兒子》教學反思
兩天的時間用兩課時教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。
雖然一直有個心思壓著，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實小拿給指導老師過目的。有點不像話了。
不知道自己能思考出什么亮點，真想上好一節(jié)課，有點滿把抓，不知從何抓起的感覺。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學生課前搜集南北戰(zhàn)爭的資料為主，在課上充分交流，以突出林肯作為一個總統(tǒng)在維護國家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻。課堂上以深入朗讀，體會林肯演講的感情為主，感受林肯獨特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習冊上的《最幽默的總統(tǒng)》，了解林肯的另外一面。由此，展現在學生面前的是個豐富的立體的林肯。
初步確定第一課時主要介紹林肯的背景和他領導的南北戰(zhàn)爭，學習第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié)，相機教學兩個生字和理解幾個詞語的意思。但是上完課后，細細一數，竟發(fā)現了許多不妙。從總體來說存在兩個大的問題：一是課時界限不清，初讀過程中學生已經能邊讀邊理解一些語句了，這個環(huán)節(jié)的出現與第二課時教學內容明顯沖突；二是沒有更多地讓學生從整體感知文章的主要內容，沒有沒重學生說話的指導，包括指導學生把話說清楚，說連貫，培養(yǎng)學生的概括能力。還有許多細小的地方，也值得引起重視：比如開始學生介紹搜集資料時如果語言比較啰嗦，要點不明時，我沒有及時提綱挈領，便于學生掌握林肯的背景知識。比如讀到林肯演講的一句話時，就“裂開的房子”我只是引導學生理解這個比喻了“當時國家處于分裂的局面”，沒有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動。讓學生自讀課文一至五小節(jié)后，讓學生概括主要寫了一件什么事，可以采用出示關鍵詞的方式，多讓幾個學生組織語言，進行練說，訓練學生的說話能力。特別是在這個環(huán)節(jié)中竟然沒有檢查學生讀課文的情況。以及板書兩個生字之后，應該讓學生及時練寫，或者在書上描紅。
如此簡單的教學內容，竟出現了如此之多的漏洞，真是慚愧。
第二課時的思路在指導老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習3的一個問題“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？”總領全課。原定用前25分鐘來進行新授，10分鐘讓學生以《我眼中的林肯》為題寫一個片斷，5分鐘交流的。但是課上讀得過多，片斷練習只得放在了課后完成。尤其是在學生說出了參議員的態(tài)度一開始是“傲慢”，后來變成“敬佩”的時候，我并沒有大加贊賞，因為心里有一個預先的答案，有一個預先的板書設計是由“嘲笑”到“贊嘆”。說明自己在課堂上的教學機智還不夠。特別是指導老師很重要的一點建議，關于如何準確地把握教材，如何讓學生整體感知文本，這一點在我的語文教學中體現得很不好。這樣導致了課堂的破碎。
特別是課上的朗讀，自己感覺層次感不強，提出的要求不明確，有隨機性。這也直接導致課堂的零亂。
早在磨課的時候，我就想著上一篇新課文，看上了這篇介紹外國名人的文章。因為我喜歡外國選文的簡潔、精練，喜歡外國人說話的深度和智慧，也不乏幽默。所以在選擇實習課文的時候，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡，但思考并不夠深入。課后，戴老師又與我交流了文章的一個重要線索，那就是以“我是鞋匠的兒子”為主在三段話都有出現，但每次出現的含義都有所不同。如果課上能抓住這個線索展開的話，比較有價值，因為文章就是以此為題的。
現在如果重新面對一篇文章，我必須做到抓住主線，拋開去。要講的東西很多，不能面面俱到，也不能到處“蜻蜓點水”。但是重點一定要拈出來，細讀。
今后課上要提醒自己認真傾聽每一個學生的發(fā)言，聽懂學生的發(fā)言后適當評價，篩選與課堂內容關系緊密的發(fā)言進行加工，自己說話的語速可以慢一點。
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